初中生物-第三节神经调节的基本方式教学设计学情分析教材分析课后反思

《神经调节的基本方式》教学设计教学目标:1、知识目标：（1）概述反射是人体神经调节的基本方式。通过膝跳反射的实验理解反射的概念。（2）描述反射弧的结构。（3）举例说出反射包括简单的反射和复杂的反射。2、能力目标：培养和训练学生阅读和理解图文资料的能力，分析实验结果并推导出适当结论的能力；3、情感、态度和价值观：通过实验探究等活动，提高科学探究的能力。重点难点：反射的概念；反射弧的概念。如何准确地做好膝跳反射；简单反射与复杂反射的区别。教学方法：实验法、阅读法、讨论法、比较法教具：课件、多媒体电脑课前准备：复习人体神经系统组成和功能的知识。教学过程：教学环节教师活动学生活动设计意图一、导入新课二、反射膝跳反射实验：三、反射弧的组成和功能四、简单反射和复杂反射五、拓展延伸六、小结七、作业首先请两位同学，面对面，完成用笔扎手的实验。刚才的是缩手反射，这和眨眼反射，同学们听到铃声进教室一样，都需要神经系统的调节。这节课我们就来共同学习第三节《神经调节的基本方式》板书课题：第三节神经调节的基本方式。大家知道神经调节基本方式是什么？下面我们就以教材的“膝跳反射”实验为例，了解反射现象。组织学生实验任务一：完成膝跳反射实验。作膝跳反射实验=1\*GB3①两人一组，进行分组作实验（可以同桌分为一组）。=1\*GB3①按照教材P101方法步骤，两人轮换作实验，认真感觉小腿的运动。2、讨论：=1\*GB3①扣击韧带时，小腿有什么反应？这一反应是生来就有的还是生活中逐渐获得的？=2\*GB3②膝跳反射受大脑控制吗？3、总结反射的概念：4、拓展反思：草履虫能对外界刺激发生反应，这种反应能称为反射吗，为什么？师解释：叩击的刺激还需要传导到大脑，才会感觉到。师强调：草履虫无神经系统，它对外界的反应属于应激性，不属于反射。1、结合教材P102图Ⅳ-54，阅读框内文字=1\*GB3①尝试找出反射弧所应包括的五个部分的结构。=2\*GB3②按照神经冲动传导的顺序将反射弧的五个部分结构用线连接起来。=3\*GB3③尝试通过膝跳反射来说明反射弧各部分结构的功能。讨论：①反射弧中神经中枢一定是脊髓吗？若不是，试列举出其它。②反射活动的完成是否必须依靠反射弧来完成？1、举例说明简单反射和复杂反射找出什么是简单反射，什么是复杂反射。试分别列举出简单反射和复杂反射的例子，讨论这些反射对我们的生活有何意义。小组内讨论、交流如何区分简单反射和复杂反射。例如：尝试区分“吃杏流口水”、“谈杏流口水”和“看到‘杏’字流口水”分别属于什么反射？小孩避雨的活动是不是反射？从接受刺激到作出反应的途径。课后练习题一位同学将笔扎下，另一位同学缩手。其他生观看回答：神经系统的调节反射学生根据导学案自主学习；回答：反射，自然，请两位同学上台展示：快速叩击膝盖下方的韧带组内自行开展实验有些组实验未成功，有些组实验成功；交流成功的关键；然后让学生再次实验尝试，保证实验成功。学生根据导学案自主学习；学生根据导学案小组合作讨论交流。回答：小腿突然抬起学生补充：生来就有回答：不受大脑控制，受脊髓控制；总结出反射的概念。回答：草履虫的捕食（应激性）；含羞草的叶合拢；没有神经系统。回答：感受器，接受刺激产生神经冲动；传入神经，将神经冲动传导到神经中枢；神经中枢，接受神经冲动发出指令；传出神经，将神经冲动传导到效应器；效应器，接受神经冲动发生反应。2、感受器→传入神经→神经中枢→传出神经→效应器回答：排尿反射、排便反射、缩手反射、眨眼反射、膝跳反射、公鸡报晓、望梅止渴、吃梅止渴、谈虎色变、一朝被蛇咬，十年怕井绳、小狗学算数、鹦鹉学舌、大雁南飞、青蛙捕食、狗吃食物时分泌唾液、司机见到红灯停车、听到上课铃声大家走进教室等等。学生边观看边思考提出的问题。生讨论，并回答。激发学生的学习兴趣和渴望新知识的欲望。举例反射活动，让学生理解反射的定义强化理解能举例并能分清简单反射和复杂反射知识与生活实际相结合巩固所学知识《神经调节的基本方式》学情分析本节学习的对象是七年级的学生,这些学生已有一定的生活经验或体验,好动心强,乐于参与,他们的思维特点是感性认识教强而抽象思维教弱,具有初步分析和阅读能力。在本课学习之前，学生已掌握人体几大系统的生理结构特征、人体感觉器官及神经系统组成，并且已具有活动调节的生活现象和经验；在不断学习的过程中，学生能有效的将实践中获得经验与知识概念识记、系统性处理后再应用，但较难的问题需要教师进行从旁引导。学生比较活跃，兴趣易激发，但我们要教给他们协作的精神与学习过程中所需的耐性。《神经调节的基本方式》效果分析通过本节课的学习，我们可以看出，学生能自己归纳出这节课的主要内容即反射和反射弧。学生能通过缩手反射，膝跳反射，眨眼反射等总结出反射的定义。通过老师的引导，从而进一步知道反射的结构基础是反射弧。根据教材内容和老师的讲解，学生掌握反射弧的结构。紧接着，老师给予习题和生活中的实例，让学生将知识与生活实际相结合。以上是从知识的层面分析的。我们在从生活实际出发，我们知道人生活在不断变化的活动中,要维持自身的生存,必须及时对自身的生命活动进行适当的调节以适应环境,生命活动调节主要是神经调节,而神经调节的基本方式是反射,通过本节内容的学习,可使学生了解自身的生命活动特点,关注人与周围环境的相互关系,从而更加珍爱生命。《神经调节的基本方式》教材分析《神经调节的基本方式》是人教版七年级下册第四单元《生物圈中的人》第六章《人体生命活动的调节》中第三节的内容。本节教材包括“反射”和“反射弧”两部分。本节内容涉及神经调节的内在机理，学生会感觉深奥、抽象。因此，本节教材结合了生活中的实例来进行介绍。关于反射，教材先从学生经历过的或见过的一些有关神经调节的现象引入，归纳出这些活动是靠神经系统调节的，进而直接阐述神经调节的基本方式是反射，并根据学生的认知水平提问：什么是反射？以引起学生进一步探究的兴趣。通过上述的学习，学生基本理解了反射，但是，还没有真正明白反射是如何进行的，因此教材接下来介绍了反射的结构基础——反射弧。教材以缩手反射为例，以图文结合的方式阐述反射弧的结构和完成缩手反射的过程，最后概括出反射弧的结构模式图。关于反射的类型，教材只要求学生归纳出简单的反射和复杂的反射的主要区别和意义。对学生来说，有关神经调节知识的认知程度达到教材要求的水平即可。《神经调节的基本方式》当堂达标测试一、选择题1、神经调节的基本方式是（）A.反射B.反射弧C.适应性D.应激性2、下列活动不属于反射的是（）A.眼睛突然遇到强光会闭上

B.狗听到脚步声迎接主人C.婴儿出生便会吃奶

D.草履虫游向食物3、在反射弧中，神经冲动的传递途径是（）①神经中枢②效应器③感受器④传入神经⑤传出神经A.③→④→①→⑤→②B.①→②→③→④→⑤C.④→③→②→⑤→①D.②→④→①→⑤→③4、反射弧是完成反射活动的神经结构，人体的传出神经受损，反射弧不完整，反射活动（）A.能进行，此人无感觉B.不能进行，此人有感觉C.能进行，此人不能运动D.不能进行，此人能运动5、关于简单反射的叙述错误的是（）A.是生来就有的先天性反射B.排尿反射属于简单反射C.通过大脑、脑干、脊髓协作才能完成D.是比较低级的反射活动6、下列反射属于复杂反射的是（）A.睡梦中拍打蚊子B.老马识途C.手碰到火马上缩回 D.膝跳反射7.某同学在校园生物角修剪月季时，不小心被刺扎到手，迅速缩手并感到疼痛。对完成该反射神经结构（如图）的叙述，正确的是（）A.1是效应器，能够对刺扎到皮肤作出反应B.3是神经中枢，痛觉就是在这里产生的C.该反射活动的神经冲动传导途径是5→4→3→2→1D.3是神经中枢，受到大脑皮层的控制8、下列反射活动，与“观看电影《唐山大地震》时激动的泪流满面”反射类型相同的是（）A.鹦鹉学舌B.孔雀开屏C.雄鸡报晓D.谈虎色变9、手指被扎，痛觉形成的部位是（）A.指尖B.效应器C.感受器D.大脑皮层二、非选择题：如图是脊髓反射弧模式图，其中B、C两处因意外被切断，根据下述实验步骤回答：1、A代表_________,B代表_________,C代表_________2、若C处被接好，用针刺A，有无痛感？______；有无反射？______。3、若B处被接好（C处仍切断），用针刺A，有无痛感？________；有无反射？____________。附：参考答案一、选择题：1、A解析：神经调节的基本方式是反射，反射是人体通过神经系统对外界或内部的刺激所发生的有规律的反应，故选A。2、D解析：草履虫是单细胞生物，没有神经系统，不能称为反射。3、A解析：神经冲动传导的过程：感受器——传入神经——神经中枢——传出神经——效应器，故选A。4、B解析：反射必须有完整的反射弧才能完成，传出神经受损，相应的效应器不能接受到神经中枢传来的冲动，所以此反射不能进行，不能产生运动，但神经冲动由感受器传导到传入神经传导到神经中枢的传导过程不受影响，所以此人有感觉。5、C解析：简单反射是生来就有的，神经中枢在脊髓，是低级的神经中枢，排尿反射属于简单反射，大脑是高级的神经中枢，是复杂反射的神经中枢，所以C不对。6、B解析只有马走过这条路才能认得路，这是经验的积累过程，所以属于复杂反射。7、D解析：1是感受器，痛觉是在大脑皮层产生的，神经冲动传导的途径是1—2—3—4—5,3是脊髓中的神经中枢，受大脑控制，所以D对。8、D解析：观看电影《唐山大地震》时激动的泪流满面，是人特有的反射，所以只有D是人特有的反射，选D。9、D解析：手被扎感觉形成的部位是大脑皮层，手是感受器，通过传入神经到达神经中枢（大脑皮层），故选D。二、非选择题：1、A代表感受器；B代表传入神经；C代表传出神经2、无；无3、有；无解析：反射弧的五部分包括感受器、传入神经、神经中枢、传出神经、效应器，很容易看出A是感受器，B是传入神经，C是传出神经；C处接好，但传入神经依然受损，所以无感觉无反应；B处接好，但传出神经依然受损，所以有感觉但无反应。《神经调节的基本方式》课后反思将复杂的问题简单化，这是我的所有生物课的一个标准。单单从内容上来看，学生并不是特别感兴趣。所以，在这节课的导入上，我利用了简单的扎手实验，既能引起学生兴趣又能提高学生学习的积极性。学生丰富的生活经验、个性差异为本节课的教学提供了充足的素材，因此教学中我们应该用那些对学生来说“司空见惯”的现象。尊重学生的个性差异，会使课堂内容更丰富，过程更精彩，这对新知识的生成十分有利。新理念指导下的新教材将这部分的难度降低,结合教材内容,在教学中运用适当的源于生活的游戏活动,增强学生的感性认识,并且寓教于乐。当看到学生开开心心的就能学到知识的时候，我会特别有成就感。《神经调节的基本方式》课标分析义务教育阶段生物学课程内容包括10个一级主题，本节课的内容属于第5个主题生物圈中的人。人类的活动对生物圈有重要影响，然而人的各种活动都要受神经系统和内分泌系统的调节。通过本节课的学习，让学生了解人或动物的某些反射活动，并能知道它们的意义。新《课程标准》中的倡