语文课文草的教学教案一等奖设计模板范本

语文课文草的教学教案一等奖设计《语文课文草的教学教案一等奖设计》这是优秀的教案文章，盼望可以对您的学习工作中带来关心！

1、语文课文草的教学教案一等奖设计

一。教学目标：

1、学会6个生字，熟悉5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

3、知道小草具有坚韧的生命力。

二。教学重点：

1、学会6个生字，熟悉5个字。

2、正确、流利地朗读课文。背诵课文。

三。教学预备：

一、复习导入新课

1、导言：同学们，你们还记得前面刚刚学过的几首古诗吗？谁能背给老师和同学们听听？（同学背，略。）几位同学都背得这么流利，而且很有感情。今日，我们再学习一首古诗《草》。这首诗摘选于《赋得古草原送别》的前四行诗句。

出示灯片1

草

唐代白居易

离离/原（yun）上/草，

一岁（su）/一枯/荣。

野火/烧/不尽，

春风/吹（chuī）/又（yo）生。

2、这首诗是1000多年前唐朝的大诗人白居易写的。（领读题目和。）

这首诗有4个生字，大家看拼音，读一读。（同学拼读，指明读。）

二、听录音朗读课文（师：在灯片标出读法。）

三、学习课文

1、请同学们把这首诗读一遍，看看这首诗是写什么的，哪些地方看不懂。

（这首诗是写草的。是从题目看出来的）

2、这首诗是写哪儿的草呢？请看“离离原上草”中的“原”字。谁能用“原”这个字组个词？（缘由原来高原草原原子弹原人）

小结：嗬！同学们知道的还不少！请想一想，“离离原上草”的“原”是指黑板上的哪一个词语？（草原）大家同意吗？是的。/Article/List/List_24.shtml这里的“原”就是草原。“原上草”就是草原上的草。

3．问：草原上的草长得怎样呢？出示一幅“草原图”（指名回答）

（草原上的草长得很高，很密。茂密，一棵挨一棵。绿油油的，一眼望不到边。）

小结：说得大美了。聪慧的同学们看了这幅图，肯定知道

“离离”是什么意思了。谁说说？（就是草长得很茂密，一棵挨着一棵。老师把这一句的意思连起来说说。）

4、看其次句“一岁一枯荣”。谁能用“岁”说一句话？（指5、名6、回答）

（刚才有同学说的句中都有“岁”字。他今年8岁了，也就是说，他从生下来到现在几年了？8岁是8年，1岁就是一年。）

问：一年有几个季节？（春夏秋冬）一年四季草有哪些变化呢？出示四季草图（指名说说）

小结：小草一年当中，有两次明显的变化，绿一次，黄一次。

春夏长得茂密，秋冬就枯黄了。“一岁一枯荣”就是一年当中，草茂密一次，干枯一次。

7、再看“野火烧不8、尽”这一句。“烧不9、尽”就是烧不10、完！

问：“尽”就是完的意思。这可惊奇了！到了冬天草叶都冻死了，枯黄了，大火一烧烧得干洁净净，白居易为什么说烧不尽呢？同学看图疑思。

出示一幅“火烧图”（地下的草根没烧着，所以说没烧尽）

出示一幅“草根图”

11、学到这儿，12、我想同13、学们肯定明白了第四句的意思了。谁能把第四句的`（春天来了，14、春风一吹，15、小草长出来了。）

四、朗读课文，背诵课文。

1、现在请同学们跟老师朗读这首诗。

总结：同学们，大火烧得那么厉害，可是其次年的春天，春风一吹，小草齐刷刷地生长出来了。你们觉得小草坚韧吗？正由于小草的生命力很坚韧，白居易才写诗赞美它。

2、全班用赞美的语气读全诗（配乐）；分角色读，3、找一名4、读一、二行，5、女生读第三行，6、男生读第四行；自由读；会背的站起背。

3、以组为单位进行竞赛，看谁背的好，各组评出两名优胜者；参班里赛，评出“之星”和“小标兵”。

4、同学们，放学回家谁情愿背给妈妈听？现在请“朗诵小标兵”表演，我当你妈妈，你背给我听听好吗？想想，到了家里该怎么说。

（师：我女儿真能，老师刚教完就会背了。）

5、情愿背给奶奶听？（指一名同学到前边来）现在，我当奶奶。你奶奶没有文化，耳朵有点聋，请你留意。

（师：后面两句我听懂了。你看俺孙女多有能耐！小小年纪就会背古诗！奶奶像你这么大的时候，哪有钱上学啊！）

6、请同学们跟着录音唱“小草”的歌曲。

结束语：今日的课就上到这，同学们，放学回家后请把《草》这首古诗背给家里的人听。

2、语文课文草的教学教案一等奖设计

一、设计理念：

1、本课反映的是儿童生活，贴近同学的生活，宜从联系同学的自身生活经受与体验入手，去激发同学探究的爱好，引导同学去正确的熟悉生活，体会成长中的欢乐与苦恼。

2、紧扣教材，运用联系比较法，引导同学深化理解课文意旨；运用拓展延长，引导同学反思自身的生活世界，领悟学习和生活的真谛。

3、自主探究与争论沟通相结合，听说读写与实践仿照相结合，以增加全员参加的爱好，促进动脑动口动手力量的全面进展。

二、学习目标

1、熟记鲁迅的有关学问

2、理解并运用描写景物的手法

3、学习并运用联系比较法，进行探究学习

4、培育喜爱自然，关注生活的态度

三、学习重点，难点：

1、重点：描述百草园的部分，写景抓特点、按挨次、多角度描写的手法

2、难点：主题的理解及对学习、对生活的正确熟悉

四．教学预备：

1、多媒体材料：（1）范读录音；（2）有关图片。

2、布置同学搜集有关反映童年生活的材料

五．时间：

两课时

第一课时

一、教学重点：

1、整体感知课文，理解百草园生活是儿童喜爱自然，喜爱自由欢乐生活的生动体现。

2、学习抓住特点、多角度、按挨次描写景物的手法。

3、把握不必说也不必说单是的句式。

二、教学步骤：

（一）导入：第一单元的文章多是反映童年和少年生活的，学过后会勾起对自己童年生活的回忆和对现在生活的反思，还会有新的感受和更深的熟悉。

启发：童年生活在你的心目中有什么特点？

（二）板书课题，。回顾有关鲁迅的'学问，口答明确：（1）原名及籍贯（2）地位（3）主要作品及学过的作品（4）本文的出处

（三）释题：从题目中获得了哪些信息？

明确：本文有两部分内容：1、百草园生活。2、三味书屋生活。（四）听范读录音（或默读）。要求：听后分别概括两种生活的特点。

（五）整体感知：1、概括特点（参考：百草园生活：自由欢乐、丰富多彩、有无限趣味；三味书屋生活：单调枯燥、乏味、受束缚）

2、找出两部分的起止句及过渡段。

3、体会：最喜爱哪部分，简述理由。

（六）细读百草园部分，划出中心句。

1、小组争论：乐园中使鲁迅感到有无限趣味，包括哪几方面？（提示：从不同角度概括。参考：从看的听的吃的玩的角度或植物动物角度或季节等）

2、延长：利用多媒体展现：

（1）有关百草园图片；（2）、为下列描述对象加上能突出其特点的词语：

的菜畦鸣蝉在树叶里的黄蜂

的桑葚颜色油蛉在这里声音的叫天子形态

的石井拦外形蟋蟀在这里

的皂荚树

3、齐读其次节，思索：重点写的是百草园的哪个位置，用什么句式来体现？

运用：用不必说也不必说单是仿写一段话。

4、拓展：（1）划出表现哺鸟动作的动词，推举两小组分别上台表演。（提示：一人口述原文，一人演鲁迅，两人演小鸟；要求模拟出以下动作，鲁迅：扫开、支起、撒、系、牵、看、拉、捉拿；

小鸟：飞行、落下、啄食、飞走、罩住。）

（2）观看表演者动作，要求用上系列动词描述。

（七）、作业：1、抄录课后所列字词并用两个成语造句；

2、比较所搜集的童年生活材料。

其次课时

一、教学重点：

1、理解主题

2、运用联系比较法，加深对生活对学习的熟悉

3、比较对比手法的仿写

二、教学步骤：

（一）检查：1、听写并用画线词造句：菜畦鉴赏确凿臃肿轻捷人迹罕至

人声鼎沸

2、为多音字注音并组词：攒（）拗（）

（）（）

3、口答有关鲁迅学问

（二）指名读过渡段，1、找出直接抒情的句子，表达的是什么感情。

2、思索：练习二（2）推想缘由之多，说明白什么？

明确：衬托对百草园的难舍之情。

（三）细读写三味书屋生活的部分

1、争论：哪些内容形成了对比，说明白什么？

如：（1）玩耍时与读书时不同气氛；（2）师生读书时不同态度。

2、质疑问难：为何写同学读的文字没加标点，先生读的加了标点？

明确：同学没读懂，说明所学内容脱离同学实际。

3、延长：有无独到发觉或新的感悟？

（四）总结：归纳中心，完成练习一，沟通有哪些收获。

（五）拓展：1、比较所把握的不同人的童年生活，说说有何感受。

2、对比自身的学习、生活，有何新的熟悉？

提示：（1）与百草园比照：亲近自然，喜爱自然，爱护自然；

（2）与三味书屋比照：珍惜现在的学习环境，主动学习，探究学习，合作学习，查找并体验学习中的乐趣。

（3）结合自身经受与体验，仿照本文结构，用从到作题，写两个生活片段。

提示：可从空间或时间的变化上选材，以场景描述为主，体现成长中的欢乐与苦恼。

附：板书设计

第一课时

从百草园到三味书屋·鲁迅·《朝花夕拾》

百草园生活：自由欢乐无限趣味乐园：颜色外形声音趣事

写景：抓特点、多角度、按挨次

其次课时

对比：1、百草园：自由丰富好玩喜爱

三味书屋：束缚单调乏味不满

2、玩耍时：静静静

读书时：人声鼎沸

仿写：从到

教后记；本课其次段为教学重点，对于写作挨次把握较好，个别同学擅长动脑。通过本段的学习，使同学明确：写作时应留意按肯定挨次来写。

3、语文课文草的教学教案一等奖设计

第一课时

教学目标：

1、进行语文天地中的阅读短文练习。

2、进行用形声字组词和词语搭配的练习。

教学重难点：

独立阅读短文。

教学过程：

一、照样子写一写。

校郊较胶

妈

迷

该

教学过程：

1、出示第一排字，请同学们认真观看，这几个字有什么特点?

2、依据形声字的特点，请同学们练习说一说下面的3排字。

3、小组合作学习：练习用这些字组词。

二、连一连。

凉快的家

遮雨的手

光明的光

暖和的风

整齐的伞

教学过程：

1、出示这些词语，请同学们小声音地读一读。

2、在书上连线，微型小组的同学相互检查。

3、集体争论。

三、读一读：塘鹅妈妈。

教学过程：

1、自由读这一篇短文，画出不熟悉的`字。

2、小组合作学习：

(1)解决不熟悉的字。

(2)分角色练习朗读短文。

3、齐读短文，思索：为什么塘鹅妈妈开头不笑，后来却笑了?

其次课时

教学目标：

1、进行语文天地中的口语交际练习：夸夸我们的妈妈。

2、进行语文综合实践活动：三八节为妈妈做点事。

教学重难点：

口语交际练习。

教学过程：

一、口语交际：夸夸我们的妈妈。

教学过程：

1、出示图片，说一说这些小伴侣都在做些什么?

2、小组合作学习：

(1)在小组内夸夸自己的妈妈。

(2)选代表在班内沟通。

3、集体沟通，听的同学做评委，准时评价。

二、实践活动：三八节为妈妈做点事。

教学过程：

1、出示图片，读一读，这些小伴侣在三八节时都为妈妈做了什么?

2、争论：三八节快到了，我想为妈妈做点什么。

3、把自己要为妈妈做的事写下来，或者画下来。

4、把自己的作品在班里沟通。

4、语文课文草的教学教案一等奖设计

学习目标

①通过“读读认认”，熟悉“肩、臂、瞠”等7个字。

②利用形声字形旁表义的特点识字并理解字义，学会在学习中观看发觉。

③学习在生活中积累谚语。

④通过阅读或其他途径，了解更多科学创造和发觉的故事。

⑤乐于观看，参加口语交际活动，并愿意把观看到的写下来。

课前预备

①同学课外搜集形声字并制成字卡，预备一两个科学创造和发觉的故事。

②老师预备生字卡片、人体器官挂图。

B案

回顾学习，反思所得

①老师引导：本组课文已学完，你们肯定从中得到不少启发，我们来沟通一下好吗？

②同学沟通对观看的熟悉。（沟通时要多加引导和确定）

畅谈观看，指导沟通

①老师启发：这段时间，同学们玩了什么，观看了什么，有什么发觉吗？现在沟通一下我们中的发觉，好吗？

②指名同学沟通。老师在同学沟通时要重在引导同学打开思路，设法让大家都来说，涉及范围尽可能广些。

③指导同学仔细倾听别人的.发言，并提出问题或意见。

开展竞赛，评比最佳

①组织开展观看发觉的竞讲竞赛，老师提出竞赛要求：

a．看谁的仪态大方、声音洪亮。

b．看谁的观看过程说得清晰、明白。

c．看谁的发觉更有价值。

②各组推举一人上台参与竞赛。

③师生共同评议。可设“仪态奖”、“观看奖”、“发觉奖”等奖项。

5、语文课文草的教学教案一等奖设计

教学目标：

１．读背《咏柳》；

２．办展板：“树林”；

３．读《记住》；

４．练习写字；

５．完成“自检”。

教学过程：

一、读、背《咏柳》

１．同学们你所熟悉柳树吗？发觉了什么？

２．春天多么漂亮，春风多么奇妙，请读唐代诗人贺知章的诗《咏柳》；

３．说一说你的理解；

４．自己背一背。

二、读《记住》

１．自己读、读通：独立识字，相互学字；

２．同桌读、读好：把自己读的最好的诗句读给同桌听；

３．说一说：人和树之间的亲密关系。

三、办展板：“树林”

１．用淡绿色的纸剪一片叶子的外形；

２．在叶子上写上树的.功劳，可以用儿歌的形式；

３．争论展板的题目，如：“树是人类的伴侣”，“树是地球的珍贵财宝”等；

４．同学自己把写了字的树叶贴在板报上；

５．个人和集体评议。

四、学习揣摩字形

１．描一描田字格中的“木”“林”“森”；

２．想一想怎样写好看？

３．写一写，比一比，谁写得好看？

４．在生字本上写几个词如“观赏”“感谢”“陪伴”评议谁写得内容好看，为什么？

五、自检培育一个好习惯，或者改掉一个坏习惯。

１．请关心自己的人一起来评议。

２．把自检的结果写在日记里。

6、语文A版二班级语文下册课文《聪慧的阿凡提》教学反思

《聪慧的阿凡提》是主题“中国娃”的一节语言活动。依据主题而设计了活动目标：理解故事内容，知道阿凡提是一个机灵英勇的新疆维吾尔族人；了解少数民族的聪慧才智。增进喜爱少数民族的情感。依据活动的目标我首先在活动的导入部分是先跟孩子介绍了阿凡提这个人，介绍的时候重点是要突出阿凡提是我国新疆维吾尔族人，然后是幼儿学说新疆维吾尔族。但是开头介绍的时候漏了这个句介绍。所以在介绍完后我问幼儿阿凡提是哪里人时，他们都回答不上来。这时候我就跟他们强调了下阿凡提是新疆维吾尔族人，在故事的结尾部分，我又问了他们阿凡提是什么地方的人时，他们都能回答上来了。这时候我就准时的表扬了一下他们。在活动的其次环节是幼儿观赏故事并理解故事内容。首先我让幼儿倾听了一遍故事。听完故事我就提问了，故事的题目是什么？有一个幼儿很聪慧，很好的回答了我的问题，并表扬了他，还让别的幼儿一起学说了题目《聪慧的阿凡提》。在其次个环节我利用四张图片叙述故事，关心幼儿理解故事，在故事里大官和阿凡提的对话时，我又用生动的语言让幼儿学习他们的对话，在这个时候幼儿的爱好很深厚，他们的学的很仔细。幼儿正是通过表演这种感性的学习方式，运用了“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词语的形象、情味和意蕴，也正是通过这样的感性方式，“气概汹汹”和“目瞪口呆”这两个词，让他们对故事的理解更加透彻。

在活动的'第三环节个环节是让幼儿完整叙述故事一遍的，但是由于时间关系，我就省略了这一环节。

就本次活动而言，这是一节比较好玩的语言活动，语言生动形象，幼儿的爱好也比较深厚。在这个活动中幼儿都是很感爱好的，但是也有几个淘气的幼儿总是爱抢嘴，做小动作。在本次活动中，有几个小伴侣总是能很好的回答我的问题，所以在活动中对于幼儿的关注度还需要增加。在对于幼儿课堂纪律方面还要加强，有几个幼儿会了，不等于全部的幼儿都会，所以关注的对象还要更全面。

7、语文A版一班级语文下册课文《我是国宝》的教学反思

一、语言表达力量培育务实

首先，在课堂上用书上的规范语言规范同学不规范的口头语言。初次上课，在学习其次自然段时，我先出示熊猫的图片，直接过渡：文中是怎么描写大熊猫的呢？接着指名读课文。这样学习，同学对文本语言的学习爱好不浓，欠缺对同学语言的规律性、规范化的训练。在刘君老师的建议下，我有了新的设计，出示熊猫的图片后，紧接着提问：谁能用自己的话说一说大熊猫可爱的样子？找同学汇报。然后再来看文中对大熊猫样子的描写。这个环节的设计，力求在引导同学在口语语言和书面语言表述的比较中，规范了自己不规范的语言，同时也培育孩子观看力量。

其次，在课堂上以课文为蓝本引导同学运用语言。《语文课程标准》指出：“在教学中，要引导同学把从阅读中学到的基本功，运用到自己的.作文中去。一班级没有作文，但同学说话力量就是作文训练的基础。在首次上课讲其次段时，没有将这个重点段讲出彩儿来，孩子们没有将基本学问把握坚固。在副主任顾小华的指导下，我做了如下的设计：由于本课课文的结构特点，其次自然段用“AA的”形式的词语勾画了大熊猫可爱的样子，在多种形式的朗读后孩子们已经记住了“AA的”形式的词语。我是国宝教学反思3篇。在此基础上，又进行了拓展，孩子们反馈了许多诸类的词语。在多层次的朗读后，引导孩子们背诵其次段，积累语言。其次自然段的结构、词语富有特点，是仿写小动物最好的样本，所以在练习巩固的第三个环节我设计了“描写小白兔样子”的小练笔，孩子们不仅积累了“AA的”形式的词语，同时会用这种总分的结构来写小短文，做到了对语言的积累与运用，实现了学问迁移。

二、朗读指导到位

朗读必需以理解为基础，在语文课的教学实践中，不能对文中的每个词、句都细细观赏、品尝，要捉住课文的重点词句，精确     地理解并把握内涵，在朗读中充分再现文章的真情实感。初次上课学习第一自然段时，我出示了中国地图，将四川、甘肃、陕西、西藏这四个地区变红，孩子们直观地感受到大熊猫数量少。顺势指导大熊猫是我国特有的珍稀动物，作为中国的小伴侣要读出傲慢和骄傲的语气。上完课后，刘君老师给出了建议，孩子们并没有理解“珍稀”一词，很难读出傲慢和骄傲的语气。再上此节课时，我做了如下设计：通过观看地图让孩子们感受大熊猫数量少，把这种感受通过朗读体现出来。（读句子：只有……才……）在直观感受的基础上，朗读关键词句，孩子们真正体会到熊猫少，进而理解“珍稀”一词。孩子们了解了熊猫是我国特有的珍稀动物后，他们作为中国小伴侣就简单读出傲慢和骄傲的语气。

《我是国宝》这篇课文同学非常感爱好，层次清晰，我在教这篇课文时是这样设计的；

1、让同学首先熟悉大熊猫，通过观看说出大熊猫的样子。

2、让同学在课外画大熊猫。

3、让同学自己制作生字卡片，在上课时拿出自己制作的卡片进行认读生字，这样同学认字快速，效果好。

4、在朗读课文时，重点让同学边看图边理解，重点放在其次自然段，要求同学人人都能背下来，朗读形式多种多样，带读、指读、默读等形式。同学爱好高，课文内容背记得好。

但这是对部分较好的同学来较简单，但还有部分后进生没有把握，不能背下来。

同学的勇于表达的力量也要训练。同学面对听课的老师，自然是有些紧急，这也是人的正常反映，不过原来一些很优秀的同学也不敢站起来回答问题了，这就是一个问题了，说明白我在平常的训练还是太少了，这也是我有所忽视的内容啊，今后就得留意了！我想今后在上课之前的几分钟拿出来让同学来谈感想，讲故事，荐精文都是可以训练他们的力量的，信任同学，他们肯定是最棒的！

深感教无止境啊！自己除了要多反思外，也要向各位同行们仔细学习啊！

8、语文课文《鲁本的隐秘》的教学反思

这是一堂略读课，以同学自学讨论为主。在以自学沟通的形式学完主题课文后，进行拓展阅读，并加以学法的指导，让同学在拓展阅读中，运用这节课自学沟通的方法自读感悟。

一、注意读中品悟。

在略读课中，也不能忽视读的指导，同学应在读中体会，再把体会读进课文里。但读是有层次的。如：在品读“他又累又饿。是橱窗里的那件东西，是那个心中公开的美妙愿望支撑着他！”这段话时，分为四个层次指导朗读，收到良好的效果。

二、在处理教材方面有新意。

这节课在文本的挖掘中，重点处理了能贯穿全文主题的几句话，也能达到主题的升华，让同学在品悟中受到“爱”的教育。这节课的教学过程实际上就是体验“爱”的`过程。一方面，体验了教材文本所隐藏的“爱”的含义；另一方面，体验了师生彼此对“爱”的理解。这样一来，同学不仅是老师施教的对象，也是和老师一起经受一段情感体验的伙伴。

擅长引导同学思索，生的主体地位体现的较好。

整堂课给人以耳目一新的感觉。课已结束，同学还沉醉在这浓浓的爱里，还没从鲁本的故事中走出来。信任通过这节课，肯定有同学懂得了母爱的宏大无私的，懂得怎样回报母爱。

另外，由于老师在理解文本时，领悟还不到位，重点段的处理还没达到预想的效果。在课堂环节的过渡上，还缺乏敏捷性；在对同学的评价上明显的感到语句贫乏。从开头预备到这节课结束，我深深地感受到：做为一名老师不仅应具有老师的基本素养，更应具有较好的文化底蕴。这样才能正确解读文本，读活文本，唤醒文字背后的生命。更重要的是我们平常要多读书，不断丰富自己的文化积淀，这样才能使我们更有底气，才能微言大义，发人深省，才能更机灵、奇妙地捕获和处理课堂生成的各种资源，信手拈来，左右逢源，预约到不期而至的精彩。

9、语文课文《冀中的地道战》的教学反思

《冀中的地道战》这篇课文，是一篇传统课文，也是一篇略读课文，它要求我们教学时让同学了解我国人民在抗日战斗中表现出来的坚韧斗志、无穷的才智，进而体会人民战斗的巨大威力，同时了解冀中的地道战的产生，作用和地道的结构特点。

1、《语文课程标准》把培育祖国语言文字的情感作为目标提出来。课文的精华在语句之中，语句中有情感，有气韵。而这一点不会自动显露出来，需要我们老师在教学过程中引导同学专心灵去拥抱语言，感受语言，体会语言，肯定要让同学去和课文中的语言“亲热接触”，我首先让同学走进课文的语言中，然后让课文语言走到同学的嘴上，走进同学的脑中，最终走进同学的心中。

2、由于地道的式样多，有一百多种，有大洞、小洞、出口、气孔、迷惑洞、孑口、厕所住人地等，构造特别奇怪。为了让同学进一步理解地道“地势险要，易守难攻”的特点，我先让同学自读课文，初步了解地道里面的构造，同时设计一个情境“假设有一队日本鬼子进村并且发觉了地道，他们会有怎么样的遭受以及村民们又将怎么样利用地道打击日本鬼子”。然后让同学细读课文，结合课文的文字描述，设计地道示意图。

3、我在引导同学了解课文的内容和叙述的挨次时，实行同学提出问题，边阅读、边争论方式，也可以引导同学依据"阅读提示"中的问题，边读书边思索，理解课文内容。为突破难点，抓住重点，我引导同学在了解全文大意的基础上，看全文重点写了什么，在重点部分的前后各写了什么内容，关心同学弄清全文的写作挨次。并从中感悟到这样的表达挨次的好处是什么。这样的表达挨次，使简单的冀中地道很有条理地表现出来，使人读了对冀中的地道有了比较清晰的了解。

4、对于生活在现在的儿童来说，怎样让同学全面、清楚地在头脑中形成对地道战结构的了解，使他们熟悉到地道战在中国抗日战斗史上的特别作用呢？单凭课本中的文字，同学的想像未免会受到肯定的阻滞，究竟距离现在太遥远了。我在教学这篇课文前我没有很好地让同学仔细的观看电影《地道战》，或给他们布置一些查询有关资料的任务，并一起沟通，全面了解地道战所产生的历史背景及人民在战斗中所表现出来的.才智和制造力。所以在教学地道战的产生和作用，以及地道的式样、构造及特点同学没有投入学习当中，也没有对地道有更全面的熟悉。

5、我原先设计让同学边读边画地道战的出口、大洞、小洞、岔道、孑口、气孔、迷惑洞，每一部分的位置。让同学对课文描述的地道做认真讨论和思索。再一次经受了一次实践制造“地道”的过程，这一目的就在于引导同学借助课文中的语句表达练习，进行拓展的训。但由于时间支配不合理这一环节没法完成。课后我让同学完成。他们设计的地道是各种各样，有的特别的奇妙，有的特别的合理，当然，也有的特殊的粗糙。我让他们在小组争论后，指派组内代表在黑板上演示并画出设计图，还要作具体介绍。同学在沟通完作品后说：我知道了课文中描述的地道“在宽阔平原的地底下，挖了不计其数的地道，横的，竖的，直的，弯的，家家相连，村村相通…所以我觉得地道似乎是一个迷宫；既能打击敌人，又能爱护自己；地道真是一个奇迹等”。

10、语文课文《负荆请罪》的教学反思

①《负荆请罪》这篇文章故事人物性格鲜亮，文本旨在通过对剧本语言的阅读品位，感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神风貌。在课前反复的阅读中，我发觉：“秦王不敢侵害我国，就是由于我们赵国武有廉颇，文有蔺相如。”这句话是本课的难点。为了关心同学理解它，同时针对同学喜爱故事的特点，我找来“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事讲给同学听，同学听了之后，对负荆请罪的起因一目了然。于是在分析课文蔺相如说的那句话时，我指导同学结合“完璧归赵”、“渑池之会”两则小故事的理解，同学果真明白：蔺相如之所以能完璧归赵是由于廉颇的大军压阵；渑池之会蔺相如和赵王能平安无事地返回赵国，也是由于秦王知道廉颇已在边疆做好预防秦兵进攻的预备，所以“完璧归赵”、“渑池之会”廉颇功不行没。假如蔺相如与廉颇闹不和就会减弱赵国的势力，秦王会趁虚而入攻打赵国。

②教学设想胜利：廉颇和蔺相如这两个历史人物，能够千古流传，不仅仅是由于他们的行为感人，不仅仅是由于司马迁艺术创作的水平高，更主要的是由于廉颇和蔺相如这两个人物的性格特点和品质在吸引着我们，活在我们心中的是廉颇的.异乎寻常的真诚和蔺相如的异乎寻常的大度……我想这篇课文的教学应当从人物形象入手是比较恰当的，由于剧本本身就是要塑造鲜亮的人物形象，依据剧本表演最重要的也是要塑造出鲜亮的人物形象。依据这样的设想，课堂教学效果很好。

引导同学品读人物的台词：一是抓住人物的台词、小括号动作和神情的提示、方括号背景的提示来品读好人物的台词；二是联系人物的职位、身份、经受等等属于人物个人的东西来品悟人物的内心，体会人物的性格特点和品质，品读好人物的台词。

课外延长，让同学进行课本剧表演，教学中我适时地让同学边演边学，并在学后用一节活动课让同学再演课本剧。同学们通过课本剧的表演，不但体验了剧本的情趣，对人物鲜亮的共性也更进一步地了解。

11、课文《老王》的语文教学反思

“我回家看着还没动用的那瓶香油和没吃完的鸡蛋，一再追忆老王和我对答的话，捉摸他是否知道我领受他的谢意。我想他是知道的。但不知为什么，没想起老王，总觉得心上担心。由于吃了他的香油和鸡蛋？由于他来表示谢意，我却拿钱去污辱他？都不是。几年过去了，我慢慢明白：那是一个幸运的人对一个不幸者的愧怍。”——节选自《老王》

“愧怍”一词，但从字面上解释是很简洁的，就是惭愧的意思。追本溯源，从六书上分析，“愧”“怍”皆从“心”——“愧，媿或从耻省。按即谓从心可也”，“怍，惭也。从心，作省声”——也就说，此二字关乎的是人最重要的器官——“心”。心脏是人体不行或缺的器官，心也是为人最该保有的良知与灵魂，本文《老王》中此心是良心的心，是从生命最深处由衷发散的虔诚与悲悯，更或者说，心是拥抱现世的暖和的方式，是反思苦难命运的暖和的方式。对于一个“多吃多占”的人而言，从生命的最开头他就比另一些“老王们”享有肯定优势的物质条件、话语权力和社会地位；就是从生命开头后的际遇来看，以为代表的.中国学问分子们的物质条件、话语权力和社会地位仍远远高于“老王们”，从人道上讲，作为社会的良心的学问分子不是更应当英勇担当其这个责任吗？看到那些不幸的人，我们不会觉得自己偷了什么？但学问分子有多少能真正体会“老王们”的生活逆境和精神穷苦？先天性的不公正连同后天叠加的不公正是造成愧怍的缘由。

然而，我们不禁要追问，根据以上的解读，那么也就是说，在我们设定的整个文本世界中，杨绛是幸运者，老王是不幸的人，幸运者应当对不幸的人产生愧怍，然而，真的是个幸运的人吗？老王真的是一个不幸者吗？真应当感到愧怍的是吗？

另外一点也是特殊要留意的，我们在分析文中两人时，应当公平地对待两人，正如课后“研讨与练习”第1题所说——“以和善去体察和善”，与老王都是生活的有心人，都具有和善的美妙品质，我们从两人身上都能看到人性的漂亮。再回归到最初讲到的“心”上，正由于有心，是幸运的，她最终感到愧怍，她体会到了自己当年与老王的不对等（而不是不公平），即便迟到，总比没有要好千倍；正由于有心，老王是幸运的，他拥有金子般的内心，他的这种品质是值得我们认同的，在死后，他最终获得了更深的理解——两个人，两颗心，两重幸与不幸——这正是我要最终从“愧怍”一次中引申出的。

此外，我们跳出文本，在进一步端详我们的解读，仍存在部分“意淫”的痕迹。在我最初的教案设计中，本文的教学从标题“老王”切入，以“悲”为核心词绽开的——文中老王有“三悲”：一、没有姓名的人，是个社会的边缘者，不被人重视；二、境况困惑，困难生活；三、古人讲“死生亦大矣”，老王的死是很潦草的，更何况他是回民（回民非常重视葬礼）——但现在经过我的思索，我认为这样的思路设计从一开头就存在偏差，我们口口声声说老王的命运如何苦难、如何悲，可是自以为深切理解老王的我们，不是在最开头便已经不顾一切地将老王放置在同样卑微的角色上了吗？自然，小人物在历史潮流和现实生活中的确具有先天性的劣势，但深化到他们的生活中，莫非他们完完全全每天都浸泡在苦水中吗？在他们的活法中，莫非看不见欢乐？为什么我们总是把他们预设的这么凄惨与壮烈？举个我们常常遇见的现象，那些生活条件不尽如人意的家庭竟比巨贾之家还要和美欢快。老王是有自己的苦与悲，但在他纯洁的心里，有一家对他的信任和交往不也是他生活的盼望之处吗？从文中描写的细节看，老王甘于奉献，我想，他能这样坚持的缘由确定在当中他确的确实能感受到一种自身存在的价值，有机会让他释放自己的和善和爱不也是一家对他的巨大回馈吗？

洋洋洒洒说了诸多，还只是我个人的几点思索，若是进入到教学，还需选择性地进行设计，尤其是，在我们进行教学时，分析这两个字时，我们更要留意的是我这样解析文本引导同学的动身点在哪里，我的情感认知要导向何处。在这样的基础上，我对该关键词的教学设计如下：

一、第一层解析：“那是一个幸运的人对不幸者的愧怍”，老师抛出问题，“愧怍是什么意思？”“幸运的人是谁？”“不幸的人又是谁？”“可以从文章中找出依据吗？请大家说说看。”——采纳问答法、小组争论法，由老师提出这四个问题一层层引导同学深化思索；

二、其次层解析：在上一步的基础上，通过引导和对同学回答的总结，进一步追问“除了上面我们从文中找出的一句外，同学们还有其他的想法吗？我们能不能从作为学问分子这个身份重新考虑这个问题，这里的‘愧怍’仅仅是一个人对另一个人的愧怍吗？”同时，在PPT上展现一页补充材料，这则材料是关于虽学问分子的责任与使命的，为同学思维的绽开供应课外资料；

三、第三层解析：师总结再追问：“杨绛作为一个幸运的人对老王这个不幸者产生了深深的愧怍感，从很多方面上，我们能感到相对于老王的很多优势条件，无论是生活还是家庭方面。然而啊，老师还是有些不解，杨绛真的是一个幸运的人吗？老王就真的那么那么不幸吗？有没有哪位同学为老师解答下这个疑问？”——从而由此引出“两个人，两颗心，两重幸与