小学语文读写课例研修报告-玉皇庙一小

小学语文读写课例研修报告——玉皇庙一小学校语文读写课例研修报告——玉皇庙一小

学校语文读写课例研修报告——玉皇庙一小

研修报告

学校语文读写课例研修报告

题目：学校语文读写课例研修报告姓名：徐海燕单位：玉皇庙一小

学校语文读写课例研修报告

一、研修背景

随着《新课标》的实施，学校语文教学消失了令人可喜的新气象：学校生自主学习的意识增加了，学习语文的空间扩大了，文本的阅读量增加了，拓展阅读的途径拓宽了，社会阅读的阅历丰富了。照理说，同学的写作力量也应有大幅度的提升。但是，随着新教材的实施，学校生的作文学习消失了两极分化现象。部分优等生“吃得饱”、“吃得好”，作文力量提高较快；但也有相当一部分中下等同学“吃不了”、“吃不好”，作文语言贫乏，内容“假大空”，有的同学甚至因可怕作文而产生了厌学心情，究其缘由：

（1）从语文教材看：课文数量较一期课改有成倍的增加，阅读要求明确，有肯定的训练体系；作文只是供应了一些训练题目，供老师选择使用，相对阅读而言，老师要明确把握作文训练的体系不太简单。（2）从语文教学看：还存在着读写脱节的现象。阅读和作文教学未能紧密结合。且教学课时中没有明确的作文课时，有些语文老师为了教完数量颇多的课文，挤占了作文教学的时间。

（3）从语文教研活动的状况看：比较注意对阅读教学的讨论，且往往局限于对文本教法的讨论，较少从同学学的角度，从阅读教学和写作教学结合的角度去加以讨论。

对于阅读和写作的关系，语文教学界有比较明确的熟悉。阅读是汲取，是基础，写作是倾吐，是内化，有汲取才有倾吐。阅读丰富了写作，写作促进了阅读。二、讨论过程1.过程：

（1）“读写”教学策略的实践与讨论。以1－12册新教材为读本，找准文

本阅读、拓展阅读和社会阅读中的读写结合点。以此为依据在课题组成员班中进行试验，指导同学开展相应的练笔活动。在各班级“读写链”课例讨论的基础上，与对比班进行比较，最终进行阅读和写作力量测试，在此基础上得出结论。

（2）人机一体化“读写”训练方式的讨论。充分利用现代化媒体，使声像

语境成为“读写”的中介方式。指导同学运用丰富的信息技术，进行共性化的文字处理。

（3）主题式“读写”训练方式的讨论。即围绕一个主题，查找相关资料，

进行“读写”训练。

（4）运用“读写”培育文学新苗。利用文学社团的独特功能和优势，在文

学社团的活动过程中进行“读写”训练，指导、培育文学新苗。（5）在教研活动中加强“读写”讨论的意识和行动。

以课改精神为指导，围绕“读写”讨论的精神，与镇教研组牵手，在镇级教研活动中开展“读写”讨论。建立、提高“读写”意识，扩大“读写”影响，形成有效的“读写”辐射网；利用教研活动，供应课题沟通的机会，学习“读写”成果，共享课题讨论的欢乐。详细措施：①在镇级教研活动中设立“读写”专题活动，向全区语文老师介绍“读写链”课题，征求更多老师的意见与建议，不断完善课题讨论方案。②在镇级教研活动中为课题组成员供应开课机会，并乐观组织课后研讨活动，准时将评课意见反馈给课题组，为课题组讨论工作供应更多讨论素材。2.方法：

（1）行动讨论法：把课题的讨论内容分解到每位成员，制定讨论方案。依据讨论方案在日常教学中进行观看、反思和实践，在自我探究、公开教学、评议沟通中总结、归纳、提炼、完善“读写链”的概念，探究它的形成过程、功能和特征等。

（2）训练试验法：编写《“读写”训练手册》，在课题组成员班中进行试验，并与对比班进行比较测试，通过分析、比较得出试验结论，从而归纳出运用“读写链”对同学进行训练的方法和途径。

（3）案例讨论法：收集讨论资料，积累“读写”讨论中的一课一得，撰写“案例报告”。三、问题争论

我们认为，目前无论是“阅读”还是“写作”的讨论，都还仅仅局限于对阅读教学和写作教学的本身进行讨论，还没有把阅读教学和作文教学有机地结合起来加以讨论，还没有讨论如何把同学在广泛的阅读中习得的语言文字、方法技能等，通过感悟、内化为同学自己的表达力量。我们认为，只有在实践过程中把两者很好地结合起来，才能全面地培育同学的语文力量，促进同学的自我进展；只有用大语文的眼光去讨论“阅读”和“写作”的结合，使之形成语文综合力量的长链“读写”，并通过“读写”训练同学，使学校语文教学的读和写达到高度的和谐统一，从而有效提高学校语文教学质量。因此，我们提出了讨论学校语文“读写”的问题，我们所提出的“读写”是指：把“阅读”中学到的语文学问、方法技能，通过感悟、内化为“写作”中表达力量的语文学习过程，从而使同学形成语文学习的综合力量。把文本阅读、拓展阅读和社会阅读三者组成的“阅读”，与“写作”结合起来，并在学校语文教学实践中探究运用“读写”对同学进行读写训练的途径和方法。探究两者的结合点，即内化过程，使之达到和谐统一。四、研修结果

本课题的讨论，在理论上首先提出了“阅读”和“写作”结合而形成的新概念“读写”，从而扩大了读写结合的内涵和外延，丰富、进展、完善已有的“读写结合”教学理论。有利于揭示培育学校生语文综合力量的内在规律，并将其转化为外在训练形式，从理论上归纳，从实践中演绎阅读与写作两者之间的内化过程，从而有助于老师把握和同学感悟，由此探究一条提高学校语文教学质量的新路子，使语文教学的读和写达到高度的和谐统一。

把讨论的落脚点放在通过“读写”指导同学的阅读和写作，从实践中探究提高同学阅读和写作力量的途径和方法，从而达到有效落实二期课改精神，提高学校语文教学质量的目的。

扩展阅读：课例研修报告

一、课题讨论的目的意义

（一）课题讨论的背景

阅读是语文学习的核心，也是人类精神成长、文化传承的重要手段，近年来，人们对阅读的认知提到了一个新的水平。从201*年颁布的我国《全日制义务训练语文课程标准(试验稿)》可以看出对阅读总量提出了明确的要求：学校阶段的阅读总量在260万字以上。语文教材按每册平均30课，平均每课1000字计算，一册语文书约有3万字。同学在学校阶段最多阅读18万字左右，还不足课标要求总量的底数，如何高效、快速的缩短这惊人的差距，达到课标要求的保底数字？充分利用课堂教学指导同学进行拓展阅读，扩大阅读面，增加阅读量，成为当前阅读教学的当务之急。同时《语文课程标准（试验稿）》还提出要“培育同学广泛的阅读爱好，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书”，要“鼓舞