教学研究和教学反思5篇

教学研究和教学反思5篇教学讨论和教学反思篇1

帮助学生探寻“讨论性学习〞的途径“讨论性学习〞是指教师不把现成结论告知学生，而是学生自己在教师的指导下，自主地发觉问题、探究问题、获得结论的过程。讨论性学习是与“接受性学习〞相对的一个概念，是把教师的有效指导与鼓舞学生自主选择、主动探究有机地结合起来，强调学生自主探究、主动探究。对自然、社会现象的探究是学生的天性。在教学活动中，我们教师不再是学生学习的支配者，而是学生学习的提倡者、引导者、组织者、促进者、参加者、合、观赏者。在具体的教学过程中，师生互相沟通、互相沟通、互相启发、互相补充，共享彼此的思索、阅历和学问，沟通彼此的情感、体验与观念，不断丰富教学内容，求得新的发觉，从而到达共识、共享、共进，实现教学相长和共同进展，构建一个真正的“学习共同体〞。这样，我们就把学习的基本自由还给了学生，创造了一种适合学生的教育，学生的主体地位也得以表达。

我的具体做法是：

一、“讨论性学习〞的实践与探究

1、探寻适合学生的教育思路在教学过程中，假如我们先让学生阅读、提出问题，再通过教师设置适量的、能够激发学生探究兴趣的情境或案例，让学生去思索，给学生的探究就留下了宽阔的空间，让学生用眼观看、动脑思索、动手操作、用口表达。这样，我们就把学生的学习过程变成了“阅读、质疑、探究、商量、分析、推断、合作、创造、展示、沟通、总结、提高〞的过程，让学生在活动和实践中学习，从而形成了“引导学生学习，促进学生胜利〞的教学思路，让学生在活动和实践中认知、体会，进而获得新知、品尝胜利。

2、帮助学生确立学习的一般性原则俗话说：“强扭的瓜不甜〞。假如学生在被动状态下学习，把学习当作一件苦差事；不用说，效果自然不好。假如学生有了学习兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种开心的体验，学生或许会越学越想学、越爱学，一接触到你所教的学科便有一种解放感、愉悦感，摩拳擦掌，跃跃欲试，这样就会事半功倍。我国古代大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。〞为了让学生“乐学〞、“巧学〞，我首先给学生讲解并描述了《思想品德》的宗旨，就是“帮助学生学习做负责任的公民，过主动健康的生活。〞换句话说，就是教我们如何做人。由于人具有独特性与个体差异性，每个人的内心世界和内在感受是不同的，人们观看、思索和解决问题的方式与效果也各不相同。因此，我们在学习过程中，要多观看别人、对比自己，不断总结，用自己的脑思索、用自己的眼观看、用自己的耳听、用自己的嘴说、用自己的手操作，即通过自己的亲身感受、经受来学习，在亲身感受中发觉问题、分析问题、解决问题，从而不断成长。为此，我给学生总结了一个原则，就是“擅长总结、学会观赏、正视缺乏、修补遗憾。〞并在教学中始终不渝地贯彻它。在具体的教学活动中，我总是让学生先通读教材，找出课文中的主要问题，然后对比自己在这方面的状况，再观看班上、生活中其他人的状况，思索你最观赏谁？回答最观赏的理由，与学生一起评价，明确自己的缺乏之处和值得自己学习的内容，确立自己努力的方向。在此基础上，再给出具体情境让学生体会、思索后表演，或者让学生谈谈自己的感受，列举生活中的典型事例等。师生一起对表演状况进行点评，胜利与否都将让学生得到锻炼与学习，学生的印象极深，既培育了学生的能力、丰富了学生的学问，又活跃了课堂气氛。假如学生能仔细阅读、主动思索、涌跃发言，并对比总结，就能形成价值认同。只要他观赏别人的长处、认识到自己的缺乏，并能取长补短，是不会留下遗憾的！

3、确立“无字书〞与“有字书〞相结合的学习方法为了让学生有更深厚的兴趣，我经常把书本内容与生活结合起来，让学生在生活中学习。鉴于学生阅历不深，我订阅了不少报刊，积累素材。由于媒体上的典型事例有肯定的权威性、新颖性，学生简单接收。我不仅用典型的、有权威性的事例恰当地运用于教学中，还经常给学生讲自己的经受。因为，我们教师都是从学生阶段过来的，与学生有着类似的经受，再加上教师的事情学生比较感兴趣、也很关怀。这样，我的经受也成了教学的实例，也因此拉近了师生间的距离，让学生对教师有一种亲切感，有些学生也因此更加爱戴教师。除此之外，我还告知学生，多观看社会、留意生活，“到处留心皆学问〞，要求他们平常多观看、多积累。这样，他们的学问就会越来越丰富，书本上的东西学起来就会越来越简单。

二、“讨论性学习〞的调整与充实

“讨论性学习〞是一个十分重要的新课题，它的完善需要不断探究。“讨论性学习〞的主体是学生，效果如何？路子对不对？还得由学生来定论。为了让学生学得更好，为了早日总结出一个模式来，我实行了“摸着石头过河〞、“走一步看一步〞的方针，我常常在学生中以问卷调查、个别座谈、给教师写信、课堂商量等方式了解学生的学习效果。在调查中让学生接受学习与锻炼，在调查中不断进展、充实“讨论性学习〞。比方，学习一段时间后〔如一个月、两个月等〕，就搞一次调查，看看近段时间的学习状况如何。可以问：最近一段时间，谁学得最好？谁的进步最快？他〔她〕是怎样学习的？你在这段时间里，哪次课或哪段时间学得最好、最轻松？老师是怎样做的？哪课或哪几课简单学一些？是课本编得好，还是你学习方法好？可以开展哪些活动？通过学习，你最大的收获是什么？你最满意的是什么？你最不满意的是什么等等。依据调查结果，我准时调整教学方法，不断总结阅历教训，逐步确定了“讨论性学习〞的操作流程：“通读教材——提出问题——教师点拨——阅读思索——沟通展示——对比总结——弥补缺乏——稳固提高〞。通读教材是整个流程的首要环节。它将影响到以后学习时能不能选择主题和选一个什么样的主题。当然，随着教材内容的.改变和学生个体的差异，阅读的方式、效果是不同的。但不管怎样，要让学生用“心〞去读。提出问题在通读教材时，学生会对一些概念不清晰的，对有些观点不明白的，或者是教材中的重要问题，以专题的形式提出来。教师点拨在学生提出问题后，教师作方向性提示，然后由学生自己去解决。阅读思索经教师点拨后，让学生通过翻阅、询问、商量、观看等方式把疑问弄清晰，把问题弄明白。这是“讨论性学习〞很重要的一环。沟通展示这是学生实现自身讨论价值，将自己的讨论成果共享的过程，它可以是表演具体情境让人们感受，也可以举事例印证，还可以说说自己的感受、做法等。这一环节有激发学生的学习欲望、鼓舞学生再探究的作用，还能适时搞笑，滋润学习活动；同时，可以为学生提供一次次思想大碰撞、资源大交换的机会，有利于共同提高。对比总结这是一个点评过程。点评的形式要多、要活，将自评与互评、学生评与教师评有机结合，充分表达学生的主体地位，充分调动学生的参加热情，加深学生的体验与感受，让学生更多地品尝胜利。弥补缺乏这是一个自我完善的过程。在点评中可以发觉闪光点，观赏认同；在对比中发觉缺乏，准时弥补。彼此取长补短，不留遗憾。稳固提高这是终结性的一环，往往又是下一个学习过程的开始，它会刺激学生继续学习、继续探究的欲望，使学习不断深入。

三、影响“讨论性学习〞的几个因素由于各个地方进展的不平衡，加之各地的条件也各不相同，“讨论性学习〞必定要受到不同程度的影响。

1、在一些学校出现了教师老化、队伍参差不齐、条件各异等现象，特殊是普九渡峰、毕业生到外地就业的增多等因素的影响，导致一些学校的师资紧急，教师老化现象较为突出。这在肯定程度上导致了部分教师的教学状态由“学习型〞向“阅历型〞转变，在教学方式、手段及课堂的临场处理上相对保守一些。这些势必对新课程的实施和“讨论性学习〞造成一些困扰。

2、在一些地方，学生与学生之间的差异较大。由于条件的差异，素养教育的实施状况是有差异的，甚至有极少数的小学教育不到位，这就导致了学生间的素养差异较大，一些学生综合素养较差、基础不好，困扰了初中阶段的进展，给“讨论性学习〞带来了压力。

3、一些学生特殊是偏僻、落后的乡村学生，觉得现行教材远离他们的生活实际；哪怕是新教材，还是离他们的生活有肯定的距离。比方，他们有这样一些言论：“我期望你们到我们这里来看一看，实地考察后再写〞、“你们应依据各个地区的特点来编写〞……还有一名学生就直截了当地说：“你们编写得很好，但我觉得有点像针对城里的人，也可以编写一些反映乡村生活的内容〞等等。

4、一些学生的父母在外打工，有的是双双在外、几年没有回来一次，很多学生由爷爷奶奶或外公外婆照看，或其他亲朋好友照看，甚至是无人照看，这种隔代教育、无人监护等种种新现象导致了家庭教育的错位或丧失，学校教育与家庭教育难以有效连接，学生行为习惯差、厌学现象严重。5、一些学生期望在教材中增加一些可读的有教育意义的故事和贴近他们生活的可操作的活动，丰富他们的视野，激发他们的阅读兴趣，促进他们去思索，可能效果会更好一些。总之，我们在教学实践中应考虑更多的可能影响教学的因素，逐步优化教学途径，让“讨论性学习〞水到渠成。

教学讨论和教学反思篇2

小学科学教学反思，《杠杆类工具的讨论》一课有两个内容，分别是“杠杆类工具的比较〞和“小杆秤的讨论〞。在课堂实践中，我只完成了第一部分内容的教学，第二部分没来得及细说，下课的铃声已经响起，故以下反思仅针对第一部分内容。

什么是杠杆？书本第4面说“像撬棍这样的简洁机械叫做杠杆〞，这样的描述是从小学生的认知水平角度考虑的，明显不够严谨。在网络上搜寻了一下，这样定义：人们通常把在力的作用下绕固定点转动的硬棒叫做杠杆。

哦，按这样的定义，撬棍、天平、剪刀、老虎钳、跷跷板都是杠杆，这没有什么问题。可是，订书机、裁纸刀和铡刀是杠杆吗？它们可不是一根硬棒，而是由两根硬棒围绕中间的连接点组成。杠杆工作时，动力点和阻力点同时发生作用和反作用的，可订书机类工具在工作时，是先动力点开始运动，到最终接触时阻力点才发生作用，也就是说它们不是同时作用的，这样的工作原理和杠杆原理应当是有区分的。倒是螺丝刀转螺丝的时候，更像杠杆，接触面是支点，握手的柄是动力点，螺丝钉的转动是阻力点，它们是同时作用的。

算了，搞不清晰，还是先照书请客吧。书上支配了三幅图，分别是撬盖子、夹子和开啤酒盖，要求比较这三个杠杆类工具的相同和不同点，卡通人物提示可以比较支点、用力点和阻力点的位置，还可以比较省力不省力状况。在备课做课件时，我觉得三张图片太少了，就加了羊角锤拔钉子、老虎钳剪铁丝和订书机。在对这6张图片进行三点分析之后，先依据支点位置的不同，将各种杠杆类工具进行分类。然后话题一转，还是这些工具，按能不能省力再次分类，我不仅引入了初中科学概念“等臂杠杆〞，还把“动力臂〞和“阻力臂〞也给鼓捣出来了，通过比较力臂的长短学生推断杠杆是否省力就比较轻松了，而且表达起来也比较简洁。

然后，我把商量的焦点聚集在“理发剪〞和“铁皮剪〞上，让学生思索：

1、为什么理发剪要用费劲杠杆来做，铁皮剪要用省力杠杆来做？

2、用省力杠杆做理发剪好吗？

3、费劲杠杆能给我们什么好处？

从而让学生明白不同种类的杠杆有不同的用处，省力只是工具的一个作用，工具还有给人们带来方便的`作用，如：延长手臂〔指〕、方便拿取等。

教学讨论和教学反思篇3

磁铁是学生生活中较常见的物体。虽然学生在课前对磁铁已经有肯定的了解，但是对于磁铁的科学名称以及磁铁到底吸引哪些物体，学生并未有深层的认识。所以这课的学习我最终确定为从“我知道的磁铁〞开始，通过沟通已获得的关于磁铁的学问，引导到“磁铁能吸引哪些物体〞的探究活动中，让学生通过自主、合作探究认识磁铁的最基本的性质——磁性。

兴趣是最好的老师。课前谈话我设计了一个猜一猜的游戏，让学生猜盒子里是什么。原来在没有任何提示下要学生猜盒子里的东西，是有肯定难度的。正因为不简单猜到，学生在剧烈好奇心的驱使下，才更有深厚的学习兴趣。预设这个环节，同时我也是想向学生渗透一种学科学的方法——敢于大胆猜想。但是，由于课前的一个不留意，加之这个班的孩子又特殊地细心，一开始游戏，我叫到的那个女孩就猜中了盒子里的是乒乓球。这和我原来的设计有很大的出入，不过，我觉得自己在这里处理得比较好。当时在我询问她猜中的缘由后，能准时转变课堂预设，表扬她是一个擅长观看的孩子，科学课上大家就应当认真观看，擅长发觉。

让学生自主探究。“亲身经受以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径〞。在课堂教学中，我充分发挥学生的主体性，采纳小组合作方式，共同探究“磁铁到底吸引哪些物体〞。这一环节中，我告知学生，除了老师提供的材料，教室里的其他物体也可以是你试验的材料，然后放手让他们自己去解决问题，得出结论。在学生遇到困难时，给予启示，在学生取得胜利时，给以鼓舞。

联系生活，学以致用。在探究得出磁铁的磁性后，我设计了这样一个问题“课前，老师不当心将一颗铁钉掉进了水槽里，要求手不沾水，你有什么方法帮老师把铁钉取出来？〞孩子们会马上就会想到用磁铁。这样用学到的学问解决生活中的实际问题，正是我们学习科学的最终目的。

拓展延长，表达了开放性。教学的最终一个环节，是让孩子们回家后利用磁铁的磁性设计一个磁性玩具。我想，孩子们在制作玩具的过程中确定会遇到许多的问题，产生这样或那样的困惑，这就为后面的学习探究活动奠定了肯定的基础，表达了一节科学课虽然结束了，但是新的探究活动正在开始。

教学讨论和教学反思篇4

反思课堂收获，可归纳为“两个抓住〞。

一是抓住学科自身的特点

物理是一门以试验为基础的科学，尤其初中，可操作试验许多，所以不管试验的难易，我都细心预备，哪怕是最简洁的小试验，我也结合学生实际条件，让学生参加动手试验，课下亲自动手搞小制作，以此调动他们的主动性，在制作过程中，体会胜利的喜悦，感受物理带给他们的乐趣。

物理是一门与实际联系紧密的科学，有些问题实际动手做一做，比空洞的说教更有用。

比方声现象一章中，声音可以传递能量的模拟击鼓息烛试验。我让学生动手组装，，自己试验，学生兴趣很高，一切得到了一一认证，从而稳固了声音可以传递能量的教学。

物理是一门有用的学科。在进行完光学的教学后，我让学生自己设计制作潜望镜。时间不长，真的有一个班的学生把自己粗糙的作品交给了我，让我提出意见和建议。我认真的看了，一个很简洁的盒子，两块相互平行且与水平方向成45度角的平面镜。在下方看能够看到高处的物体，还真的不错啊!

二是抓住学生的感情。

我尽量课前提早进入教室和课后也不急着离开，为自己创造与学生接触的机会。我知道，学生亲其师，才信其道。

每一届学生我都是从第一节课开始，就营造一种温馨和谐的气氛，我性非常向，比较幽默，很简单便与学生打成一片。他们与我没有距离，说话很随便。课堂气氛也很活跃，回答下列问题时都抢着回答。

上课时，我总是笑着走向讲台。以自己饱满的热情和友好的眼神影响学生。有学生说，上物理课提神，不是学科本身提神，是他情愿以一种快乐的气氛去学习。回答下列问题时，特殊是全部回答时，有的学生说一句“废话〞，学生们被逗乐了，我也没有责备的意思，总是以一种友好的看法去看待他们，确定废话中的有用的学问点，用幽默的语言指出其缺乏。到达让他们敢于发言，敢于提出自己的见解，哪怕是错误的。敢于发言也是一种能力，培育学生的这种能力是不简单的。由于有我的宽容，学生们主动发言的主动性被调动起来了，课堂效果很好。可见老师和学生的感情沟通的好坏，在肯定的成分上决定的教学的成败。有的学生由于不喜爱某一科老师，导致不学习这一科，他们不管后果，不管是不是应当的，初中学生就有这样的特点，遇到这样的状况要疏导而不是强制。

教学讨论和教学反思篇5

1、问题引入调动学生主动