2023年《摸球游戏》教学设计

2023年《摸球游戏》教学设计《摸球嬉戏》教学设计1

一、情景导入

1、（出示盒子）

老师这里有一个奇妙的盒子，里面装着很多球，你们随意从中摸出一个球，我肯定能猜出它是什么颜色的，信不信？

生答。

2、摸一摸

3、揣测

师：现在盒子中有9个黄球，我再加一个白球，摇一摇，摸时会出现什么状况？

4、板书：摸球嬉戏

5、生猜并填写课本想一想

二、探究新知

1、每个组都有一个盒子，里面装着9个黄球和1个白球。我们在摸的时候要留意以下几点

2、（出示课件）

3、验证揣测

4、连一连

完成课本作业。

5、出示：练一练第1题

6、先让学生独立思索并连一连，看看每个箱子中分别摸出一个球后结果如何。然后组织学生进行沟通。

三、巩固应用

1、活动的`组织与实施

采纳合作学习的方式

学具：袋子、9个白球、1个黄球、圆形卡片

教具：盒子、9个白球、4个黄球、2个红球、转盘、课件

2、同桌沟通结果。

四、全课总结

这节课你有那些收获？

《摸球嬉戏》教学设计2

教学目标

1、通过“揣测—实践—验证”，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。

2、在活动沟通中培育合作学习的意识和实力。

3、培育学生的学习爱好及应用学问的实力。

教材分析

本节课是三年级上册第八单元的第一课时，本单元主要是让学生在活动中感受并知道事务发生的可能性。教材的可塑性很强，给每一位老师留下了创建的空间，老师可以依据详细状况创建性地运用教材。教材创设了摸球的情境，让学生经验揣测—实践—验证的过程，从而感受到某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。设计的内容符合三年级学生的认知特点，按部就班，最终把学到的学问应用于实际，培育了学生的应用意识，思路清楚明确。

本节设计思路如下。

1、创设情境。

在教学中结合实际为学生供应好玩的、丰富的情境，让学生在实际操作中获得良好的体验，从而体会学习数学的乐趣和价值；同时让学生在情境中发觉冲突，引起思索，激发学生用数学学问去解决发觉的问题。

2、构建新知。

从学生已有阅历动身，让学生经验从实际问题抽象出数学模型的过程。在这一过程中，以“自主探究”为核心，将“合作沟通”贯穿整个教学过程。充分利用学生的生活阅历，设计生动好玩、直观形象的数学教学活动，如摸到盒子里的球是什么颜色的，让学生在这种情境中学习数学、理解数学和发展数学是特别有益的。

3、应用拓展。

使学生体会到“生活中到处有数学，数学来源于生活，应用于生活”。使学生利用学到的学问解决实际问题，体会数学在生活中的作用以及学习数学的必要性。

教学中要给学生创建充分的活动时间和空间，让学生独立思索、自主探究，在实际操作中体会可能性，建立学问模型。最好组织学生小组合作，使每个学生都能参加活动，都能得到良好的体验，真正理解事务发生的可能性。

学校及学生状况分析

我校的教学条件特别优越，教学设施也特别先进，已基本实现现代化教学。学生都来自于城市，由于学生的生活环境不同，所接触的事物及思索问题的角度都有所不同，所以产生了个体差异。但整体来说学生的素养较好，其中大部分能够主动参加到学习活动中，乐于动脑，敢于向困难挑战。学生都喜爱在宽松、愉悦的环境里学习，所以我创设开心的教学情境，利用好玩的数学活动调动学生学习的主动性；挖掘教材及学生的潜在因素，依据学生已有的生活体验，做到因材施教，因人施教，使每一位学生都有不同程度的发展。本节课主要实行小组合作学习方式，异质分组，为成员之间相互帮助供应了条件，组内设有组长、汇报员、记录员来组织和调控整个学习活动，让每个学生都能通过亲自动手操作，获得对事务发生的可能性的体验，同时养成学生乐于与同伴合作、沟通的习惯。

教学设计

（一）创设情境，初步感知

活动：抛硬币。

师：二年级时我们学习过“抛硬币”，我将硬币抛向空中，落地后哪面朝上？（学生争先恐后地揣测）

生1：正面朝上。

生2：反面朝上。

生3：可能正面朝上也可能反面朝上。

师：同学们的语言表达实力提高得可真快啊！说得特别好，可能是正面朝上，也可能是反面朝上。

师：现在箱子里有9个白球，1个黄球，摸出一个，可能是什么颜色的球？（学生略作思索后揣测，并跃跃欲试，都想亲自摸一摸）

生1：可能是白球。

生2：可能是黄球。

生3：可能是白球也可能是黄球。

生4：白球多，所以很可能摸到白球。

师：这节课我们就来进行摸球嬉戏。（板书课题）

（设计意图利用已有的学问阅历导入，通过揣测硬币可能正面朝上也可能反面朝上，复习了旧学问，同时也为学习新学问打下了基础。揣测摸球的结果不统一，这样设疑激发了学生的内部需求，引起学生的思索，增加了学生的求知欲望。并且初步感知事务发生的可能性有大有小。）

（二）引导探究，实践体验

1、活动一。

师：同学们主动性这样高，下面就让你们都来摸一摸。记录自己摸到的结果，并与小组内的成员说一说摸到的状况。（小组长组织小组内4人，每人都摸20次并记录摸到的结果。）

师：看看你们记录的结果，能和别人说说你摸球的状况吗？

生1：我摸到的可能是白球。

生2：我摸到的可能是黄球。

生3：我摸到的可能是白球也可能是黄球。

生4：白球多所以摸到白球的可能性大。但有时也能摸到黄球，只不过次数少。

学生全员参加、主动活动，每个人都表达自己的观点，把自己摸到的实际状况与别人沟通。

（设计意图让学生在详细情境中经验尝试、探究、视察、分析与验证的过程，并给学生足够的时间去探究和思索，满意学生探究的欲望，使学生的主体意识得到充分发挥，感知到摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小。）

2、活动二。

师：这个盒子里有8个白球，4个黄球，2个红球，猜一猜摸到的是什么颜色的球。

生1：可能摸到的是白球。

生2：白球的可能性大些，黄球可能性小些，红球的`可能性最小。

师：你们的语言表达实力真的很棒！下面我们来实际摸一摸，检验一下我们的推断是否正确，好吗？

（学生自主活动，通过实际操作，体会可能性的大小。）

师：和我们揣测的一样吗？次数越多越是这样，摸到白球的可能性大，摸到黄球的可能性小些，摸到红球的可能性最小。

3、活动三。

师：这里有一个转动转盘（三分之一是黄色，三分之二是蓝色），转动指针最可能指到什么颜色？看谁用语言表达得好！

生：可能转到蓝色，也可能转到黄色。

生：可能转到蓝色，也可能转到黄色，但转到蓝色的可能性大。

师：说得真好，我想请几名同学来试试好吗？

（设计意图学问是在实践中理解和驾驭的，在活动中老师赐予学生大量的时间、空间去探究去发觉，去充分感知可能摸到白球、摸到黄球也可能摸到红球，但是可能性有大有小；指针指向蓝色的可能性大等，再次感知不确定现象，体会事务发生的可能性有大有小。）

（三）说明应用，拓展延长

师：同学们对事务发生的可能性有了进一步的理解，我们来完成几道题好吗？（投影出示练一练第1题）我这打算了五个箱子（8白2红；5白5红；2白8红；10红；10白），分别摸出一个球，结果会是什么样呢？

学生发表不同的看法。

师：同学们的想法不太一样，打开书第85页，自己来完成第1题。你们可要仔细啊！

学生独立完成后集体订正。

生1：左侧的都和“可能是白球”连；“10红”和“肯定不是白球”连；“10白”和“肯定是白球”连。

生2：我有不同看法，“8白2红”应当和“很可能是白球”连，因为白球多；“5白5红”和“可能是白球”连，因为它们一样多；“2白8红”和“白球的可能性很小”连，因为白球少。

学生纷纷表示赞同，并且给以掌声。

生1：但是这三个箱子中都有可能摸到白球啊？

生2：你连得不够准确，是可能，但我是依据可能性的大小来连的。

师：你们说得都很有道理，通过刚才的辩论，能看出同学们已经理解事务发生的可能性了。同学们学得不错，做题也很仔细。对了，我们大庆的冬天下雪吗？

生：下雪。

师：那武汉、海南呢？

学生七嘴八舌，发表自己的看法。

师：你能用“肯定”“可能”“不行能”来描述三地下雪的状况吗？

生1：大庆的冬天肯定下雪。

生2：武汉的冬天可能下雪。

生3：海南的冬天不行能下雪。

师：很好。我们的身边有好多好多的事情，用“肯定”“常常”“间或”“不行能”等词语说一说生活中一些事情发生的可能性吧？

生1：我间或会感冒。

生2：人肯定会死去。

生3：公鸡不行能下蛋。

生4：地球不行能爆炸。

生5：太阳不行能从西边升起。

……

学生都想表达自己的想法，把学习的气氛又推向了新的高潮。

师：生活中有许多事务，可能发生也可能不发生，并且发生的可能性有大有小，你们课后做一个小调查，把事务发生的可能性记录下来，并与同学们沟通一下。

（设计意图有了前面的实践活动的基础，再通过此环节的师生、生生沟通、探讨，学生始终在主动的状态下主动地理解、体会某些事务发生的可能性是不确定的，事务的发生的可能性是有大有小的。并且让学生应用学到的学问描述生活中事务发生的可能性，加深了应用意识。把哈尔滨改成大庆，使学生更觉得数学就在身边，增加了爱好。）

教学反思

本节课为学生供应了详细的实践活动，创设了引导学生探究、操作和思索的情境。活动中，学生不同的看法引发的冲突，激起了学生学习的爱好和探究的欲望。

为了满意学生探究的欲望，通过开展小组合作来解决问题，让学生在小组内独立完成活动，获得良好的体验。我给学生肯定的时间与空间，让他们自主探究，收到了意想不到的效果。

本节课是由学生在动手实践的过程中，通过猜想、视察、想像、分析、验证等思索方式亲自体验、感知，得到事务发生是不确定的，并且发生的可能性有大有小。让学生在参加中体验，在体验中学习。我关注学生在活动中体验的同时，更关注学生特性思维的发展和综合实力的提高，真正成为学生学习数学的组织者、引导者、合作者，拉近了与学生的距离，使学生在宽松、同等、民主的氛围中学习数学。

应用拓展部分，学生不但运用学到的学问解决了实际问题，还得到了很好的胜利体验，体会到数学在生活中的作用，树立了学会数学、学好数学的信念。

教学中实行小组合作时，没有给学生充分的独立思索时间，也造成了个别学生“搭便车”的状况，不利于学习有困难学生的发展，还有待改进。

案例点评

这节课的设计充分体现了课程改革的理念，对课程标准的把握也很到位。

整个过程以学生活动为主，让学生在充分的活动中“揣测—实践—验证”，经验事务发生的可能性大小的探究过程，初步感受某些事务发生的可能性是不确定的，事务发生的可能性是有大有小的。学习不能单纯地依靠仿照与记忆，自主探究、动手实践是很重要的过程，这个教案充分体现了动手