《教育心理学》读后感

第页共页《教育心理学》《教育心理学》《教育心理学》1暑假期间翻阅了《教育心理学》这本书，对于心理学，特别是老师和儿童的心理特征得到一定的理解。学校教育心理学是研究学校情景中学与教的根本心理规律的科学，简言之就是研究学生如何学习，老师如何帮助学生学习，教育心理学是心理学的一个分支，属于应用心理学的范畴。本书的主要内容有以下：学校教育心理学的对象、范围和意义，现代心理学的教育观，教育目的和老师开展的心理学分析^p，认知和社会开展与教育，儿童心理开展的一般原理，人本学习理论，学习的迁移、保持、遗忘，不同类型的学习，影响学习的心理因素，学生的个别差异与教育，教学设计与课堂管理中的心理学原理，学习结果的测量与评定。在大致阅读这些内容后，我觉得受益颇多，暂且写下其中几点感受。首先一点，我从感性上认识到教育心理学是一门很博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。比方说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的着名学者的观点，各有利弊，都很值得考虑。读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。第二，不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到理论中去，这对于教学的理论活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。比方应该怎样让小学生克制坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。第三，教育心理学提供的不只是一个研究结果，它所提到的更多的是一种研究方法，指导你怎样利用这些看起来书面化的大理论，把他们真正变为指导你教学的利剑。其实每个学生都是特别的，都有值得你特别去关注的地方，而每个学生又都是相似的，都有共性让你总结规律，更好的认识教学。教育心理学所提供的这些科学的研究法我认为不管今后是否从事教育事业都是让人从中受益良多的。原来一直不明白所谓量表是什么东西，如今才开场懂得原来心理学是这样一门精细的科学，要求很强的逻辑思维和分析^p才能才能懂得如何从数据中理解人内心的世界。第四，对老师提出了更高的要求。教育心理学以教与学互动作用为主线，以学习心理为核心，对学习动机、知识和技能的掌握、学习策略与教学策略、学习迁移、智力与创造力、品德心理、群体心理、个性差异与因材施教、心理卫生与老师心理等方面作了较为系统、深化浅出的分析^p。作为一个教育工作者，必须具备判断学生是否热爱学习以及引导学生学习的才能。老师是文化的传递者，“师者，所以传道、授业、解惑也”，这是从知识传递的角度来反映老师的重要性。老师是典范，“学高为师，身正为范”，学生受教育的过程是人格完善的过程，老师的人格力量是无形的、不可估量的，老师要真正成为学生的引路人。老师要有较强的组织领导、管理协调才能，才能使教学更有效率，更能促进学生的开展。老师要富有“爱心”，作为一名老师，对学生的爱应是无私的、平等的，就像父母对待孩子。老师还要擅长发现每一个学生的闪光点和开展需要。老师是学生的心理辅导者。因此，老师必需要懂教育心理学、心理学，应理解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的学习策略，并在上课过程中多加考虑，适时改良教学方法和策略，以艺术的目光去对待教学，争取精益求精。在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生开展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到安康的开展。假如，将来我可以有幸从事教育事业，一定好好应用理解到的心理学知识，做一个合格的人类灵魂工程师。《教育心理学》2一直以来，我都能在教学过程中注意理解学生的学习状况，也不断的研究并解决各种问题，但所做的这一切，都是仅凭着教学经历而为，从来没考虑过学生的心理层面。读了《数学教育心理学》一书，使我从教学心理学的角度对数学学科的教学进展了重新的思量。在学生学习过程中，心理学的因素对学习的影响是不可无视的。小学生数学教学中，如何使学生的潜能得到最大的发挥，使学生尽快掌握怎样学，怎样培养数学语言表达才能都是一项重要内容。尤其是数学语言的严谨性，表达着思维的周密型，语言的层次性连接性表达着思维的逻辑性，语言的多样性又表达着思维的丰富性。众所周知，才能与思维相辅相成，而思维的开展与语言的开展又亲密相关，这就充分说明了要进步学生的思维才能，语言表达是关键，即通过听、看、想等内在活动最终转化为说这一外部活动，充分挖掘学生潜能。要想研究数学教学的“教”与“学”，探究学生的感知规律，构建我们想要的情感课堂，焕发出有生命活力的课堂，理解学生的心理是前提。在本书中，我重点研读了“数学语言的表达才能”这局部内容。书中将其列为数学根本素质的第五个要素，指出“数学语言已经被广泛地应用于社会生活、消费和科研的各个领域。……运用数学语言进展表达和交流的才能成为人的综合素质的标志之一。……使用数学语言可以使人在表达思想时做到明晰、准确、简洁，在处理问题时可以将问题中各种因素之间的复杂关系表述得条理清楚、构造清楚。”对开展学生数学语言才能的方法，那么简单地提到在数学学习过程中要让学生“亲身理论、主动建构……数学交流……组织学生讨论”等等。要理解学生数学表达存在的困难详细有哪些情况，才能找到促进学生数学语言表达的严谨性的途径。分析^p起来，情况有三：第一种：数学知识本来就没学懂，大脑里是空洞的或混乱的状态。在这种情形下，学生站起来答复下列问题往往是一言不发或“胡说八道”，因为他无话可说，一说就错。第二种：对于一些极为抽象的数学语言无法转化为普通语言。数学语言可以分为抽象性数学语言和直观性数学语言，其中抽象性数学语言既高度抽象又具有严密的逻辑性，比方概念的定义严密，提醒本质属性，有时学生就无法将其转化为他们所熟悉的、亲近的、容易理解的事物，这样一来他们对于概念的理解就不会深化，此时的数学语言就会显得更加抽象，在学生眼中就不再“通俗化”，反映到口中也就更难于表达。第三种，将“听、看、想”的内容和结果转化为“说”的困难，这一点在大多数同学身上都存在，也是最值得我们去关注的。从这种意义上来说，就要求老师要尽量的多宽容学生，少一些抱怨；多一些鼓励，少一些批评；多一些指导，少一些指责。从而让学生在课堂上可以多一些自信，大胆的，灵敏的，创造性的去说。反思我自己的数学课堂，学生说确实实太少了。作为数学老师，要想进步学生的思维才能，必须多指导学生，老师本身课堂内外说话都应客观、准确、精炼、全面甚至生动，进而用自己的样板作用感染熏陶学生，也有利于在课堂上和日常接触中对学生进展指导，这样才能到达好的教与学的效果。过去的数学教育是把学生都培养成为数学家的“英才教育”。今天，我们理应是“群众数学”“生活中数学”的倡导者，也完全应该让不同的孩子学习不同的数学。让孩子们都喜欢数学，学会学习数学应用数学是我看完这本书后最坚决的心声。《教育心理学》3我仔细阅读了《教育心理学》这本书，收获很多。作为一位老师，必然学习过很多心理学的概念，比方习得无助、从众、自我实现、自我中心等。也许毕业多年后你仍然能背出这些概念，然而当你真正面对课堂情境时，你可以运用这些概念来判断及应对学生的情况吗？恐怕任何一位老师，没有多年的经历积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经历结合起来，用所学的知识来解决教学中的问题，这也是我们的教育的一大缺憾吧。作者唐全腾在教书一段时间后，重新回去读书，从而对教学有了更深化的体会。他选择了校园中最常见的事情来分析^p其中所包含的心理学的原理，并从老师的角度给出了自己的认识和处理方法，对于老师或相关的研究人员来说，这是非常有用的一本书。书中从“学习”、“关系”和“决定”三个方面，用详细真实的事例讲解了本来很深奥难懂的心理学理论。作者举例后还讲述了故事的背后，真的'分析^p得透彻，深化。在心理学的定义里，当个体表现某种行为时，其理由并非自己想做，而只是因为团体里的其他成员都这么做，这样的现象就叫做“从众”。尽管，这是一个高中的例子，但是作为一个小学老师，我觉得这一现象在小学更需要老师去引导。因为小学生的分辨是非的才能很弱，需要我们将他们引导到好的一面。这和我们平常所说的班风有着很大的联络了。再比方，书中所说的“单纯曝光效应”在我们布置回家作业的时候似乎又有着很大的指导作用。这让我想起复习阶段，曾有个学生在订正的试卷上写了三个字“我恨你”。这个学生平常写作业很慢很慢，总是要有人看着，或者在旁边一直鼓励他，他才能将作业完成，而到了初一下学期他就干脆作业不写了。看到他试卷上的三个字，我找他谈心了，他最终告诉我：他恨他的爸爸，因为他总是催我作业快点写，所以我就在作业上写了这三个字。这样的答复，让我陷入了深思。假如是老师也这样催他写作业，也许他恨的就是老师，也许时间久了，他恨的就是这门学科，时间再久一点，或许他恨的就是到学校读书……这就变成了教育中所说的“厌学”了。看了“单纯曝光效应”，我开场反思，对于这样的特殊学生，动作很慢，能不能让他每天只要完成别人的一半呢，让他每天对这门学科知识有些接触，持续的接触一定会让他对这门知识有兴趣的。有时我们老师对所有学生都希望他们成才，也许这样的好心，并不是学生所认为的好，也许我们认为既然有中考，就要让我们的学生会考试，都能考出好成绩，或许这样的想法对有些学生就不太合适。书中许多观点，都让我开场对我们的教育方式进展反思。确实，不管教育到底是怎么一回事，最后还都要靠“人”来实现。所以教育问题就是人的问题，要解决教育问题，就要解决人的问题。我们老师是教育过程中的重要人物，要进步我们的教育质量，就要进步老师的专业地位，那么老师的专业地位就仅仅是学科知识吗？我想，老师的专业地位更加表达在老师对教育心理方面知识的理解和运用。所以从如今开场我不仅要加强学科知识的提升，更要加强教育心理知识的钻研，让我成为一位真正的好老师。《教育心理学》4本书是以教育心理学为主线编写的,但也用一定的篇幅讲述了学习教育心理学所必需的普通心理学和儿童心理学的有关知识.所谓"教育心理学十二讲"便是针对教育心理学方面的十二个问题所进展的讨论,如关于"老师要学习教育心理学""人的心理的本质""中小学生心理开展的年龄特征与教育""学习过程的理论""学习动机""学习掌握知识过程的心理分析^p""技能的形成与培养""学生品德形成过程的心理分析^p""学生品德不良的矫正""中小学生的心理卫生""学生心理的个别差异与因材施教"及"老师心理"等.其内容严密结合中小学实际,且针对性强实用性强,便于自学.可以说,在通读本书后,对教育心理学的研究方向,原因及研究方法将会有一定的理解,另外关于书中涉及的普通心理学及儿童心理学方面的知识,相信对于理解教育心理学方面的内容也是有帮助的.但是鉴于我们教育心理学的学术沙龙主要关注教学心理.学生心理及差异心理,因此我就主要对本书中有关教育心理学方面的内容谈谈我的理解及感受.首先,关于教育心理学的研究方向.心理学作为研究人的心理现象,提醒人的心理活动规律的科学,其内容是丰富多样的.教育心理学,是心理学体系中与教育工作关系最亲密的一个分支,要想知道它是研究什么的,就需要对它的对象,性质,内容,范围和任务做全面的考察和理解.本书之所以要谈到教育心理学的对象,我想是由于受教育体质开展和心理开展是严密相关的,所以教育心理学也要联络到体质开展方面的有关问题.此外,教育过程也可以说是师生协同活动的过程,而且老师在这种活动中起着主导作用,因此,关于老师的心理学问题,也是教育心理学应该研究的一个特殊领域.而教育心理学的性质应该是由它的研究对象决定的,即"教育心理学是兼有社会科学和自然科学两种性质,而且是以前者为主的一门边缘科学".不同社会制度国家的教育,对心理学的要求也共同点和不同点,这在一定程度上就影响了教育心理学的内容和范围.根据我国的教育方针和目的,我们的教育心理学的内容和范围是完全适应于我国的社会制度的要求的.教育心理学的任务就是提醒教育理论过程中的心理活动的规律和促进整个心理科学的开展.由此可见,教育心理学是以教育对心理学的要求为出发点,以解决教育理论中的心理学问题为目的的.其次,关于学习教育心理学的目的.老师为什么必须学习教育心理学呢?归纳书中的观点,我们就可以看出:第一,是因为老师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学.本书所要强调的是,老师只有认真学习教育心理学,才能知道作为一位人民老师,必须具备哪些优秀的心理品质,从而自觉地培养这些心理品质.第二,是因为老师要进步教育业务程度必须学习教育心理学,本书对此作了比拟精简的归纳和概括:1.可以有效地进步教学质量.在教学过程中,心理学问题比比皆是.但老师只有学习了教育心理学,才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征,才能选择适当的教材,采取相应的措施,有效地进步教学质量.2.可以更好地培养学生的共产品德..学习过教育心理学的老师,就可以掌握学生品德形成的规律,及在各种因素影响下形成的心理特点,按照共产的相貌来塑造一代新人.3.可以更有针对性地对学生因材施教.这就是说,老师理解了雪上加霜的心理,才能助长学生的优点,矫正学生的缺点.教育的作用就在于开掘学生的优点,克制学生的缺点.4.可以科学地总结教育经历,我觉得这也是第一点的根底,是为进步教学质量作准备的.此外,本书还提到了教育心理学的研究方法,如观察法,实验法,调查法,总结法等,可以说从理论上归纳出了研究教育心理学的详细,有效的方法.《教育心理学》5《教育心理学》是在师大里必修的一门课程，工作之后，再次拿起这本书，细细品读，别是一般感觉。一谈起“教育心理学”，很多人似乎都知道，但是让他们细说，又说不清楚。专业的规定：教育心理学是一门研究学校情境中学与教的根本心理规律的科学，教育心理学研究对教育理论具有描绘、解释、预测和控制的作用。在年前几个难得的和风煦煦的午后，乘着早春的暖意，我读完了整本书，第一感觉是这一次的阅读自己的感受更深化。整本书里，我最感兴趣的是“学习的根本理论”这一章节。前人对教育心理的研究可谓是执着与艰辛，因为他们要把我们平常司空见惯的心理活动外化并上升到理论的高度，而且这种高度还要具备科学性，其中的难度可想而知。在“学习的根本理论”这一章里，对“学习”的定义就有两个。广义的学习指人和动物在生活的过程中，有经历产生的行为或行为潜能相对持久的变化；狭义的学习即指人类的学习。紧接着，对于学习是怎么产生的，不同的专家经过他们的研究得出了几种不同的结论，也就是如今的几种关于学习的理论。桑代克的试误学习论、巴甫洛夫的经典条件作用论、斯金纳的操作条件作用论和加涅的信息加工学习论被归纳为联结学习理论，苛勒的顿悟学习、布鲁纳的认知发现学习和奥苏伯尔的有意义的承受学习论被归纳为认知学习理论，还有在当代产生的建构学习理论。纵观近现代，关于学习的理论可谓是百花齐放、精彩纷呈。当然在这些理论的背后都有着许多鲜为人知的心酸故事。他们的理论研究来于日复一日、年复一年，成百上千次的实验，而且大多数都是在动物身上的实验。桑代克为了其学说的成立，整天与兔子为伴；苛勒那么为了否认桑代克等人的学说，孤独地与大猩猩共处……面对着这么多的故事，看着这么多人的付出与坚持，几年几十年如一日，就为了一己学说得到世人的认可，就为了能为教育心理学奉献自己的一己之力，就为了探究教育心理的规律并更好地为教育理论效劳。看完这本书，我不禁联想到了自身，想到自己时不时地抱怨这抱怨那，与这些大师们的奉献相比实在是微缺乏道。老师是学生的心理辅导者，每一个学习的个体只能经历一次心理成长开展的过程，老师对其的影响是一生的。因此，我认识到老师必需要懂教育心理学、心理学，应理解不同学生的学习心理特点，选择科学合理的、合适本班学生的学习策略，并在上课过程中多加考虑，适时改良教学方法和策略，以艺术的目光去对待教学，争取精益求精。教育影响将来，在新课程改革的背景下，一定要认真地贯穿新的教学理念，以学生开展为本，以新的教学姿态迎接新的挑战，使学生的身心都能得到安康的开展。我想这也许就是每个老师的心声。《教育心理学》6虽然上学时也学习了教育学心理学，但理论知识领悟得还不深化。暑假里重读了普通高等教育“十一五”国家级规划教材高等师范院校专业根底可教材《教育心理学》感觉受益匪浅。让我收获最大的是第四章教学心理中教学目的的设计一节，它让我对我们每节课都要出示的教学目的有了新的认识。第一，教学目的是选择教学方法的根据。一旦教学目的确立了，老师就可以根据教学目的选择适当的教学方法。第二教学目的是我们进展教学评价的根据。第三，教学目的具有指引学生学习的作用。教学伊始，老师将教学目的明确地告诉学生，有助于指引学生的学习，激发学生的学习动机并把学生的注意力集中在要到达的学习目的上。其中布卢姆的教学目的分类学有助于我们从多角度、多程度、多层次去考虑学校的教育、教学目的问题。它提醒每一位老师，使学生获取知识或者能简单回忆我们所教内容远不是教学所要到达的最终目的，我们必须努力帮助学生到达更高程度的认知目的。其次，从感性上让我认识到教育心理学是一门博大精深的学问，而不是我以前所想象中的那样简单。比方说处理学生个性和共性之间的关系，怎样从个性中提炼出共性，又怎样在对共性的总结中充分尊重学生个性。还有怎样实现学生学习的最优化，怎样教学才能最大限度的调动学生的积极性又不让其对某些枯燥的只是感到厌烦；还有怎样根据不同年龄阶段孩子的不同心理特点对其施以针对性的教育教学方法，如此等等。在书中介绍到了很多不同时代的著名学者的观点，各有利弊，都很值得我考虑。读了这些，我才逐渐认识到教育心理学是一个备受重视，被广泛研究的学科。不光是理论，书中很多地方也提到了怎样将理论运用到理论中去，这对于教学的理论活动有很直接和现实的意义。书中举到了很多这样的例子，让我发现原来生活中很多看似司空见惯的事其实就是教育心理学研究的成果。比方应该怎样让小学生克制坐不住的问题，还有怎样不动声色的纠正学生的语法错误又不至于引起学生反感。其实对于这些问题我也是早就有所想法，读了教育心理学后，这些原先模糊不清的想法才渐渐明白起来，真的感慨颇多。还有，我在读完以后有了这样的认识：我认为老师读《教育心理学》第一，是因为我们要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学。本书所要强调的是，老师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民老师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为我们要进步教育业务程度必须学习教育心理学，本书对此作了比拟精简的归纳和概括可以有效地进步教学质量。老师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地进步教学质量。可以更好地培养学生的品德。学习过教育心理学的老师，就可以掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点。可以更有针对性地对学生因材施教，可以科学地总结教育经历，我觉得这也是第一点的根底，是为进步教学质量作准备的。书中许多观点，都让我开场对我们的教育方式进展反思。确实，不管教育到底是怎么一回事，最后还都要靠“人”来实现。所以教育问题就是人的问题，要解决教育问题，就要解决人的问题。我们老师是教育过程中的重要人物，要进步我们的教育质量，就要进步老师的专业地位，那么老师的专业地位就仅仅是学科知识吗？我想，老师的专业地位更加表达在老师对教育心理方面知识的理解和运用。所以从如今开场我不仅要加强学科知识的提升，更要加强教育心理知识的钻研，让我成为一位真正的好老师。恐怕任何一位老师，没有多年的经历积累，是很难把这些理论的知识和教学的实际经历结合起来，用所学的知识来解决教学中的问题，这也是我们的教育的一大缺憾吧。书中最后一章老师心理中老师的职业心理安康对我帮助也很大。老师是一种特殊职业，工作对象是未成年的学生。老师的情绪变化会直接影响学生的情绪、心态。这就要求老师必须具备较强的自我控制才能。假如老师的自我控制才能不强，烦躁、易怒、处理问题不理智，或者不能公平地对待每一个学生，就会损伤学生的心理，使学消费生对立情绪，学生也会模拟老师的作风，养成不良的心态。长期以来，由于师范教育中心理学科没有受到应有的重视，继续教育中也很少重视心理学的训练，学校对老师的业务考评大多局限于所教授的学科专业知识。历史和现实的诸多原因，致使我们许多老师缺少心理科学方面的根本知识，既不能准确判断出学生心理方面的异常，也不能正确地运用心理学知识去科学地分析^p学生心理，解决心理问题。仅此还不够，应当在所有老师中加强心理学进修，使老师队伍的心理学修养和应用心理科学的才能有普遍进步。创造一代身心安康的学生，就是创造将来。《教育心理学》7读了《教育心理学》这本书，感想深化。我认识到了教育不仅仅是教学，教学过程中的心理输导也是至关重要的。老师学习教育心理学，是为了系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据中学生的年龄和心理特点，选择适当的教法，采取相应的措施，有效地进步教学质量。或许你认为不经意的一句话，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励,就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。一两个月，仅仅一两个月，奇迹就会这样出现了，经过老师的鼓励和表扬，那位受鼓励和表扬的同学将带着这个信念，去不断的努力，总有一天他会真正成功的。我也会永远带着这个信念：“好孩子都是夸出来的！”去关爱我的学生，最后我要说的是：赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！老师为什么必须学习教育心理学呢？第一，是因为老师要形成优秀的心理品质必须学习教育心理学，本书所要强调的是，老师只有认真学习教育心理学，才能知道作为一位人民老师，必须具备哪些优秀的心理品质，从而自觉地培养这些心理品质。第二，是因为老师要进步教育业务程度必须学习教育心理学，这本书对此作了比拟精简的归纳和概括：1、可以有效地进步教学质量。在教学过程中，心理学问题比比皆是。但老师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，才能选择适当的教材，采取相应的措施，有效地进步教学质量。2、可以更好地培养学生的共产品德。学习过教育心理学的老师，就可以掌握学生品德形成的规律，及在各种因素影响下形成的心理特点，按照共产的相貌来塑造一代新人。3、可以更有针对性地对学生因材施教。.也就是说，老师理解了不同时期、不同年龄学生的心理，才能助长学生的优点，矫正学生的缺点。教育的作用就在于开掘学生的优点，克制学生的缺点。4、可以科学地总结教育经历，我觉得这也是第一点的根底，是为进步教学质量作准备的。通过读《教育心理学》这本书，我将会心理学里面的知识，正确运用有效的评价和适当的表扬等正面引导的外因作动机的诱导，促使学生的认知兴趣得到开展，形成稳定的、积极进取的人格特征。让我们在教学过程中培养学生的道德情感，从而健全他们的人格和品德。《教育心理学》8我读了《教育心理学》这本书，内心波澜起伏。它使我认识到了学习教育心理学的重要性：老师只有学习了教育心理学，才能系统而全面地掌握学生认识过程的规律和年龄特征，根据学生的年龄和心理特点，选择适当的教材，采取相应的措施，有效地进步教学质量。或许你认为不经意的一句赞扬的话、一个微笑的眼神，但在学生的眼里分量是多么重，甚至会影响他们的一生。有句话是这么说的：“好孩子都是夸出来的！”老师的赞扬和鼓励，就是对他们的赏识，就是对他们的认可，就能给他们信心和勇气，让他们迈出成功的第一步。上学期我所带的是二年级，由于孩子年龄小，学生习惯差，上课不认真听讲，影响课堂效率。我经常对他们进展大声批评，严厉训斥。几个星期下来，结果令我很绝望。学期中我上了一节公开课，全校老师都来听课。上课铃响了，学生坐得端端正正，我一颗悬着的心放下了。可是过了没几分钟，教室里就有窃窃私语声，还有几个好动的学生开场做小动作了，我心里有点不满。“老师，蔺俊祥折纸飞机。”……突然一阵告状声打断了我的思路。面对此情此景，我真是怒从中生，真想训斥他几句，但理智告诉我：别发火，发火是老师____的表现。在片刻的冷静后，我决定抓住这一契机对“捣蛋者”进展教育。我走到蔺俊祥跟前，拿起纸飞机，面带笑容地说：“同学们看，蔺俊祥的纸飞机折的真好，一定是将来的创造家。可是能在语文课堂上折吗？”同学们齐声说：“不能。”“那么同学们，你们愿意把勤奋好学、积极举手发言的一面你想展示给老师们看吗？”听了我的话，同学们一下子放松了绷紧的神经，很快就有一局部同学马上坐得端端正正了。我扫视全班，同学们都为我一脸的笑容而露出又惊又喜的神色。接下来，我又表扬了几个上课认真听讲、读书好、积极发言的同学，树立了典范。这时，不用老师的提醒另外的一局部同学也都坐得笔直笔直的了。随后，我利用讲课的空隙，开场观察几位“重点生”的表情，我发现蔺俊祥和我目光对视的一瞬间，赶快避开，甚至把头伏在桌子上，脸上露出惭愧笑容。此时我那么微笑着向他点头，似乎暗示他你已经改正错误了，还是一个好孩子，老师原谅你了。另外的几个淘气学生在与我眼睛对视的一刹那也都有懊悔之意，我同样都报以肯定的微笑。这时我的脑海瞬间闪现出《班主任工作纵横》中的论断“假如班主任能像古希腊‘含笑的哲学家’得谟克利特那样，以微笑迎人，不用语言训人，那他能获得事半功倍的效果。”为此，我始终面带微笑与他们深情地交谈，正面指出了他们上课不认真听讲的危害性，不但自己学不到知识，还影响其他同学，更是影响了整个班级的荣誉。希望他们以此次为戒，不要再有类似情况出现。入情入理的微笑教育，得体适时的表扬鼓励，收到了“随风潜入夜，润物细无声”的教育效果。一个月、两个月、一个学期过去了，我们班的学生变自觉了，上课认真听讲的多了，积极发言的多了……此外，微笑和表扬还能增添学生的勇气和力量。我们经常听到学生说：“那道题目的答案我本来是记得的，可被老师冷不防的一喊，站起来时就全忘了。”所以，老师在向学生提问时，要以“微笑”来期待学生答复下列问题，这样学生站起来时心理上就不会太紧张了。假如学生答复下列问题遇到困难时，老师要微笑着对他说：“别紧张，你一定能答复的。”学生在你的鼓励下往往会“蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，最终给你一个满意的答案。老师们，赏识你的学生，相信每一个孩子都是天才，欣赏孩子的长处，肯定他们的每一个细微进步，让他们不断体验成功的喜悦，找到学习的快乐和自信，并真诚地帮助他们，那么，奇迹就会发生，坏学生、后进生都会变成好学生！《教育心理学》9最近我读了《好懂好用的教育心理学》第八章如何运用奖励和惩罚？读完后，受益匪浅，感悟颇多。以下是我的读书体会：奖励和惩罚是教育不可缺少的手段之一。奖励会带给孩子自信，带来满足，激发追求更高目的，但也会带来自满，带来盲目自信，从而阻碍孩子的进步。惩罚可以引起孩子内疚和悔恨，让孩子明白这种思想和行为是不对的，从而汲取教训，下决心克制和纠正。因此要正确应用奖励与惩罚。一、奖励、惩罚学生要适当奖励：成绩很好的学生，获得学习成绩进步的学生，学习态度转变的学生，做了好人好事的学生。惩罚：一是觉得这个学生可以做好的事但是没有做好。老师会怀着一种绝望的心态惩罚学生。二是对待那些问题学生，因为他们屡犯错误，屡教不改，老师会怀着一种无奈的心态对他们严厉惩罚。事实上差生不仅很少有受奖励的时机，反而是受惩罚的主要对象。为了试着给每一位学生提供或寻找受奖励的时机，为了让更多层面的学生得到奖励，每学期评选一次“校园之星”活动，诸如“学习之星”“文学之星”“文明之星”“励志之星”“才艺之星”“进步之星”“体育之星”等等。二、奖励和惩罚要能触动学生现阶段，提倡赏识教育的多、惩罚教育的人少。原因之一是“惩罚”一旦运用不好就容易留下体罚学生的嫌疑。在夸奖声中长大的孩子有的会越来越自信，有的可能会越来越经受不起挫折、越来越不懂得为自己的行为负责，我在想，赏识教育没有错，关键在于我们不能走极端，表扬和奖励、批评和惩罚都是教育学生行之有效的方式方法，两者不可偏废。我们应该尽可能多地表扬学生，赏识学生，也应该大胆且慎重的惩罚学生。在某些方面受表扬的学生会得到肯定与鼓励，让他更有信心地在这方面做出努力。假如在班级等集体场合表扬一个学生，还能对整个集体的学生起到导向的作用。当众批评一个学生，也会起到警示全班的作用，但也可能会让这个学生的自尊心受到伤害，从而让他不在乎。因此奖惩要注意时效，不等于凡事都要在第一时间内处理，需要捕捉恰当的时机，选择恰当的时机，有时甚至需要等待时机，尤其是对学生施行惩罚。比方，某老师讲课时发现某同学正看课外书，老师立即停下课来呵斥，或者没收书籍，甚至当众把书撕掉，势必会伤害该学生自尊，甚至激怒学生而引发剧烈的冲突，当然，也会影响其他同学的情绪，不利于教学顺利进展。因此，此时老师不宜“趁热打铁”，可暗示学生停顿看课外书，冷静下来，课后找恰当的时机耐心帮助学生。三、奖惩措施要合理有的老师认为奖励的量越大，学生的学习动机就越强烈，积极性就越高；有的老师认为惩罚的力度越大，学生的不良习惯就改得越彻底。但事实上，过量的奖励，无论是精神的还是物质的，都会对学消费生不良后果，如骄傲、轻视别人等；过量的惩罚会引起学生的过度焦虑，易使学消费生对教育教学的反感，甚至逃避教育，厌弃学习。因此，奖罚要适度。奖励要适度。要注意奖励面适度，面过小会使人觉得可望不可及，失去主动性、积极性；面过大，会让人感到来得容易，成功感不强，从而不珍惜，表现出对奖励的无所谓的态度。还要注意奖励不求全，不能等到一个人各方面都优秀才去奖励，只要获得了某项成就就应予以某方面的奖励，纵然被奖励的学生还存在其它缺点也无妨。惩罚要适度。老师应该明白运用惩罚的目的是要转变学生的态度，从而使学生的