游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告

第第页游戏化艺术教育与幼儿主体性发展的调查报告调研负责人：

一、调查目的

21世纪幼教改革的主旋律是主体性教育。但在当前教育实践领域中，艺术教育却存在许多误区，如以学问、技能的训练和灌输替代幼儿与生俱来的艺术感受力量等等。嬉戏化艺术活动对幼儿主体性发挥的影响有多少?如何得出有利于幼儿在艺术活动中发挥主体性的相关条件，使幼儿在良好的气氛中主动构建艺术方面的技能、技巧?通过对大、中、小班幼儿在艺术教育活动中开展嬉戏化教学活动的调查，从活动各方面的投入与成效、以及同一般艺术活动中幼儿主体性发挥的程度进行比较，获得相关资料，以此来评价嬉戏化艺术教育对幼儿的主体性进展的有效作用，来关心老师更好地在艺术教育中发挥幼儿的主体性，培育幼儿对艺术的爱好，在这基础上把握较好的技能，在开心的气氛中进行艺术活动，得到美的熏陶和培育，从而促进幼儿的全面进展。

二、调查内容

采纳问卷调查，调查内容分三部分：本园大、中、小班幼儿开展嬉戏化艺术活动投入量的调查讨论;嬉戏化艺术活动与一般艺术活动中幼儿主体性发挥程度的比较的调查;开展嬉戏化艺术活动对发挥幼儿主体性作用的调查讨论。

三、调查方法

1.调查方法：以问卷调查法和访谈法为主的综合分析法。

2.调查对象：选取我园小、中、大班幼儿各20人(男女各半)，各班老师;

四、调查分析

表一：嬉戏化艺术教育活动的分类图。

表一将嬉戏化艺术教育活动进行了细化，分为嬉戏化美术教育活动和嬉戏化音乐教育活动，那么嬉戏化美术活动分为嬉戏化的手工活动、泥塑活动和绘画活动三类;嬉戏化的音乐活动又分嬉戏化的打击乐活动、律动和唱歌活动三类。这样的分类，是依据艺术活动的分类进行的。对嬉戏化艺术活动进行详细的分类，可以使得在调查中，能从这些活动的嬉戏化成分中，查找出嬉戏化教育方式在各种活动中的投入和效果。

表二：开展嬉戏化艺术活动的投入量和效果。

嬉戏

化艺

术教

育活

动投入量效果指数

20%★

40%★★

60%★★★

80%★★★★

表二显示在艺术活动中，嬉戏化教育方式取得的效果是随投入量的增加而增加的。在投入量是20%的基础上，效果指数是"★'，在投入量是80%的基础上，效果指数是"★★★★'，由此可见，开展嬉戏化艺术教育活动中，投入量与幼儿主体性发挥成正比。

图一：各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用一般教育方式与运用嬉戏化教育方式中幼儿参加率状况。

依据图一显示：小班幼儿在一般教育方式和在嬉戏化教育方式中的参加率分别是8.35%和21.20%;中班幼儿在一般教育方式和嬉戏化教育方式中的参加率分别是9.20%和24.82%;大班幼儿的参加率分别是9.75%和26.68%。从以上数据显示嬉戏化教育方式和一般教育方式中的参加率最小差率是12.85%，最大差率是17.33%。这些差率说明了运用嬉戏化教育方式中幼儿的参加率明显高于运用一般教育方式中幼儿的参加率。在运用嬉戏化教育方式中，幼儿参加活动的主动性较高，在活动中，幼儿"走神'的状况明显少了，在活动中比较投入，幼儿与老师之间，幼儿与幼儿之间的互动多了，且在活动中，心情愉悦。可见，嬉戏化艺术教育活动中幼儿主体性发挥的程度明显高于一般艺术教育活动中幼儿主体性的发挥。

图二：各阶段幼儿在艺术教育活动中，运用一般教育方式与运用嬉戏化教育方式中，幼儿习得的状况。

依据图二显示：在第一阶段，运用一般教学方式中，幼儿的习得状况最高点是85.3%，运用嬉戏化教育方式中，幼儿的习得状况是78.2%;而在其次阶段，运用一般教学方式，幼儿的习得状况是80.4%，运用嬉戏化教育方式，幼儿的习得状况是83.2%;在第三阶段，运用一般教育方式和运用嬉戏化教育方式中，幼儿的习得状况分别是77.5%和88.7%;在第四阶段中运用一般教育方式和运用嬉戏化教育方式中幼儿习得状况分别是73.1%和90.0%。从以上数据可见，虽然运用一般教学方式在刚开头时，幼儿的习得状况高于运用嬉戏化教育方式，但随着教育过程的不断深化，运用嬉戏化的教育方式中，幼儿习得状况明显高于运用一般的教育方式。为什么会产生这种后果?在一般的教育方式中，老师比较注意在这个活动中幼儿在学问、技能等方面的把握，而且方法比较单一。例如音乐教育中，单纯的教教材，把教音乐看成是德育、智育的附庸，过分强调音乐的教化作用，而忽视调动幼儿的内部动力;在美术活动中存在"框架式'的临摩和"涂鸦式'的放任等。幼儿在刚接触时的习得状况较高，而随着教育的渐进，幼儿往往失去学习的爱好，所以习得状况渐渐降低。但在嬉戏化教育方式中，老师以让幼儿在玩中学，让嬉戏带动幼儿学习的主动性。可见，开展嬉戏化艺术活动对发挥幼儿主体性具有主动的作用。

五、建议与对策

1.依据嬉戏化艺术教育的分类设计合理的嬉戏环节。

在前面已将嬉戏化艺术活动进行了详细的分类，分类的目的是为了老师在实施嬉戏化教育方式中，能依据每个活动的详细特点设计合理的嬉戏化的教育环节。每一个教育活动都有其本身的特点，老师在使用嬉戏化的教育方式中，也应留意嬉戏情节的设计和支配。例如绘画活动中，绘画活动本身属于比较注意技能的活动，一般是在幼儿的操作过程中实施的，所以老师应当留意嬉戏情节在此环节中的支配。除了要依据活动特征来设计外，还要留意依据各班幼儿的详细状况、详细需求来设计。

2.在艺术活动中增加嬉戏化教育的投入量。

各年龄段幼儿在艺术教育活动中，运用嬉戏化教育方式比运用一般教育方式，幼儿收获得更多。在玩中学，嬉戏是激活艺术制造力的最正确手段。在我们的观看中发觉，幼儿学习一首歌曲，运用一般的教育手段，老师以直白式的教唱与老师运用嬉戏化的教育手段相比，老师教的比较辛苦，而幼儿的爱好并没有，一个恢廓动下来，只有部分幼儿能依据自己的记忆来演唱。而相较与一般教育方式，嬉戏化的教育方式，在活动中，老师不但能比较轻松的组织活动，且情不自禁的参加到活动中，与幼儿一起嬉戏。幼儿呢?在活动中，特别放松，在嬉笑、玩乐中，自然而然的就学会了演唱，并在演唱中投入了自己的感情和对此歌曲的理解。

3.注意"心教'高于"外教'。

这里的"心教'指的是情感体验，而"外教'指的是技能、技巧的把握。虽然如今的教育趋势中，慢慢重视起幼儿的情感体验、心灵的教育，可在详细的教育过程中，还不免以幼儿技能、技巧的把握程度来进行对活动进行评价。在嬉戏化艺术教育中，强调幼儿的情感教育高于幼儿力量的进展。在如今社会中，人的情感教育已经被重视起来，幼儿期是情感进展的重要时期，在嬉戏化的艺术教育中，幼儿在嬉戏所制造的轻松、快乐的气氛中学习，不但使幼儿的心情愉悦，同时在嬉戏的过程中能主动主动的去参加。

4.注意幼儿的可持续性进展。

作为老师，我们应当把目光放远一些，不要仅仅着眼于眼前幼儿的收获和成长，而忽视幼儿在以后甚至更远的收获和成长。就如在一个唱歌活动中，老师不要刻意去留意在这一个活动下来，幼儿是否能唱出来，或是否记住了歌词。而应当留意幼儿在这个活动中的情感体验和学习的方法，以及这些对幼儿以后进展的主动作用，也就是说，老师应当注意在这个活动中，幼儿积累了多少对他今后成长有利的基点。所以，老师肯定要有深远的眼见，特殊是对幼儿的进展评价要用持续性的目标来进行。

度教育调研报告封面

调研课题名称：嬉戏化是艺术教育与幼儿主体性进展的调查报告

调研课题负责人：朱林玲

调研组主要成员：许萍

调研组

所在单

位初审

看法

单位(签章)

年月日

调研报

告涉及

的有关

部门、

单位意

见

单位(签章)

年月日

市教育

学会评

审看法

年月日

附件：(表一)

比较法表格

XX班比较表时间：

投入量

效果

对象自主活动参加状况习得状况

XYXYXY

A

U

说明：1、X代表一般的艺术教育活动;Y代表嬉戏化的艺术教育活动。

2、效果指