小学语文朗读教学论文论文

小学语文朗读教学论文论文1学校语文朗读教学中存在的问题

1.1学校生对朗读重要性的熟悉不足老师教，同学学是学校语文教学最为主要的状态，大部分同学不知道为什么学，没有问题意识，只知道老师怎么教，我们就应怎么做。因此，老师在让同学朗读时，同学只是重复、机械朗读，对朗读重要性熟悉不足，这种形式的朗读对同学的学习和进展无任何意义。

1.2老师忽视朗读指导在学校语文朗读教学中，老师应怡当指导同学进行分角色朗读、分组朗读和集体朗读。然而，事实上老师根本没有指导同学如何有感情朗读，也没有引导同学怎样读，有些老师虽然进行了肯定的指导，但缺少目的性，过度关注声音，忽视内心情感体验，注意表面技巧，忽视语文的内涵，这制约了同学语言的进展和表达力量的培育。

1.3同学参加程度不高伴随着科学技术的不断进步，多媒体技术被广泛地应用在课堂教学中，这在某种程度上激发了同学的语文学习爱好，有助于对文章内容的理解。多媒体课件在视觉、听觉等方面较好地满意了同学的感官需求。

因此，一些语文老师将过多的精力花费在课件制作上，并在同学朗读时播放相应的背景音乐。绘声绘色的课文录音，取代了老师范读，形成了老师手握鼠标，同学紧盯大屏幕的语文教学模式，这种教学模式下的多媒体课件剥夺了同学的主体地位，老师和同学变成了观众。

1.4朗读过于形式化在学校语文朗读教学课堂上，存在男女生穿插阅读、个人和集体交替阅读、自由阅读和小组阅读等形式，在一节语文课堂上，采纳多种朗读形式，虽然贯彻了以读为本的精神，但是同学却在老师的鞭策下阅读，大部分同学均是为了应付老师而读，根本没有完全投入。长此以往，导致同学做事三心二意，目的不明确。一部分老师片面地认为提问是课堂教学环节之一，还有一部分老师在指导同学阅读时根本没有激发同学的问题意识，造成同学很难精确     理解的写作意图，单纯重复诵读某句话或者某段。

2学校语文朗读教学应对策略

2.1保证同学的阅读时间大多数老师都会熟悉到在课堂并不是讲解的越多，课堂教学越好，相反，同学会更加厌烦，这主要由于过多的讲解会制约同学的学习乐观性，假如同学处在被动学习状态，则他们的学习热忱也不高。老师若能为同学供应自主阅读的时间，则可激发同学的学习主动性，获得抱负的课堂教学效果，在这一过程中，老师要求同学用一般话多次朗读，保证吐字清楚标准。尤其是自学性朗读文章，确保班级全体成员均读好且读完。

在初步熟悉文章的基础上进行有感情朗读，并让同学进行适当的练习，读出肯定的感情、情趣和味道，避开无预备上阵。另外，老师应进行怡当地指导，促进同学的学习，避开朗读形式化，使繁琐枯燥的讲—问—答让位于朗读，使过于花哨且不具成效的小组争论让位于朗读。

2.2老师应乐观引导并读思结合标准的发音的朗读是培育同学语言表达力量的主要内容，因此，在实际朗读过程中，老师应准时订正同学发音不精确     和朗读不规范的地方。另外，老师还应细心选择一些优秀文章，让同学进一步理解文章内涵，把握文章情感，只有这样才能真正朗读一篇文章。朗读虽然有助于理解文章内容，但是需要同学在朗读的过程中动脑思索问题，并专心去领悟的情感。例如，在讲解《小小的船》这篇文章时，老师应实现依据文章内容制作多媒体课件，使同学在被生动、形象的课件吸引时，也能畅想自己在这一情境中的举动，由于同学提前感受到文章中美景，具有明确的目的，再次阅读文章时，或收获更多。最终，老师教同学们学唱《小小的船》这首歌曲，同学在这种边读边思、边唱边演中能够更加深化地理解文章内容，培育了同学的理解力量，熬炼了规律思维力量。

2.3创设情境维持并激发同学的学习爱好在学校语文朗读教学中，假如单纯依靠语言材料的灌输开展教学，则不行能获得可观的教学效果。老师在灌输语言材料的同时应贴近同学生活，创设情境，为同学营造和谐、民主、轻松的学习氛围，避开课堂教学的沉闷、紧急，保证同学处在抱负学习状态，使其亲身体会胜利，以此来激发同学的学习爱好。合理的朗读教学情境，既能让同学产生剧烈的情感共识，又能提升同学的朗读水平。例如，在讲解《浙江潮》这篇文章时，同学未能亲身欣赏钱塘江大潮，在某种程度上影响了对文章内容的理解，因此，老师可以借助多媒体课件播放钱塘江大潮精彩场景，同学的表情随着潮气潮落而变，他们被钱塘江大潮的壮丽景象深深吸引，钱塘江大潮景观烙印在同学的脑海中，他们在后续的朗读过程中会自然地出现处出这一情景，进而有感情的朗读，可进一步体会文章中内容。

2.4老师应进行范读老师的范读是同学评价老师教学力量的主要指标之一。一些老师的音质一般，且一般话不是特殊标准，然而老师只要在范读时合理融入自身真实情感，则也会得到同学的确定，赢得同学的掌声。范读在学校语文朗读教学中发挥着打算性的作用，它是指导同学且收效最快的一种教学方法。由于处于学校阶段的同学的学问量有限，因此，同学在朗读过程中不能合理把握语速和语调，无法精确     读出文章中所要表达的情感。

老师应在感知文章主旨和领悟所要表达的情感的基础上，进行范读，进而指导同学更加深化、全面地感受文章情感，提高同学的主动性，激发学习爱好。另外，学校生还具有肯定的仿照力量，且乐于仿照老师举动，通过范读能够改进同学朗读过程中的不足，把握朗读技巧，增加朗读技能。

3结语

朗读在学校语文教学中占据着重要的位置，它是一门艺术。朗读有助于对文章内容的理解，且朗读的过程也是一个同学主动学习的过程，它具有不行替代性。学校语文老师应明确朗读教学中存在的问题，关心同学熟悉到朗读在语文学习中的重要性，乐观、正确指导，提高同学的参加程度，进而提升朗读教学效果改进学校语文教学质量。

第2篇：学校语文朗读教学的解决途径

在我国教学科目中，语文是传统的科目，在教学中的位置特别重要。对于其它科目而言，语文是基础的学科，对我国的历史文化起到重要的作用。语文的朗读教学，实质上也是语言教学，语文主要是教育同学应用语言进行心情的表达，应用语言进行思维的强化。进行语文朗读教学，有助于为学校生的学习打下基础，提升同学的规律思维力量。

1学校语文朗读教学的现状

1.1朗读的时间缺乏在语文课堂中，讲课教学占据很大的时间，同学实际的朗读时间比较少，一节课时间共为40min，但是同学在朗读方面时间多少于5min，朗读练习通常时间比较快，没有收到什么实际的效果。以预习性朗读为例，同学通常都是要通读文章，生字和新词都要读精确     ，但是，在实际朗读的过程中，约有1/3同学根本没有把课文读完，老师就会示意同学停止阅读，课堂就会进入下一道程序，在教学过程中，朗读就起过渡的作用。

1.2朗读缺乏明确的目的在教学过程中，同学朗读课文，一堂课看起来很喧闹，但是，在同学实际阅读的过程中，在朗读之前，没有明确的要求，在读书的过程中，老师没有指导，在朗读完之后，没有得到准时的反馈，同学是在老师的意志指导下进行阅读，其实在阅读的过程中同学没有真正的融入自己的思想，完全是在机械阅读。在这种状况下，同学阅读的效果存在很大的问题，朗读缺乏目的性。

1.3朗读的范围较为狭窄老师在进行朗读教学的过程中，往往留意的是优秀的同学，在叫朗读同学的名字时，较为局限，多数的同学是根据法规听课，在这样的学习状况下，多数同学的朗读得不到实际的效果，更不用谈及朗读的质量。

1.4进行朗读指导缺少机械在进行朗读教学的过程中，教学的指导方法相对简洁，而且具有机械性，教学的方式也比较生硬。在多数的状况下，老师通常是会让同学们带有感情的阅读文章，或者是在学习的`过程中，让同学读出什么语气，老师的这几句话其实无关痛痒，同学在朗读的过程中，不能发挥自己的主动性，当然不能进行更好的理解和阅读。在进行朗读教学的过程中，常常由老师直接告知同学，需要重读或者是轻读某个字，或者是将句子读快或者是读慢，老师却忽视在朗读的过程中表情的重要性。假如同学遇到的某些句子感情相对剧烈，同学就会认为这些应当是重读音，但是，在某些状况下，将重音进行轻读，会收到更加剧烈的效果。

1.5老师的水平有待提高训练不断进展，学校老师的水平和教学力量有了很大的提高。但是，少数地区老师的水平仍旧较低，老师的语文修养需要提高。在教学的过程中，老师由于自身的水平存在问题，老师可以点出语文朗读的学问点，但是对于课外的问题，老师却不能进行作答。此外，老师受到自身力量的限制，在进行课堂教学的时候，不能将同学学习的乐观性调动起来，同学不能和课堂有效的融为一体。长时间下去，同学对语文朗读会失去爱好，语文朗读的教学状况会停滞下来。

2学校语文朗读教学的解决途径

2.1确保读书的时间关于语文朗读的时间，老师可以结合班级的特点、同学的学习状况以及教材的状况，对朗读的时间进行合理的支配。老师需要保证充分的时间，赐予同学更多的时间，让同学可以多进行朗读，引导同学用一般话进行朗读，朗读的声音要嘹亮，吐字必需清楚，字音读准，在自学性朗读的状况下，让同学读好，仔细的对待阅读。同学在初步理解以后，赐予同学足够的时间，同学可以进行练读，同学能够有感觉，并且体会出情趣，不能让同学没有预备好就进行阅读。在教学的过程中，老师对问题进行细心的设计，让朗读居于更加重要的位置。

2.2朗读训练的范围扩大对于同样的文章，让同学阅读许多次，同学会产生乏味的感觉。针对这个问题，老师可以为同学制造出一种氛围，让同学情愿阅读。以《二泉映月》这一课程为例，笔者在实际教学的过程中，会播放阿炳生活的视频，让同学观赏相关的音乐，同学体验比较形象，笔者再对同学进行配乐朗读，同学在朗读的过程中带剧烈的感情同学就会感觉到阿炳所描绘的那种感情。

2.3理解和朗读并存在进行朗读教学的过程中朗读和理解两个环节分裂的现象比较普遍，在分析之前，同学朗读一遍，讲解结束以后，同学又会再次朗读，但是同学可能没有方法理解，所以同学需要带有感情的进行朗读。以《春》为例，笔者在听课的过程中，听到一位老师将文章的脉络理顺以后，让同学有感情的朗读文章。课堂结束以后，我问其中的一位同学，是否读懂文章，同学摇头。

2.4合理的应用多种形式朗读形式比较多，不能一概而论，朗读形式都会有自己的范围，并有自己的功能。

假如教学要引导激情或者是同学朗读没有到位，在这种状况下，最好是用范读；假如老师关心同学讲段落层次进行划分时，可以应用引读的方式；假如课文对话比较多，具有较深厚的情趣，需要进行分角色朗读；假如进行气氛渲染，可以进行齐读。但是，在应用多种形式时，以下状况需要特殊留意：第一，范读的作用仅仅是引路，示范启发，同学不行以进行机械的仿照，老师需要引导同学进入朗读的情境。在45min内，不能有太多的范读，需要给同学留出时间，同学自己多进行练读。其次，齐读需要谨慎应用。齐读的作用是造声势以及进行气氛烘托，但是，假如滥用，会起到唱读的效果。第三，多种形式在朗读的过程中，需要在不同环节进行安置。所以，老师需要对朗读训练的过程进行细心的设计对朗读的形式进行合理的选择，让多种形式发挥作用。

2.5老师对朗读进行评价在进行语文朗读教学的过程中，评价也可以起到肯定的关心。多种评价形式可以对同学朗读起到激励的作用。在评价的环节中，除却老师的评价，诵读评价也是很好的方式。当同学读完以后，其他的同学可以进行口头的评价，这个方式可以起到比较明显的效果。同学之间也可以相互进行评价。老师可以以小组作为单位进行竞赛。每组找出相应的负责人，进行组织工作，并进行算分。给每个负责人发放评分卡，成员结束朗读以后，小组的同学对其进行打分，出示评分成果。去掉最高分和最低分，算出得分，并进行评价。采纳这种评价的方式，同学的热忱比较大，同学表现出极大的参赛热忱，并涌现出许多的朗读人才。

在进行朗读教学时，采纳多种方法，同学多对朗读文本进行感悟，并和进行思想上的碰撞，多个班级的老师不断的努力，让同学更多的感悟朗读的内容，提升自身的修养