燕子妈妈笑了教学反思5篇

燕子妈妈笑了教学反思5篇燕子妈妈笑了教学反思篇1

?燕子妈妈笑了》一文，生动地讲解并描述了一只小燕子，在妈妈的指引下，对冬瓜和茄子进行观看。通过一次比一次仔细认真的观看，最终发觉了冬瓜和茄子外表微小的不同之处。课文以拟人的手法，循序渐进的让学生懂得，不管做任何事情，都应当以仔细的看法去对待。课文故事情节生动，语言亲切、精炼，对低年级的学生富有极强的感染力。上《燕子妈妈笑了》这一课时，孩子们学习主动性高，收到了教好的学习效果。这一课的教学设计，我主要表达四个新课程标准的理念：

一、是让学生敏捷运用所学的识字方法自主识字，这样既复习了原有的学问，又培育了学生运用已有学问的能力。听同桌读，听同学读，表达听读识字，培育学生自主识字的习惯。同时，用各种方式激趣，调动学生识字的主动性，提高识字效率，稳固识字效果。

二、是在课堂教学中我给学生尽可能多的时间、机会潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，有目的地读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。

三、是注重生生、师生间的互动。评价的形式多样，方法敏捷。既有老师的评价又有学生对老师的评价，通过评价促进学生在原有基础上的提高，激励老师更加努力的探讨课改。

四、表达语文课程的人文化，抓住课文中对话的语言特点进行教学，让课文贴进生活，语文教学不但让学生学到学问，还要让学生学会做人。

反思本篇课文的整个教学过程，存在很多不尽人意之处。

一、在第二课时的初读课文时，让学生通过一遍遍有目的的听读、练读，能真正的把课文读正确，读流利，将语文课中学生的读落到实处，为学生形成良好的语感及语言能力的进展，夯实了基础。中间插入一个大丰收的小游戏，既是为了稳固学生识字，又是为了调整课堂气氛，引起学生兴趣，但这一游戏却同样浪费了过多的时间，假如将这一游戏放在第一课时，更妥些。

二、思维扩展时，让学生运用所学的方法，扮演所喜爱的小动物，比较橙和香蕉的不同，扩展学生的思维，让学生学以致用。在此环节，创意虽好，但同样想得不够周全，没有做好充分的预备，为每个学习小组预备一份，以此可以让学生通过自己看、摸、闻、尝等方式，来比较两类水果的不同之处。

三、指导朗读，通过创设感情朗读的情境，让学生在创设的情境中悟读。学生间合作探究，自读自悟，加上教师适地点拨、指导，学生通过自身的能力，读好小燕子的话，获得胜利的体验。老师戴着燕子妈妈的头饰，学生戴着小燕子的头饰，很快师生之间融入角色之中，读起来更能投入感情。

四、口语交际，延长课文此处设计口语交际活动的环节，教给学生观看事物的方法，延长课文内容，激发学生的好奇心和求知欲。

五、课后任务设计，让学生再去观看冬瓜和茄子有什么不一样，旨在帮助学生打开思维，使学生知道，冬瓜和茄子不仅在表皮上有区分，在内容上或味道等方面，都有区分，也让学生学会留心仔细观看身边

的事物。

课堂教学是流淌的，鼓舞学生敢于发表自己独特的见解是培育学生创新思维,创新独特的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景家庭环境，特定的生活和文化气氛，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。大凡有过学习阅历的人都会懂得，沿着传统思路想问题最简单，困难的是转变角度，以自己独特的方式思索。教师应当期盼学生独立思索的成果，当学生呈现的方法与传统观念不符时，应给予极大的关注。这种关注可从鼓舞开始，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦。

燕子妈妈笑了教学反思篇2

我在执教的小学语文一年级语文《燕子妈妈笑了》第二课时时，在课堂上发生了一件意外的事。《燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观看茄子和冬瓜的区分，小燕子在妈妈的鼓舞下，每次观看都有自己的新发觉。为了使学生更好的通过观看，了解两种不同事物的不同，我由此加入了拓展练习，果园里，什么躺着，什么挂着。到此整个课堂教学都进行的相当的流畅。学生都能说出果园里的水果哪些是躺着的，哪些是挂着的。但有一位孩子说榴莲是躺着的，因为我不知道榴莲是躺着的还是挂着的，我的头一下子都蒙了，脑子一片空白，所以就没有准时纠正学生的错误。

另外，我在教学中太过紧急，导致我设计的说话练习全部没有在课堂中呈现，比方说：孩子们还能高高兴兴的做什么，你们能子地干什么？这几个说话练习全部没有做。还有在课堂中我的应变能力还很欠缺，比方说：我设计的看图找出两张图片的不同，应当在学完第4自然段之后进行，我在学完第五自然段才想起来这个环节，其实在这里也可以对比两幅图，调动学生兴趣，但是我却没有想到，忽视了这个环节。《燕子妈妈笑了》这节课我注重了以学生为主体，以学生的进展为本，为学生创造了良好的语文学习情境，课堂中学生学得主动、欢乐，课堂中的很多游戏充分地调动了学生的学习主动性，使学生在活动中学习了学问，能力得到了提高。反思整个教学过程，我认为以下几方面比较满意：读好课文是课文学习的关键，怎样读好课文？我在教学中留意了以下几个方面：

一、重视读好课文，强调以读为本

1、引导学生充分地朗读

课堂上学生的读书过程，是学生和文本沟通，感悟语言，从感悟中把握语言的过程。感悟必需以充分的读为前提，读得不充分，就很难有所感悟，熟则能悟，悟则能化。这充分的读，表现为读有要求，读有层次，读有所导。如：开课伊始，结合学生提出的问题引导学生“想读课文吗？请大家自由地把课文读一读，一边读一边画出生字新词??〞。在课文生字学习之后，“你们能把课文通顺吗？〞

而后，“一共去了几次？每次都看到了什么？〞四人小组用自己喜爱的方式读课文，引导学生找到相关语句，感受故事和人物情感的改变，由此在进入熟读环节。

2、引导学生读出书中人物的感受

学生与文本沟通，读文品句的情感体验会因人而异。对于低年级学生而言，要说读书的感受，往往是别人说什么，其他人就跟着说什么。如何凸现学生读书中情感体验的独特化、多元化，老师引导尤为重要。如：当小燕子第一次发觉冬瓜和茄子不同时，它的心情怎样？第二次呢？第三次呢？多种形式的朗读：指名读，评读，范读、师引读、师生合作读，学生在读中悟情，读中悟理。

二、重视识字教学。

识字教学是低年级语文教学的重点。本节课中，主要采纳了自主合作学习的方式。在初读课文的基础上遇到不认识的字借助拼音认读，或者请教同学；然后再由词到字，去拼音认字等方式。这样就使学生能在具体的语言环境识字，做到字不离词，便于理解字词的意思，熟记生字。

三、巧用多媒体

在这节课中多次运用多媒体直观形象的优势：导课、识字、比较观看冬瓜和茄子的异同以及燕子和妈妈的对话等，学生在较短的时间完成教学任务。

这节课发觉自身“牵〞的成分较浓，学生自主的空间较少。在今后的教学中会多加留意。

燕子妈妈笑了教学反思篇3

?燕子妈妈笑了》一课讲的是燕子妈妈让自己的孩子三次去观看茄子和东瓜的区分，小燕子在妈妈的鼓舞下，每次观看都有自己的新发觉。这一课是一个童话故事，故事性很强，孩子们学习主动性很高，收到了较好的学习效果。

我抓住课题导入，向孩子们发问：燕子妈妈为什么笑了？在课堂教学中我给学生尽可能多的时间潜心地读，投入感情地读，有感悟地读，带着问题读……多读少讲，以读带讲，从而让学生在读中思索、在读中感悟、在读中自主学习。可是读了很多遍，孩子们仍旧找不出缘由。我又把问题一步一步简洁化：小燕子去观看了几次茄子和东瓜的区分？为什么妈妈要让它观看那么多次？开始孩子们认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了〞。由于孩子已经把课文读得很熟了，当“为什么妈妈要让它观看那么多次？〞这个题出如今孩子们面前时，孩子们很简单地读懂了：从燕子妈妈这个角色来考虑问题，可以看出燕子妈妈也是在鼓舞自己的孩子。因为小燕子很圆满地完成了任务，所以妈妈笑了。课文中心也迎刃而解：要学习小燕子，擅长观看，仔细思索，才会有新发觉。

这节课给了我很大的启发：多读是语文学习之本，感悟必需是建立在熟读基础上的呈现。人总是在不断的探究中前进，所以，我信任不断的努力和思索，能促使我获得更多的阅历。

?燕子妈妈笑了》教学反思

课堂教学是流淌的，鼓舞学生敢于发表自己独特的见解是培育学生创新思维,创新独特的重要途径。每一位学生都有自己的生活背景家庭环境，特定的生活和文化气氛，这些会导致有不同的思维方式和解决问题的策略。大凡有过学习阅历的人都会懂得，沿着传统思路想问题最简单，困难的是转变角度，以自己独特的方式思索。教师应当期盼学生独立思索的成果，当学生呈现的方法与传统观念不符时，应给予极大的关注。这种关注可从鼓舞开始，让每个孩子都能体验到胜利的喜悦。

?语文课程标准》的“教学建议〞中明确提出，要珍视学生独特的感受，体验和理解，这篇课文的一个片断充分表达了这一要求。当学生认为小燕子很笨，看了三次才看清冬瓜和茄子的区分，要是她自己一次就能完全看清晰时，并没有说到“燕子妈妈为什么笑了〞。但老师马上夸她做事比小燕子仔细，真了不得，随即进一步引导：“可是燕子妈妈为什么笑了？〞学生的加重创见人意料，原来她认为燕子妈妈也是在鼓舞自己的孩子，此时，教师惊喜地再一次夸奖她想法特殊，并带头为她鼓掌。于是她特别高兴她坐下了。

在这里，教师用进展的目光观赏学生，循循善诱，学生独特的感受得到了确定，得到了欣赏，因此其满足感溢于言表。试想，假如当时教师一语否认，那么这位学生会是怎样的心情？今后的课堂上她还会像这样踊跃地发表自己的看法吗？我信任，这样培育学生的自信、乐观，敢于想像，勇于创新的精神。

“课堂共度的40分钟是教师和学生生命共同的一段时光〞，就让真诚的赏识充满着课堂，唤醒和鼓舞我们的学生从学习中查找胜利的感受，查找自信的力量吧！

燕子妈妈笑了教学反思篇4

识字是写作和阅读的基础，也是学习能力稳步提升的基础。小学一年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入学的学生，翻开语文教材就是汉字，这一个个抽象的汉字，这就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为了使学生在开心轻松的气氛中主动地识字，教材首先支配了看图识字，集中识字，随文识字。我依据本班特点，学生的实行各种有效的途径，有意识地激发他们的识字兴趣，拓宽识字途径，培育他们的识字能力。下面，我谈谈在教学《燕子妈妈笑了》一课我在识字教学中的一些做法：

1、依据汉字的演化过程，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的心情总是消极和被动的。假如孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在肯定程度上限制了学生的思维进展。因此，我想肯定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好气氛，充分调动学生的识字兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。如：听读识字，听老师读课文，观赏好玩的童话故事，初步了解本课的主要内容，了解本课的生字。自主识字，这么好玩的童话故事，孩子们快快自己读一读吧，遇到不认识的字怎么办呢？遇到不认识的生字拼拼拼音，或者问老师问同学。在检查识字环节中，有意支配三个段落，把本课的生字集中起来检查读文识字。通过介绍瓜和皮字的演化过程，帮助学生建立起汉字本意与字形的联系，从而激起学生探究祖国文字神秘的欲望，对学习识字产生深厚的兴趣。从汉字的演化过程理解字义，把握字形。在回读课文时，稳固识字。同时在读句子理解识记生词的基础上，引导学生理解句子中的重点词语，如：躺、挂、柄等词语，为进一步学习课文做了预备，同时也调动了学生学习的主动性。

2、在读句子集中识字后，支配了认读生词的环节，本环节采纳齐读词语，指名读词语，随便指词语认读。看起来形式比较简洁，却在向学生潜移默化的渗透着字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇的写作过程。然而从学生心里反映出来的表情来看，学生觉得句子都会读，这些词语便不是什么难解决的问题。

3、在理解题目时，让学生谈谈什么时候我们才笑，学生谈到当我们高兴、快乐、觉得好玩的时候就笑了，引出问题燕子妈妈是因为什么笑了呢？带着问题读课文自主识字，学生们的学习是欢乐的，好玩的。当读到燕子妈妈让小燕子到菜园里看看冬瓜和茄子长得一样不一样？进一步提出问题，为后面读文埋下引线，小燕子能不能完成妈妈交给的任务做预备。

4、在本课的学习中，整体读文有目的，有层次，学生在轻松的读文中识字，收到了良好的效果。

本课也有缺乏之处，指导写字的时间比较短，部分学生对段落的结够还存在问题，标自然段序号时出现了问题，逐段读从新订正也浪费了不少时间，孩子们的朗读还需要耐烦细致的指导。总之，本节课引起我思索的地方还有许多，我会在课堂教学实践中逐步完善，提高自己的教研能力。

燕子妈妈笑了教学反思篇5

课前预备

这两天，该上新课《燕子妈妈笑了》，课文讲的是小燕子观看冬瓜和茄子有什么不同之处，培育学生仔细观看的习惯。为了便于学生有个直观的印象，我决定在黑板上贴上冬瓜和茄子的图片，于是，去菜市场买冬瓜和茄子，这样就会特殊精彩。我先到附近的市场去转，很快就买到了柄上长小刺的茄子。

该买冬瓜了。因为教材上谈及的冬瓜和茄子的区分中，提到了冬瓜有细毛，而茄子没有。所以我想尽量买一个完好的冬瓜，但是走了许多菜摊都没有。好不简单找到一家，但冬瓜外表皮光滑，什么毛都没有。摊主说：“这个时候是春季，就没有那种带细毛的冬瓜，要到了秋天打了霜以后才会有带毛的冬瓜。再说带毛的冬瓜是以前的老品种了。〞我一听，教材上既然写冬瓜皮上有细毛，就应当是这样，怎么冬瓜还分季节、分品种呢？我又到别的摊上去问，得到的答案都是相同的。这可怎么办呢？莫非我只让学生看看茄子吗？不行，我还得去找找。但是我找遍了整个市场得到的都是相同的答案。怎么办呢？只好先买个冬瓜让学生观看，然后把没有细毛的缘由告知学生。我回到办公室里，心想，如今不是产冬瓜的季节，冬瓜又换了品种，根本就没有带细毛的冬瓜，教材里却写着冬瓜长有细毛，要是把带细毛的冬瓜换成别的时令蔬菜，那或许更合适。这说明教材里也有不严密的地方。上课时，当学生们发觉冬瓜皮上没有细毛该是一种什么情形呀？

我知道！我知道！

第二天，第一节就是我的语文课。开始进行得很顺利，当我将冬瓜抱到讲台上让学生观看与茄子的区分时，有的说它们一个大、一个小，一个青一个紫。于是，我请一个学生到前面来认真观看有“细毛〞的冬瓜和柄上长小刺的茄子。杨光上来了，满脸自豪地说：“这个茄子的柄上的确有小刺，这个冬瓜皮是光滑的。〞他一说，班上哗然了。我正预备解释冬瓜为什么没有细毛时，就见马宇飞的小手举起来了，说：“我知道，我知道！〞我觉得好惊异，急忙请他站起来，他说：“因为皮上有细毛的话就会扎手，就没人买了，所以卖冬瓜的叔叔就把细毛刮掉了，把它擦得干洁净净，就特殊美丽了。〞学生心里竟然有这么美妙的想法。这时贾雨萧说：“春季的冬瓜是不长毛的。〞田国兴又说：“我叔叔告知我，如今的冬瓜品种就是不长细毛的。〞呀！他们竟然把答案说出来了，把我的担忧一下就解决了。别的同学也由衷地把掌声送给了他们，此时，我打心眼儿里高兴。

我也想写

当我把冬瓜和茄子的图贴到了黑板两侧时，学生一下子被吸引住了，我也很高兴。为了让学生都参加进来，我问：“你们谁告知我，小燕子第一次发觉冬瓜和茄子有什么不一样？〞有的就说：“冬瓜大，茄子小。〞“那谁情愿英勇地将‘大’和‘小’两个字分别写到冬瓜和茄子下面？〞学生们一听，立刻来了劲儿，个个将手举得好高。两个学生很傲慢地走上讲台，写下了“大〞和“小〞两个字，再看看那些没有上台的同学，满脸写着遗憾。我想，机会是太少了，应当让全班同学都动动笔，我就让大家把“大〞、“小〞两个字写到课本的插图旁边。到了该写第二次、第三次的时候，我发觉一向不爱举手的王楚月举起了手，从她的眼神里我看到了“我也想写〞。我特别高兴地把她叫了上来。看她写得有模有样，还真不错，于是，全班同学将掌声送给了她。她回到座位后，脸上露出笑容，并坐得直直的，我真为她的进步而高兴。

咬了一口的西红柿

这是最终的一个大环节，各个小组拿出自己组带来的两种不同的蔬菜，观