《王君语文创新教学十一讲》读书心得

《王君语文创新教学十一讲》读书心得任燕

读《王君语文创新教学十一讲》第一遍的时候，心中怎样一个震撼，那在语文课中蓬勃的生命力外溢开来，带着敬佩、新奇、求知我跋涉在新颖的课堂实录中，遨游在精彩的教研讲评里。我想，课堂可以如此有巨大的能量，每一分钟都精彩，每一分钟都育人。一个人的潜力真是无穷，创造出那么多种可能，让每一个瞬间都精彩。

带着这种感性认识，我开始了第二遍读“它”之旅。这一遍感受比较深的是“青春”二字，我的心跟随着文字在飞翔。我想，这样的语文课看到了课堂的“青春”，青春就是创造无限制的可能，只要去想去做，一切皆有可能。这样的语文课看到了学生的“青春”，在最美的年华碰到了带给自己以生命的启迪，知识滋润的课堂，那是一种生命的尊重和成全。这样语文课看到了教师的“青春”，“青春语文倡导教法即活法”，个性在设计中飞扬，生命在教与学中升华，古语云“教学相长”，我们何尝不是在与学生的对话中获得生命的再体验与提升。“青春”可以是一辈子，多么美妙的体验。

语文课堂中我最不愿面对的是诵读型文本。贫穷限制了想象力，我是不会朗读限制了我朗读文本的处理。但毋庸置疑，对于语言文字的学习朗读是很重要的手段，有时还能起到以读代讲的作用。王君老师诵读型文本设计最让我敬佩的是诵读脚本的设计，例如《木兰诗》，真是别出心裁，不同形式诵读，不同层次的诵读，只剩下暗暗佩服的份。于是乎王老师《岳阳楼记》诵读型文本的处理取得良好效果就是水到渠成。王老师说：“诵读型文本的课堂设计要重视四个方面的问题：一是依据原文本创造性地设计诵读脚本。二是重视诵读的层次性、阶梯型和形式的丰富性。……”不仅仅是读那么简单的问题，要精心设计才会取得良好的效果。

回归文本，在字里行间窥探的情感。“青春语文”在看篇、看段、看句、看字、看意的五部中给了我一定的启发。蜻蜓点水式的学习已满足不了学生的求知欲，我讲的他都知道，那就讲点不知道的吧！呵呵！记得《背影》这一课有这样一句话，我与父亲不相见已二年余了，王老师敏锐的抓住了“不相见”三个字，她设计了是“不------相见”的教学环节，体会中国式父爱，还有一定的传统文化在里面，蕙质兰心吧！于是今天在备《我的叔叔于勒》时，我仔细的阅读文本，也捕捉到了一句话“不过他不愿回到他们身边去”，为什么不愿？这在外人眼中花花公子似的于勒就有了自尊、自强的一面。我带着学生慢慢的品煞白、郑重其事、两眼呆直……，学生在文字中找到了乐趣，触发了联想，笑声不时在课堂传出。

课堂设计要贴近生活，学习的主体是学生，学生也只是十几岁的少年。印象深的是王老师设计的《看云识天气》的分类别说明方法的突破----给明星分类。我还记得初一讲完分类别后学生迷茫的眼神，如果在当时通过活动来突破，是不是分类别就不会成为历史遗留问题。由此，我也想到了新课标的任务群，把原课堂的问题串变成活动，鲜明的符合了学生的身心发展和时代要求。

语言的精炼性和形象性，我想应该是一个语文老师必备的素质，也是我现在的课堂追求。王老师的课堂点评精彩深刻，总结大多采用对仗的形式，在潜移默化中影响了学生的语用。

这真是一本常读常新的书