2023年高二数学教学反思集锦篇

2023年高二数学教学反思集锦篇高二数学教学反思1

一、新课程理念更符合时代的要求，把课堂还给学生，让学生成为学习的主子。老师变更过去如何讲授结论，如何发觉定理，公式，法则使学生理解，记忆，然后运用的教学方式，过去也教给学生如何学习的学习方法，但这只是老师的传授，学生接受的过程。这使得学生的学习是被动的，被老师牵着走，跟着老师学会，新的教学方式是要使学生会学。因此，课堂教学不再按预设有安排，有目的的进行，而是师生同等沟通，互动的过程。老师要擅长从学生已有的生活阅历动身，创设学习的问题情境，让学生了解为什么要学，从而激起学生学习欲望。课堂上老师要引导学生发觉问题，组织学生探究问题，在小组进行沟通合作学习。在此过程中，老师是学生合作学习的合作伙伴。小组合作学习的目的是让学生自主探究，亲身经验体验学问的形成过程。

二、教学要擅长创设教学情境。有意义的学习能诱发学生的内在动机，引发学生的主动思维，培育学生良好的学习看法，因此为了使学习变成有意义的学习，首先学习材料必需是有意义的，也就是使学生感到所学习的数学学问对生活实际和数迷的发展都是有用的，另外，学生的认知结构中要具有适当、可以与新学问进行相互联系和作用的学问，从另一角度来说就是新学问对学生来说是难度适当，新学问对学生既有智力的挑战，又使学生经过努力可以赢得挑战，新学问是学生的"最近发展区"。学问处于最近发展时，最能激发学生的学习动机。因此，创设有利于学生学习的教学情境是教学胜利一半。

三、教学过程力求体现学生是学习的主体，老师只是教学活动的组织者，指导者，参加者，老师尽量引导学生思索，探究，相探讨。学生通过在小组的合作沟通的学习方式，大胆发表见解，从根本上变更学生被动学习的局面。在日常的教学中提倡自主学习、探究学习、合作沟通等新奇的教学方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的主动的有特性的过程。

四.课堂教学评价具有促进学生发展和和老师专业成长的从重功能。首先，变更了老师教学的'方式和学生学习的方式。以往的课堂教学中，老师大多是根据事先设计好的教学过程，带着学生一步不差地进行，学生则基本处于被动的地位，即使有一些自主的活动，也是在老师事先设计或限定的范围内，为某个教学环节服务。但假如关注学生的"学"，老师的这种教学方式就会受到挑战，而学生的学习方式也将发生根本性的变革，学生学习的自主性将被空前地重视起来。其次，变更了老师课前打算的关注点和备课的方式，"以学论教"使老师更多地关注学生在课堂上的可能反应，并思索相应的对策。于是，促使老师从以往"只见教材不见学生"的备课方式中转变出来，注意花时间去琢磨学生、琢磨活生生的课堂，注意提高自己的教学实力，而不是在课堂上简洁地再现教材。再次，变更了老师支教学实力的相识。从关注"教"到关注"学"课堂教学评价重心的转移，将促使老师重新反思一堂"好"课要求老师具备的教学实力是什么。或许一个板书并不美丽、口语表达并不是很利落的老师也能上出一堂好课来。因为"以学论教"课堂教学评价模式更为关注学生在课堂上做了些什么、说了些什么、想了些什么、学会些什么和感受到什么等等，老师的板书和口语表达实力已不再是一堂好课的必要条件了。只要这位老师赐予学生充分自主学习、探究的机会，学生在课堂上获得了充分的发展，板书或许是学生来写，总结或许是学生来说，但这依旧是一堂好课，一堂学生"学"得好的课。可见，老师须要对"教学实力"进行新的思索和相识：对教材的把握实力依旧是必要的，但好像已不够了，自主实践将会引发学生形形色色的问题，这就须要老师储备相关学科领域的学问，此外，更具挑战的是老师要学会"用教材"教，而不是"教教材"。

五、要致力于教学管理制度的重建。在转变观念和方式的同时，重建制度，这同样是本次教学改革的重要任务。教化思想观念的更新、教学与学习方式的转变须要相应的教学管理制度为其保驾护航。就学校教化内部而言，观念更方式转变的最大阻力来自落后的教学管理和评价制度。用应试教化的模式来管理和评价老师，怎么可能让老师生发出素养教化的思想观念和行为方式呢?对于本次课程和教学改革，老师反映最剧烈的也就是教学管理和评价问题。他们盼望、呼吁与新课程、新教学相适应的新管理、新评价。教学管理制度的重建具有核心性的意义，它将从根本上解决教化观念和行为问题。当然，教学管理制度的重建不行能是一蹴而就的，它本身须要在改革过程中不断完善起来，也可以说，它与观念更新、行为转变是互动的过程，二者相辅相成，相互推动。

总之，课程改革须要建立一种以师生特性全面交往为基础的新型师生情感关系，为此，须要老师全身心的真情投入，须要在完善教学活动和完善特性两个方面共同努力。

高二数学教学反思2

教学反思是老师对自身教学工作的检查与评定，是老师整理教学效果与反馈信息，适时总结阅历教训，经常反思，对数学老师提高自身教学水平，优化课堂教学是行之有效的方法。我所带班级一文一理，两个班差距较大。理科班的逻辑推理实力运算实力明显优于文科。在教文科一般班的时候，感觉到由于学生的基础差，对数学不感爱好，但学生的形象思维实力还是较强，记忆方面大多以机械，形象记忆为主，特殊是一些女同学，笔记记得整整齐齐，但理解不深，不会变通，尤其是遇到没有见过的新题型，经常摸不着方向，无从下手，她们思维的广袤性，敏捷性，创建性不够，对于逻辑思维要求较高的数学学科，很多同学有畏难心情。要变更这种状况，就必需针细心设计思维情境，激发它们学习数学的爱好，鼓起学生学习数学的志气。

一，反思教学中的设计：胜利的教学，体现在老师以自己创建性教学思维，从不同的角度和深度去把握教材内容，设计教学环节。

比如：已知椭圆，它的某一条弦被点m（1，1）平分，求ab所在直线方程。

在讲解此题时，先用传统方法联立方程组用韦达定理解决，后又用了点差法，学生的脸上露出了喜悦的表情，于是我趁机启发：a，b两点有那些特征？学生：a，b两点关于点m对称。老师：说得好，那么，关于m对称的两点a，b坐标，怎样设最好呢？学生：由中点公式，可以设，那么就为。老师：a，b两点还有什么特征？学生：a，b两点都在椭圆上，即（1）（2）老师：能消去这两个式子中的二次项吗？学生；能。（1）―（2）：老师：请细致视察这个式子，它能告知我们什么？一番思索后，有学生举手说：都适合方程。老师：好得很，想一想，我们是不是已经求得ab的方程，它就是即。学生惊喜的表情让我看到了收获。。课后我总结出以下两点胜利地体会：（1）抓住学问本质特征，设计一些诱发性的练习能诱导学生主动思维，巩固以学的'学问。（2）问题的设计不应当脱离学生的实际状况，由浅入深，能让学生举一反三，能让学生动脑思索，激发起学生对新学问的渴望。

二，反思学生在学习过程中的困惑。

学生在学习中遇到的困惑，往往是一节课的难点。有一次我在课堂上讲这样一道题：是双曲线的焦点，在双曲线上若到的距离为9，求到的距离，某学生解答如下：实轴长为8，由即或，该学生解答是否正确，不正确，将正确的结果填在空格处。当我提问学生时，有一些学生回答是或，分析错误的缘由，是只关注双曲线的定义而忽视。于是，我以后讲解数学的定义，公式和法则时都会着重提示学生留意其适用条件或留意的地方，这些解决困惑的方法在教学后记中记录下来，不断丰富自己的教学阅历。

三，反思在教学中的失误。

教学中的疏漏与失误在所难免，如教学内容按排欠妥，教学方法设计不当，这些问题须要老师拿出志气去面对，有一次，我在讲授函数的值域时，有这样一道题：若函数的值域为，求的取值范围。

当时我认为这道题并不难，事实上，要使它的值域为，只要真数取到全体正实数即可，因而只须的即可。

然而学生很茫然，我请一学生谈谈，原来学生认为恒大于0，所以他们认为其才对。针对这种状况，我抓紧补充两个问题：（1）的值域是什么？（2）的值域是什么？有了这两个问题的铺垫，原问题的解决就显得简洁多了。

从今我在讲解例题时尽量做到适当“低起步，小步走‘对学生感觉有困难的例题在讲解时巧设坡度。由浅入深，面对数学上的失误之处，不仅要将问题登记来，并且要在主观上找缘由，使之成为工作中的前车可鉴。

四，反思在教学中关注学生思维特点。

以贴近生活的实例，以问题形式，层层递进激发学生思维。激发学生，学数学，用数学。例如在讲折叠问题时，做如下设计:

引例:如图，把长和宽分别为和1的矩形abcd沿对角线ac折叠成直二面角

①求顶点b和d的距离

②求bc和面adc所成角

问题1：图（2）中已知条件有那些？

问题2：从图（1）到图（2），不变的量（角度、长度）有那些？不变的位置关系呢？

问题3：以上不变的量在翻折

后的图（2）中有何共性？构成不变量的点、线是否共面？

问题4：如何作出图（2）中二面角的平面角？

问题5：将图（2）展成平面图形（1），二面角平面角的两条射线有何位置关系？

问题6：你还有其他方法求bd长吗？

问题7：在翻折过程中bd的范围是

通过问题设计引导学生思索，激发学生主动性和主动性。在探究中体验到学数学的乐趣。

五，反思教学再设计。

教完每节课后，我时时对自己的教学进行反思，依据这节课的教学体会和学生中反馈的信息，考虑下次课的教学设计，并刚好修订教案，在平常教学中不断积累。

高二数学教学反思3

活动：猜猜我的“有序数对”。激发了学生的爱好，说出学生的名字，让学生自己说出相对应的有序数对，说出一个有序数对找出相对应的同学。大大提高了课堂效率。

不过在教学过程中也发觉了一些个问题，学生语言表达的完整性、逻辑性，各种行为习惯，有待老师在日常教学中培育。还有就是老师对课堂的调配、驾驭实力，在平常的课堂中加强练习。

数学与我们的生活休戚相关，作为老师，我们要重视培育学生提出问题解决问题的`实力，使学生养成主动深化地用数学眼光视察生活，用数学的头脑思索问题，通过实践、探究、合作沟通的方式去解决问题，从而实现数学课程的生活化、社会化、和好用化。

总之，活动既是学生相识数学的源泉，又是学生发展的基础。作为组织者、引导者和合作者，老师要做的就是依据教材的内容和学生的年龄特点，以及学生对所要学习的内容已有了哪些生活阅历和学问水平，然后设计有效的数学活动，这样，才能有效地提高课堂教学质量，才能更好地促进学生的发展。

高二数学教学反思4

一个学期过去了，回顾这个学期的教学，有如下反思:

（一）记教学日记

老师在自己的教学过程中或教学结束之后，对自己教学得失可以进行总结反思，这种反思可以从以下几个方面入手：从教学参加者看，可以反思老师的教学行为得失。主要涉及到的是教学方法的反思，如针对不同类型的学问（概念、原理等）是否采纳了相应的方法，以及教学方法与教学目标的适合性，可以反思学生的学习行为得失，反思教学目标的达成状况；从教学进行的步骤看，可以反思教学的导入，教学各环节的连接；从教学内容看，可以反思教学目标设置的合适性，教材内容重点、难点的处理，单元教学内容在学科体系中的位置等。

（二）听课与评课

听课决不是简洁地评价别人之优劣，不是关注讲课者将要讲什么，而是思索自己如何处理好同样的内容，然后将讲课者处理问题的方式与自己的预想处理方式相比照，以发觉其中的出入。老师讲课时并不总是能留意到自己教学上的得失，但若课后观看自己的教学录像，特殊是与同行、专家老师一起，边看边评，则更能看出自己在教学中的长短。

（三）征求学生看法

在课堂教学过程中，学生是学习的主体，他们总会有“创新的火花”在闪耀，老师应当充分确定学生在课堂上提出的一些独到的见解，同时，这些难能珍贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽老师的教学思路，提高教学水平。因此，将其记录下来，可以作为以后丰富教学的材料养分。所以潜心于提高自己教学水平的老师，往往会向学生征询对自己教学的反馈看法，层次好、中、差的学生会有他们不同的看法，学生的某些想法或许老师没想到。通过对他们看法的征询，结合自己的思索，老师可以对自己的教学进行适当的调整和改进。这是老师对其教学进行反思的一个重要的渠道。指导学生改进学习方法。良好的学习方法和习惯，不但是中学阶段学习上的须要，还会使学生受益终生。但好的学习方法和习惯，一方面需老师的指导，另一方面也靠老师的强求。老师应向学生介绍中学数学特点，进行学习方法的专题讲座，帮助学生制订学习安排。这里，重点是会听课和合理支配时间。听课时要动脑、动笔、动口，参加学问的形成过程，而不是只记结论。老师应有针对性地向学生举荐课外辅导书，以扩大学问面。提倡学生进行章节总结，把学问串成线，做到书由厚读薄，又由薄变厚。期中、期末都要召开学习方法沟通会，让好的学习方法成为全体学生的共同财宝。我希望我的反思对下一期高二的教学有一点帮助，让我们的'数学教学少走弯路，期末高一数学能取得优异的成果！

（四）评价学生学习的效果

规范化的教学应在单元教学结束时，通过多种方式对自己的教学效果进行检查。检查的目的在于了解学生学习的效果，从而提出自己改进的建议，不论检查什么内容，都包含着对自己教学的反思。这种反思包括以下几个方面：严格要求，打好基础。开学第一节课，老师就应对学习的五大环节提出详细、可行要求。如：作业的规范化，独立完成，订正错题等等。对学生在学习上存在的弊病，应限期改正。严格要求贵在持之以恒，贯穿在学生学习的全过程，成为学生的习惯。考试的密度要增加，如第一章可分为三块进行教学，每讲完一块都要复习、测验及格率不到７０％应重新复习、测验应常常化，用以督促、检查、巩固所学学问。实践表明，教好课与严要求，是提高教学质量的主要环节。学生完成教学目标的状况，学生学习中的得失表现，造成得失的缘由，大部分学生在内容驾驭上存在的一样性倾向，自己解决这些问题的方法和措施。

（五）总结和提炼教学阅历，写“再教设计”

一个老师在自己漫长的教学生涯中，谁没有教得得心应手的时候？谁没有精雕细刻的得意之作？谁没有激情澎湃的创新灵感？但是这些别人无法领会的“得意之作”、“胜利之法”，不刚好的总结和积累，得不到进一步的补充和完善，终归会“事过境迁”而“烟消云散”。因此，在教学中老师要勤于积累，擅长思索，一节课下来，静心深思，摸索出了哪些教学规律；教法上有哪些创新；学问点上有什么发觉；组织教学方面有何新招；解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应当如何做，写出“再教设计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。

以上几点便是我的一点心得，希望能发扬优点，克服不足，总结阅历教训，为今后的教化教学工作积累阅历，以便尽快的提高自己。

高二数学教学反思5

课程分析：

在现实世界中，随机现象是广泛存在的，而随机现象中存在着肯定的规律性，从而使我们可以运用数学方法来定量地探讨随机现象；本节课正是引导学生从数量这一侧面探讨随机现象的规律性。随机事务的概率在实际生活中有着广泛的应用，诸如自动限制、通讯技术、军事、气象、水文、地质、经济等领域的应用特别普遍；通过对这一学问点的学习运用，使学生了解偶然性寓于必定之中的辩证唯物主义思想，学习和体会数学的奇异美和应用美.

学情分析：

求随机事务的概率，学生在初中已经接触到一些类似的问题，所以在教学中学生并不感到生疏，关键是引导学生对“随机事务的概率”这个重点、难点的驾驭和突破，以及如何有详细问题转化为抽象的概念。

设计思路：

对于“随机事务的概率”，采纳试验探究和理论探究，通过设置问题情景、探究以及学问的迁移，侧重于学生的“思”、“探”、“究”的自主学习，促使学生多“动”；引导学生注意体验，主动思维，通过探究理解随机事务概率的本质.

教学媒体设计：

利用PowerPoint制作课件，激发学生爱好，争取使学生有更多自主支配的时间.

学习目标：

（1）学问与技能：使学生了解随机事务的定义和随机事务的概率；

（2）过程与方法：提高学生分析问题和解决问题的实力，培育学生的数学化归思想；

（3）情感与价值：使学生相识到探讨随机事务的概率是现实生活的须要，树立辩证唯物主义观点.

教学过程：

一、情境导入：

1、（出示幻灯片1）请同学们思索下列所述各事务发生的可能性（学生视察思索、感知对象??学生活动）

（师生共同活动）1943年以前，在大西洋上英美运输船队经常受到德国潜艇的攻击，当时，英美两国限于实力，无力增派更多的护航舰，一时间，德军的“潜艇战”搞得盟军焦头烂额．

为此，有位美国海军将领特地去请教了几位数学家，数学家们运用概率论分析后得出，舰队与敌潜艇相遇是一个随机事务，从数学角度来看这一问题，它具有肯定的规律性．肯定数量的船（为100艘）编队规模越小，编次就越多（为每次20艘，就要有5个编次），编次越多，与敌人相遇的概率就越大．美国海军接受了数学家的建议，吩咐舰队在指定海疆集合，再集体通过危急海疆，然后各自驶向预定港口.结果奇迹出现了：盟军舰队遭袭被击沉的概率由原来的25％降为1％，大大削减了损失，保证了物资的刚好供应．

2、（出示幻灯片2）

下列事务中，哪些是必定事务？哪些是不行能事务？哪些是随机事务？（应用概念推断，加强理解学生活动）

3、请同学们再分别举出一些例子（理论联系实际学生动手写，然后投影）

二、视察探究：由同学们自己动手做抛掷硬币的试验，视察正面朝上事务的规律性。

历史上曾有人作过抛掷硬币的大量重复试验，结果如下（出示幻灯片3）

抛掷次数（n）

正面对上次数（m）

频率（m/n）

20xx

1061

0.5181

4040

20xx

0.5069

12000

6019

0.5016

24000

12023

0.5005

30000

14984

0.4996

72088

36124

0.5011我们可以看到，当抛掷硬币的次数许多时，出现正面的频率值m/n是稳定的，接近于常数0.5，在它旁边摇摆.（出示幻灯片4）一般地，在大量重复进行同一试验时，事务A发生的频率m/n总接近于某个常数，在它的旁边摇摆，这时就把这个常数叫做事务A的概率，记作P（A）.老师强调：对于概率的定义，应留意以下几点：

（1）求一个事务的概率的基本方法是通过大量的重复试验；

（2）只有当频率在某个常数旁边摇摆时，这个常数才叫做事务A的概率；

（3）概率是频率的稳定值，而频率是概率的近似值；

（4）概率反映了随机事务发生的可能性的大小；

（5）必定事务的概率为1，不行能事务的概率为0，

因此0≤P（A）≤1；

2、例题分析：（出示幻灯片5）对某电视机厂生产的电视机进行抽样检测的数据如下：

抽取台数

50

100

200

300

500

1000

优等品数

40

92

192

285

478

954

优等品频率

（1）计算表中优等品的各个频率；

（2）该厂生产的电视机优等品的概率是多少？

（学生自己完成，然后回答，老师通过投影再给出答案，比较后加以确定）

四：总结提炼：1、随机事务的概念，2、随机事务的概率，3、概率的性质：0≤P（A）≤1(由学生归纳总结，老师补充.)

五、布置作业（出示幻灯片6）

教学反思

课上完了，心里一阵轻松：任务完成了。由于学生在生活中，初中数学学习中接触过一点概率的内容，对于必定事务，不行能事务的定义，比照随机事务自己总结，事实证明，在课堂上，任务都交给学生处理，同学们充分发挥自己的想象力，效果很好。

这节课主要让学生能够通过抛掷硬币的试验，获得正面对上的频率，知道大量重复试验时频率可作为事务发生概率的估计值。在详细情境中了解概率的意义，从数学的角度去思索，相识概率是描述不确定现象规律的数学模型，发展随机观念。详细的`方法应用图表以及多媒体等工具，逐步相识到随机现象的规律性；体会在解决问题的过程中与他人合作的重要性。让学生在解决问题的过程中形成实事求是的看法以及进行质疑和独立思索的习惯，并主动参加对数学问题的探讨，敢于发表自己的观点，从沟通中获益。

概率探讨随机事务发生的可能性的大小。这里既有随机性，更有规律性，这是学生理解的重点与难点。依据学生的年龄特点和认知水平，本节课就从学生熟识并感爱好的抛掷硬币入手，让学生亲自动手操作，在相同条件下重复进行试验，在实践过程中形成对随机事务的随机性以及随机性中表现出的规律性的干脆感知，从而形成对概念的正确理解。在课堂上学生们做试验非常主动，基本上完成了我的预先设想。比如在事务的分析中，因为比较简洁，学生易于接受，回答问题主动踊跃，在做试验中，有做的，有记录的，分工合作，有条不紊，喧闹而不混乱，回答试验结果时，大胆细致，数据到位，在总结规律时，也能踊跃发言，各抒己见，思虑很灵敏，说明学生真的在仔细思索问题。总之，效果明显。但是在详细的问题上还有不尽如人意的地方，比如学生们做的试验结果并没有在1/2左右徘徊，有的组差距还比较大；因为时间问题，试验做的并不很细致，对试验的分析没有想设计中那么完备等等.

教完之后，许多想法。我想下次假如再上这节课时，将给学生更多时间，让学生们更充分的融会到自由学习，自主思索，沟通合作中提炼结果的学习氛围中。

在课堂上也有不如意的地方。教学大量运用多媒体，老师很少板书,可能使学生对个别问题的印象不很深刻,在学生做出试验得到数据后，对数据的分析过快，对学生的分析点评不很到位，总结不多，这几点没有达到事先的教学设计。缘由是多方面的，这须要以后教学中改进。

总之上完课后有一点让我不再担忧：用新教材的理念，把课堂交给学生，把时间交给学生，也就把学问交给了学生。

高二数学教学反思6

三月份的课程是完成第四册第一章《棱锥、棱柱》内容的教学。从完成这一章的教学后发觉以下几个方面应当在今后的教学中加以留意：

一、教学手段：

新课尽量能做好课件，利用多媒体教室上课。一是便以我们例题和练习季节省抄题目和画图的时间。二是有利于我们演示线的平移过程，特殊是平行的转化问题，平行线在哪个面内平移，移后的结果假如，可以利用动画效果很好地体现出来。三是可以通过课件下载展示实际生活中的空间的线面问题。利用软件，能作出较精确的立体图形便以分析，还可以利用背景颜色或线条衬托线面位置关系，增加立体感。

二、学问系统的构建，立体几何的内容特点是概念，定理特别多。

这些定义、定理假如没有把他们进行梳理，内容很简单被遗忘。所以，引导学生对定理进行分类记忆是特别有必要的。我认为可以通过空间点、线、面的位置关系及平行与垂直问题，判定与性质定理来进行分类。另外，特殊应让学生了解定理的条件和结论，通过条件及结论归纳定理的`主要作用，如线面平行的判定定理可归纳为“线线平行与线面平行”条件是“线在面外”、“线在面内”、“线线平行”主要作用是证明“线面平行”问题。从条件分析方法题，在所要证的平面内找一条已知直线的平行线，可用“平移”法、“投影”法、“平移”、“投影”时可在一个平面内来进行依据是两平行线可确定一个平面。

三、教学中的重点，难点问题。

《空间向量》在立几中作为一个解决问题的新方法，其特点是通过代数的运算就可以解决立几问题，且方法近乎“公式化”特殊是在求“空间角和距离”问题，只要能建立起空间的直角坐标，写出点的坐标，这些垂直角、距离问题都可迎刃而解。因此，教学中我以为，在以正方体、长方体、直棱柱、正棱锥为背景的题目，我们可以激励学习大胆运用空间向量去解决，在空间向量的教学中，要留意培育学生驾驭好距离与夹角公式，已垂直问题的转化（垂直问题转化是我们找坐标轴的思路之一）。

高二数学教学反思7

问题是数学的心脏，问题意识是创建性思维实力的核心。怎样的问题才叫做“好”，罗强老师给出了精湛的描述：初始性、情境性、全息性、结构性。

我想，一个好的问题犹如一个生动活泼、引人入胜的故事，吸引着学生爱好盎然的步入数学殿堂；一个好的问题如同一颗优质的种子，让数学学问在此生根发芽，成为枝繁叶茂的参天大树；一个好的问题能让学生的思维插上翅膀，在数学的天空自由翱翔……

数列整个中学数学内容中，处于一个学问汇合点的地位，许多学问都与数列有着亲密联系，过去学过的数、式、方程、函数、简易逻辑等学问在这一章均得到了较为充分的应用，尤其是加深了学生对函数概念的相识，并从函数的观点动身来探讨数列问题，使对数列的相识更深化一步；而学习数列又为后面学习数学归纳法等内容作了铺垫。同时数列还有着特别广泛的实际应用，是反映自然规律的基本数学模型。有助于培育学生的建模实力，发展应用意识。数列还是培育学生数学思维实力的好题材，自始至终贯穿着视察、分析、归纳、类比、递推、运算、概括、猜想应用等实力的培育，不仅如此，数列还是对学生进行计算、推理等基本训练、综合训练的重要题材。因此学好数列有助于学生数学素养的提高。

[方法简述]

本节课是《数列》第一节，是一章的学习基础。但由于是入门的第一节，概念多，学问点多，学生常感到琐碎。教学中我主要采纳“问题导引，自主探究”式教学方法：首先创设情景，抓住学问的切入点，学生情感和思维的兴奋点；再通过探究性问题的设置来启发学生思索，使非本质特征被一一地剥离,让本质特征更好地被揭示在学生一步步的探究过程中,并在思索中体会数学概念形成过程中所蕴涵的数学方法；继而通过层层深化的例题配置，巩固加深学生对学问的理解。

高二学生已经具有了肯定的视察、归纳实力和肯定的学习实力，因此本节课一问题为载体，以学生活动为主线，有意识的留给学生适度的思索空间，让学生在视察中分析，在类比中发觉，在思索中概括，在探究中获得新知，帮助学生逐步形成主动探究、合作沟通的学习方式。

[目标定位]

学习是人对学问的内化过程，只有学生通过自己去发觉、思索、揭示数学规律，才能更有效的促进素养和实力的提高。在教学中，通过学生的探究，形成并驾驭数列的概念、表示法、分类；体会数列是一类特别的函数，能用函数观点理解数列相关学问；理解数列的通项公式,会依据数列的前几项写出某些简洁数列的通项公式；在探究过程中，培育学生的视察、类比、归纳、概括实力，提高学生直觉思维实力；渗透从特别到一般、类比与转化的数学思想；培育学生主动参加、大胆探究、敢于创新的思维品质以及合作意识。通过让学生体验胜利，培育学生学习数学的信念和酷爱生活的情感。

[教学设计]

一、创设情境，引入概念

法1：上课伊始，老师借助多媒体讲解并描述故事：有一个叫杰米的人，有一天他遇到一件惊奇的事，一个叫韦伯的人对他说：我想和你订个合同，我将在整整一个月内每天给你十万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的`钱是前一天的两倍.杰米说：真的？你说话算术！合同生效了，第一天杰米支出1分钱，收入10万元；其次天，杰米支出2分钱，收入10万元；第三天，杰米支出4分钱，收入10万元，到了第十天，杰米共支出10元2角3分，收入100万元，到了其次十天，杰米共支出1048575元（1万多），收入200万元，杰米想要是合同定两个月，三个月该多好啊！可从第21天起先，状况发生了改变：第21天杰米支出1万多，收入10万元.到第28天，杰米支出134万多，收入10万元，结果杰米在31天得到310万元的同时，共付给韦伯2147483647分，也就是2000多万元，杰米破产了！

为什么杰米会破产？很明显的缘由：没有学好数学，尤其没有学好我们即将学习的在实际生活中有着广泛应用的这一章——《数列》

法2：以草花扑克牌引发学生探讨爱好，草花事实上就是三叶草，代表着祈求、希望、爱情，假如你能找到四叶草，相传你就找到了『华蜜』。

从而引出斐波那契数列，让学生再找诞生活中常见的数列。

设计意图：通过多媒体动态演示故事，使学生留意力快速集中到所学内容上来，并设置悬念，激发学生学习数列的愿望。

二、视察归纳，形成概念

老师提出问题1：什么是数列？

为了便利学生的理解，再借助多媒体进行几项活动：

切一刀可将一个比萨饼分成2部分；切两刀最多可将比萨饼分成4部分；切三刀最多可将比萨饼分成7部分；…接着切下去，比萨饼最多被分成的部分可得到一列数

③2，4，7，11，…

④从1984年到2023年我国体育健儿参与6次按奥运会获得的金牌数：15，5，16，16，28，32.

⑤场地上堆放了一批钢管，从下往上数有4，5，6，7，8，9，10

⑥场地上堆放了一批钢管，从上往下数有10，9，8，7，6，5，4.

⑦写出精确到1，0.1，0.01，0.001,…的不足近似值排成一列数：3，3.1，3.14，3.141，…

设计意图：培育学生视察、思索的实力。借助多媒体增加学生感性相识.

老师提出：以上7列数有些什么特征？学生会很快发觉：有肯定的规律。紧接着老师提出：是有肯定规律，这些规律详细的应当怎么说？引导学生发觉：次序！

老师指出：为探讨便利，我们把数列中的每一个数叫做这个数列的项，各项依次叫做第1项（首项），第2项，第3项，…（总之，这一项拍在数列中第几位就叫做数列的第几项）

再让学生每一个人举出一个数列的例子，写在草稿纸上，同桌沟通。

设计意图：概念是逻辑分析的对象，具有丰富意义和内涵，同时又具有直观生动的背景，因此概念课应让学生从概念的原型或实例动身，经验概念的抽象过程，领悟直观和严谨的关系。让学生的学习由感性升华到理性。

三、问题导引，深化概念

问题2：数列⑤和⑥是否为同一个数列？

在问题2的解决过程中，强调了“次序”，即只有项和次序完全相同的数列才是同一数列。让学生发觉：数列和数集的不同：数列中的数有序，而数集中的数无序；数列中的数可以相同，而集合数的数具备互异性。

设计意图：在形成概念时，或许会有学生认为数列是有肯定规律的数的集合，通过问题2的分析，加深对概念理解，为下面学习解除障碍。

设计意图：数列与函数的关系是本节课的重点，在问题的导引下，让学生在思索沟通中领悟学问，突出重点，并让学生留意到数列与函数的特别与一般的关系。

老师强调：用函数的观点看数列，其内容会更加丰富多彩。请一位学生回忆函数的探讨内容——函数的定义及性质，而后学习了几个特别的函数，以及函数的应用，

类比函数，你能说出数列的探讨历程？数列也是这样：在驾驭了数列的概念之后，我们会去探讨两个特别数列，而后应用所学习的数列学问解决问题。

设计意图：尝试着让学生运用类比，自己发觉将要探讨的内容，提高学生的问题意识。

问题5：类比函数的表示方法，你认为数列常见的表示方法有哪些？

让学生思索、探讨后回答：

1.列表法（有时也称为列举法）：函数

是两行，数列一行即可.前面的数列，数列的一般形式给出的都是列举法；2.图象法；3.解析法。

问题6：数列的图象是什么样子？

让学生先在笔记本上画出数列④⑤⑥的图象，并在投影仪展示，让学生视察得出：

怎样分类？即依据项数是有限的还是无限的分为：有穷数列和无穷数列，再对这7个数列进行推断。

设计意图：自己画图，使学生对数列图象快速理解，而且所选的三个图象恰好引出数列分类学问，使课堂前后连贯，学问过渡自然。）

数列是特别的函数，而函数最常见的表示方法是解析法，本节课先探讨

列的通项公式。需留意的是：通项公式是解析法表示数列中的一种，下节课还要学习其他的解析法。

设计意图：通过设置问题2-6，使学生在思索、探讨、沟通中深化了数列概念。

四、典例剖析，应用概念

在探讨函数的时候，函数的许多性质经常是通过解析式来探讨，那么数列的许多问题自然是通过通项公式来探讨，也就是说通项公式在数列中有着特别重要的作用。

有的题还要借助分子和分母之间的关系

老师提出：已知数列的前几项，用视察法写出数列的一个通项公式应当怎样思索？让学生探讨回答：概括一下主要有2个方面：1.要留意视察数列中项与序号的关系；2.要留意视察数列中项的几大特征如：符号特征；相邻项之间的关系；分子分母的独立特征以及相互关系，然后在此基础上化归一下，联想一下转化为我们已知的，熟识的数列，而后写出来。

设计意图：为了使学生能娴熟应用刚学学问，达到巩固提高的效果，设计以上两道例题，用议一议、试一试、做一做、变式训练的形式，通过学生的视察尝试，探讨探讨，老师引导来巩固新学问。并通过刚好总结，使学生从会做一个题到会做一类题。

五、归纳反思，提高相识

让学生从学问和方法上总结一下本节课的收获：

1、学问要点：数列的定义；数列的项；数列的通项公式；数列的三种表示方法；数列的分类。

2、数学思想：从特别到一般以及分类、转化的思想。

3、写出一个通项公式的常用技巧：

设计意图：对教学内容归纳、疏理，小结本节课渗透的数学思想方法，便于学生课后复习。使学生更深刻地理解数学思想方法在解题中的地位和应用，并且渐渐培育学生的良好的特性品质。

六、布置作业，延长课堂

设计意图；学生已经初步驾驭了探究数列规律的一般方法，有待进一步提高认知水平，针对学生素养的差异设计了有层次的训练题，留给学生课后自主探究，这样既使学生驾驭基础学问，又使学有佘力的学生有所提高。

[教学反思]

本堂课的教学，在提出问题与解决问题、独立思索与合作沟通等的有机结合中，有序和谐、民主同等地绽开。在教学设计中通过丰富的实例引入概念，激励学生动脑、动手、动口，经验视察归纳、探究沟通、分析问题解决问题的过程，收获新知和方法，提高数学素养。教学过程中通过环环相扣、设置得当的问题链，激活学生的思维、唤起学生的热忱、完善学生的学问结构，使学生整堂课始终处在一种主动的学习状态中：看得用心、听得仔细、做得投入、说得流畅、合作得开心。

另外，本节课在指导学生进行反思上也做了肯定工作，反思可以说是学生认知水平从低级到高级发展的一个主要环节，所谓反思也是解决问题后自问几个为什么，为下次解决问题获得有用的阅历和教训，从而引导学生不断总结阅历教训，真正领悟到数学思想方法，以达到优化学生认知结构，促使学生思维升华，由此达到提高学生学习数学实力之目的。

本节课设计在实施过程中要避开用问题牵着学生走，而是设置情境，让问题呼之欲出，让学生自己发觉问题，提出问题进而解决问题。这一点在采纳“问题导引，自主探究”这一方式的教学中都应留意。<

高二数学教学反思8

数列是中学数学的重要内容。它不仅有着广泛的实际应用，而且起着承前启后的作用。数列作为一种特别的函数与函数思想密不行分，是函数思想的持续。数列在中学教材中既具有独立性、又具有较强的综合性。它可以与函数、方程、不等式、解析几何等学问相结合，是训练推理实力以及逻辑思维实力的好素材……数学学问的特点之一就是具有抽象性，教学中我应当注意将抽象详细化。考查内容主要有两个方面：

一是数列的基本概念。

二是数列的运算。复习时应留意以下几个方面。

一、重视函数与数列的联系，重视函数思想的应用

加强对数列通项公式和前N项和公式的探讨和实质的驾驭。数列的通项公式和前N项和公式都可以看作项数N的函数。因此要重视函数思想在数列中的应用。

二、娴熟驾驭、敏捷应用等差数列、等比数列的`性质以及由此得到的结论

要把握基础，对数列内容的基础学问、基本方法要坚固把握，融会贯穿，对数列的概念、分类、前N项和通项的关系及求解方法要烂熟于心，对等差与等比数列的定义、通项公式、前N项和公式、中项、性质等学问及其综合应用要心中有数，对等差、等比数列与其他学问的交汇问题要了如指掌，这样才能在解题中发挥出真正的水平。

三、注意方法技巧、适当引申拓宽

应当驾驭解决各种基本题型的基本方法，提高解决基本问题的实力，使得基本问题求解做的万无一失。

四、加强交汇，提高素养

数列的渗透实力很强，它和函数、方程、三角函数、不等式等学问相互联系，优化组合，无形中加大了综合的力度，解决此类题目，必需对隐藏在数列概念和方法中的数学思想有所了解，深刻领悟它在解题中的重大作用。常用的数学思想有；函数与方程、数形结合、分类探讨、等价转化等。在学习中进行有效的训练，以期不断地进行积累及尝试突破。做题时，要设计一些新奇的题目，尤其是通过探究性题目，挖掘学生的潜力，培育学生的创新意识和创新精神。数列综合实力题涉及的问题背景新奇，解法敏捷，解这类题目时，要教给学生科学合理地思维，全面敏捷地运用数学思想方法。

高二数学教学反思9

教学方式的转变是这次课程改革的核心。这一节课在学生相识了截面之后，要求学生对一个平面截一个正方体得到的截面图形的形态进行了规类，并通过对正方体的切截，过渡到棱柱体的切截上，从而使学生在切截出来的截面图形的改变规律进行思索，得出一些规律来。在教学过程中营造学习探讨的气氛，学生表现出极大的学习热忱，有较好的教学效果。

在教学过程中，首先确定学习方式并对学习任务进行分析，力图在探讨学生的基础上制定教学目标，使教学真正实现以学生为主体，老师起引导、合作、组织的作用。把“对几何体的切截与开发学生的空间立体想象实力”结合起来，重视学生自主探究在教学过程中的作用，体现了课改的精神。在课堂上，老师常常倾听学生回答，用同等的地位与学生进行沟通，这无疑是老师在教学过程中应当驾驭的一种与学生沟通的艺术。

在教学过程中，还要留意到学生对立体图形的理解实力。因此，在课前我细心制作了教学课件，把教学上有此抽象的内容更加直观的表现出来，以使学生能够更好的理解，熬炼想象力就更简单些。由于做了有关方面的打算，课堂上的`效果还是很好的。学生在对教学课件中的切截过程的视察中，得到启发，正确地对正方体进行切截，使课堂节奏更有条理，向着课前预设的方向进行。同时，课件把可想象的事物生动地呈现于眼前，也易于培育和开发了学生的想象实力，拓展学生的思维空间。在教学中，我也曾尝试找寻一些生活当中利用切截的原理来工作的事例，如“地质探查”、“石油勘测”及“医学CT”的用途的录像片或相关的图片，因为这些事例会在学生面前呈现出另外一种观念，并且更加贴近生活，同时又能增长科技学问，但可能是由于条件有限没能找到有关切截方面好的事例。虽然，缺少一些实际应用方面的事例，我将找寻切截原理应用方面的“难题”留给了学生，请同学们回家后去阅读找寻这一方面的有关资料和书籍，然后写一篇有关“截面”在现实生活的运用，课后学生们还是查找到一些相关资料，写的文章也很生动。

在课改教学中，我学到许多新的学问和，丰富了自己的教学内容和手段，体会到老师角色的转变在教学过程中与学生主动互动。师生的相互沟通、相互启发、相互补充、相互学习甚至相互争辩的过程，都是老师与学生共享彼此的思维的角度、思维的深度、思维方式和方法的过程，在这个过程当中，师生不但是在沟通学问、沟通方法，而且还是在沟通彼此的体验、观念和情感，让课堂真正成为老师和学生实现自身发展和自己生命价值的舞台。老师作为同等沟通中的首席，在引导学生走向学问的殿堂，促进学生成长的过程中，不断完善自我，不断地相互促进，彼此相互协调，共同发展，课堂教学才会真正成为师生共同成长的生命历程。

高二数学教学反思10

力度空前、理念新奇的数学课程改革，有力地促进了老师角色的转换，变更了老师的教学教研观念和方式，更变更了学生的学习方式和精神风貌。作为新课程推行的主体——老师，想快速成长，须合理、有效地对教学进行反思，才能达到“在发展学生的同时实现老师自身的提高”的目的。

中学数学新课标教学反思

“吾日三省吾身”是我国古代的教化家对反思问题的最简洁表达。新课程标准颁布，为新一轮教学改革及老师的发展指明白方向，作为一名老师，须仔细学习新课程标准和现代教学教化理论，深刻反思自己的教学实践并上升到理性思索，尽快跟上时代的步伐。我从事中学数学教学已有一段时间，在教学中，经验了茫然与彷徨，体验了从无所适从到渐渐驾驭熟识的个中味道，其间不乏出现各种思维的碰撞。而正是这些体验、碰撞不断地促使我对中学数学教学的深化反思，并从中得到启迪，得到成长。

一、教学观念上反思课改，首先应更新教学观念，破除陈旧的教学理念。苏霍姆林斯基说过：“懂得还不等于己知，理解还不等于学问，为了取得更坚固的学问，还必需思索。”作为新课程推行的主体——老师,长期以来已习惯于“以老师为中心”的教学模式,而传统的课堂教学也过分强调了老师的传承作用，思想上把学生看做消极的学问容器，单纯地填鸭式传授学问，学生被动地接受，结果事倍功半。新课改强调学生的全面发展,师生互动，培育学生终身学习的实力，学生在老师引导下，主动主动地参加学习，获得学问，发展思维实力，让学生经过猜疑、尝试、探究、乃至失败，进而体会胜利的喜悦，达到真正的学！所以，现在老师角色的定位需是在动态的教学过程中，基于对学生的视察和谈话，“适时”地点拨思维受阻的学生，“适度”地依据不同心理特点及认知水平的学生，设计不同层次的问题，“适法”地针对不同类型学问选择引导的方略和技巧。

二、关注初中学连接问题初教高一时，深感中学教材跨度大，学问难度、广度、深度的要求大幅提高。这种巨大的差异，使刚从初中升到中学的学生一下子无从适应，数学成果出现严峻的滑坡，总感数学难学，信念不足。由于大部分学生不适应这样的改变，又没有为此做好充分的打算，仍旧根据初中的思维模式和学习方法来学习中学数学，于是出现了成果分化，学习心情急降。作为老师应特殊关注此时的连接，要充分了解学生在初中阶段学了哪些内容？要求到什么程度？哪些内容在中学阶段还要接着学习等等。留意初中学数学学习方式的连接，重视培育学生正确对待困难和挫折的良好心理素养及适应性实力，重视学问形成过程的教学，激发学生主动的学习动机，加强学法指导，引导学生阅读、归纳、总结，提高学生的自学实力与擅长思索、勇于钻研的意识。

三、教学中反思教学过程既是学生驾驭学问，发展智力的过程，又是师生交往、主动互动、共同发展的过程。教学中的师生关系不再是“人、物”关系，而是“我、你”关系；教学行为是师生彼此放开心扉、相互理解、相互接纳的对话过程。在胜利的教学中，师生应形成一个“学习共同体”，一起参加学习过程，进行心灵的沟通与精神的交融。波利亚曾说：“老师讲了什么并非不重要，但更重要千万倍的是学生想了些什么，学生的思路应当在学生自己的头脑中产生，老师的作用在于系统地给学生发觉事物的机会”。教学中老师要依据学生反馈的信息，反思“出现这样的问题，如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施，须要在哪方面进行补充”，从而顺着学生的思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行，这种反思能使教学高质高效地进行。

教学时应留意，课堂回答问题活跃不等于教学设计合理与思维活跃，是否存在为活动而活动的倾向，教学设计是否适用全部学生，怎样引起学生参加教学。必需围绕教学目的，依据学生已有的学问水平细心设计，启发学生主动有效的思维，从而保持课堂张力。设法由学生自己提出问题，然后再将学生的思索引向深化。学生只有经过思索，教学内容才能真正进入他们的头脑，否则简单造成学生对老师的`依靠，不利于培育其独立思索的实力。有时我们在上课、评卷、答疑解难时，自以为讲清晰明白了，学生受到了肯定的启发，但反思后发觉，自己的讲解并没有很好地针对学生原有的学问水平，从根本上解决学生所存在的问题，只是一味地想要他们根据某个固定的程序去解决某一类问题，这样学生当时或许明白了，但并没有理解本质性的东西。还有，在激发学生学习热忱时，也应妥当地加以管理，使课堂教学秩序有利于老师的“教”和学生的“学”，要引导学生学会倾听，并加强其合理表达自己观点的训练。

四、对学生学习方法的反思就上面讲到的初中学数学存在巨大差异，中学无论是学问的深度、难度和广度，还是实力的要求，都有一次大飞跃。学生有会学的，有不会学的，会学习的因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，成果越拔尖，实力就越提高，形成了良性循环。不会学习的起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学为会学，经过一番努力或许能赶上去；如不思改进，不作努力，成果就会越来越差，当差距拉到肯定程度以后，就不简单赶上去了。成果一差就会对学习丢失爱好，乃至不想学习，越不想学成果越降，继而在思想上产生一种厌恶，胆怯 心情，对学习完全失去信念，甚至拒绝学习。由此可见，会不会学习，是学生能否学好数学极其重要的因素。当前中学生数学学习方法还处在比较被动的状态，存在的问题较多，主要表现在：

1.学习懒散，不愿动脑；

2.不订安排，惯性运转；

3.忽视预习，坐等上课，寄希望老师讲解整个解题过程，依靠性较强，缺乏学习的主动性和主动性；

4.不会听课，如像个速记员，边听边记，笔记是记了一大本，但问题也有一大堆；有的则一字不记，只顾听讲；有的只在听老师讲故事时才来精神等等；

5.死记硬背，机械仿照，老师讲的听得懂，例题看得懂，就是书上的作业做不出；

6.不懂不问，一知半解；

7.不重视基础学问、基本方法和技能，而对那些偏、难、怪题感爱好，好高骛远；

8.不重视总结和复习。

针对上述学生中所存在的问题，我们需多花时间和精力，对其进行学习方法指导，力求做到转变思想与传授方法结合，课上与课下结合，学法与教法结合，统一指导与个别指导结合，以促使学生驾驭正确的学习方法。只有凭借良好的学习方法，才能达到“事半功倍”的学习效果。

五、对小组合作学习的反思《中学数学新课程标准》指出，老师应提倡“自主、合作、探究”的学习方式，促进学生在老师的指导下主动、有特性地学习，促进学生实力的发展，培育学生良好的合作品质和学习习惯。目下“小组合作学习”已成为新课标理念下的一项重要组织形式，但在实践中，我们发觉小组合作学习方式存在着误区：

(1)流于形式，缺乏实质的合作。老师为追求学习方式的多样化，不依据教学内容的特点和学生实际，盲目地采纳小组合作学习方式；

(2)合作人员搭配不合理，责任扩散和“搭车”现象时有发生，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优势互补、相互促进；

(3)学生社交技能欠缺，之间缺乏沟通和深层次的沟通，合作效率低下，结果是优等生的想法代替了小组其他成员的看法和想法，差生成了陪衬；

(4)老师课前对合作学习的目的、时机及过程没有仔细设计，存在着有意识把学生往预先设定的教学框架里赶的现象；

(5)合作时间赐予不足。在小组合作学习时，往往是呈现问题后未留给学生片刻思索的时间就宣布“合作学习起先”，不到几分钟就叫“合作学习停止”。这时，有的小组还未真正进入合作学习主题，有的小组才刚刚起先。这样的小组合作学习不但达不到合作学习的目的，而且很简单挫伤学生合作学习的热忱，养成敷衍了事的不良习惯，下次开展合作活动时学生也懒得协作了；

(6)表面上的“假喧闹”，事实上的“活而无序”。课堂秩序混乱，学生七嘴八舌，听不清原委谁的思维不严密，谁的思维缺少条理性。老师对小组学习缺乏必要的安排、调控等组织技能，指导作用没有跟上，当学生和小组面临问题时，老师无法对一些问题进行辨别、分析，并给出满足的结果；

(7)评价体系没有跟上，三重三轻突出。小组代表或个别优等生的发言，多数一听就知不是代表本组看法，而是代表个人看法。合作学习结果变为：重个体评价，轻小组评价；重学习成果评价，轻合作意识、方法、技能的评价；重课堂随机评价，轻定期评价等。

我们应明确，合作学习这只是有效学习方式中的一种，教学中依据目标、内容等，合理选择教学行为和学习方式，要避开“将全部的原料配料放入合作学习之盘”。老师需关注学情，提前建立评价体系，挖掘合作点，顺学而导，使学生驾驭技能会合作，同时应供应充裕的合作学习时间，激活内因真正促发展。

六、对习题、试卷评讲的反思习题、试卷评讲不能停留在指出不足、改正错误及讲解方法上，而应着眼于数学实力的培育。要结合示例挖掘、归纳其中的思想方法，抓“通病”与典型错误，抓“通法”与典型思路，以加深学生对思想方法的相识，使其领悟思想方法实质，不断提高解题和纠错、防错实力。

在数学教学中须要反思的地方许多，没有反思，专业实力不行能有实质性的提升。老师要在教学过程中充分理解新课程的要求，不断地更新观念，勤于探究，加强学识和身心修养，驾驭新的专业要求和技能，在教学过程中只有勤分析，善反思，不断总结，才能适应新课程改革的须要，教化理念才能与时俱进，教学水平才能不断提高。

高二数学教学反思11

这个教学设计是我参与学校其次届导探练提升公开课结合其他老师和自己的教学阅历设计的。老师设计问题情境，引导学生通过小组探究探讨、师生对话生成学问和方法。课堂的探究气氛热情，学生的参加度高，通过课堂视察和其他老师反馈，证明这样的课堂的确深受学生宠爱，

事实上，在详细的教学和课堂中，导学探究练习公开课对老师的要求很高。首先，在设计教学情境的时候要站在学生相识角度来支配，思索我们该如何有针对性的指导学生，必需要有预设。但是有时候面对课堂学生突发的奇思异想会手足无措。这堂课总体来说比较胜利，很受学生欢迎。但基于本人教学实力有限，语言不精练，只胆怯 学生听不懂，语言啰嗦。事实上，假如依据学生的回答进一步引导他们去验证这三个条件，证明在此问题中运用基本不等式是可行的，不仅可以很好的解决问题，还可以帮助学生复习基本不等式、培育学生严谨思维习惯。由于首次运用此教学模式讲课，对自己的教学设计不够自信，课堂上放得不是很开，特殊是最终一个答疑的环节设计的时间太少不够用，导致最精彩的教学环节没有完成好、意外生成有限。还有，在教学课堂中学生的参加程度不是想象的那么高。我想可能与自己的问题、情境的设置有肯定的关系吧。

教学设计中每个情境要达到的'教学目标是什么?怎样能最大限度的引起学生的探究欲望，让全体学生都参加到我们的教学探讨中去?详细怎样设计才能让学生“跳一跳、够得着”?小组探讨怎样才能保证效率?等问题都值得我去深思。接下来我将进一步尝试着依据学生的反馈看法和教学中的上述问题修改、优化此教学模式，并以此为基础初步探究生成性教学模式在数学概念课中的应用。

高二数学教学反思12

一、教学内容以贴近学生生活实际的详细情境为载体，学习生活中的数学。

如在棋盘中用数对表示棋子的位置、从学生特别熟识的五子棋对弈情境引入;利用座位这一真实的情境学习排和列;应用学问解决实际问题时，拓展延长，要求学生利用数对的相关学问解决，体现了数学来源于生活，又用于生活的教学理念，从而使学生体会到我们生活的四周存在着大量的数学学问与问题，激发学生的学习爱好、促进教学活动的生成。

二、有效设计教学进程，引导学生经验数学化的过程。

本节课中，注意了向学生充分呈现学问形成的过程，无论是通过将“小红坐在从左数第4列从前数第3行”简化成用数对来表示，还是把人物图简化成点子图再到方格图，都力图让学生经验数学学问、数学思想的形成过程，从而加深学生对所学数学学问的理解;而且在这个充溢探究和自主体验的过程中，使学生逐步学会数学的思想方法和如何用数学方法去解决问题，获得自我胜利的体验，增加学好数学的信念。

三、创设了良好的课堂学习氛围，活动形式多样好玩。

课标中指出，数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的'，嬉戏的设置，向学生供应了充分的从事数学活动的机会，让学生感受学习的爱好，树立学好数学的信念，大大调动了学生学习的主动性，达到了从玩中学的教学设想。

高二数学教学反思13

高二数学教学这一年来我仔细钻研数学中的每一个学问点，细心设计每一节课，虚心向教学阅历丰富的老师请教，同时专心主动的学习老老师的实际教学方法，与此同时，我努力做好教学的各个环节，做好学生的课后辅导工作，留意学生的心理素养的提高。尽管我在教学中留意谨慎，但还是留下了一些缺憾。

为了以后更好提高教学效果。经过一番深思，我个人觉得高二数学教学，就应作到夯实“三基”，理顺学问网络。因为高考命题是以课本学问为载体，全面考查潜力，所以，促进学生对基本学问、基本概念和基本方法的巩固驾驭相当关键。我从中得到的教学反思如下：

一、教学定位要合理化，重基础学问、基本方法和基本思想

通过一年来的高二的数学教学，以及对会考试题及市统测的探讨分析发觉，数学考查的多是中等题型，占据总分的百分之八十之多，所以我认为，对于大多数的学生作好这部分题是至关重要的。我的做法是：加大独立解题和考场心理的模拟训练，这是我们能够进一步改善的地方，可大大提高整体的数学成果。与此同时，又要有针对性地提高程度较好的学生，先从思想相识和学习方法上加以指导，提高拔尖人才，这样把一些偏、难、怪的资料削减一些，在平常考试中，特殊留意对试题整体的把握，指导学生的整体学习思想。

二、老师指导好学生对教材的合理利用

数学考试考查点“万变不离教材”，很多的试题就来源于教材的例题和习题，提高学生对教材的重视的同时，关键做好学生的学习指导工作，对于教材的改造和加工至关重要，先整体把握全教材的章节，再细化详细的'资料，用联想的方式，对于详略的处理交代清晰，使学生在自己的头脑中构建学问体系，理解解题思想和学问方法的本质联系，提高实际运用潜力非常重要。

三、理解学问网络，构建相识体系

各学问模块之间不是孤立的，我们要引导学生发觉学问之间的连接点，有的在概念外延上相连，有的在应用上相通等。这样，就能够把已有学问连成一个完整的体系，在解决问题时便会左右逢源，如鱼得水。

事实上，在学问点的交汇处命题，在试题中已非常普遍。因此，在教学中，选用练习时，不宜太难，以基础题训练为主，否则就会挫伤学生的信念；也不应过重，不利于对学问的理性归纳。由于l1学生的数学基础普遍较好，复习季节奏与速度不宜太慢，但尽量赐予补缺补漏的时间。

四、对会考与市统测试题的探讨，变被动为主动

老师对试题要细心探讨，对于会考与市统测试题，从考试的学问点，考查思想方法上加以体会，构成自己的相识，关键是举一反三，对于不同的学问点细心设计难度不等的各种试题，构成题库使学生有备而战，使得考场上的时间更多一点，同时提高学生的心理素养，做到不骄不躁，通过实践发觉，这种因素且不行忽视，通过今年的尝试效果非常好，如市统测中有2个解答题就被我抓到。

五、高度重视新课程新增资料的复习

新课程新增资料：简易逻辑、平面对量、线形规划、概率、是大纲修订和考试改革的亮点，在高考都有涉及。现行教学状况与过去相比，教学时间比较惊慌，复习时间相对短，新增资料考察要求逐年提高，分值也不断加大，如向量已经成为分析和解决问题不行缺少的工具。

在新课程试题中，有些题目属于新教材和旧教材的结合部，在高考命题中采纳新旧结合的方法。例如函数的单调性问题既能够用导数解决也能够用定义解决。立体几何问题的处理既能够用传统方法也能够用向量方法。只有重视和加强新增资料的复习，才能紧跟教改和改革的步伐，提高学生的认知潜力和思维潜力。

六、明确考试资料和考试要求，把握好复习方向和明确重难点

七、把握教材，注意通性通法的教学、做好学习方法的指导工作

近几年高考数学试题坚持新题不难、难题不怪的命题方向，强调“留意通性通法，淡化特别技巧”。就是说高考最重视的是具有普遍好处的方法和相关的学问。尽管复习时间惊慌，但我们仍旧要留意回来课本。回来课本，不是要强记题型、死背结论，而是要抓纲悟本，对着课本书目回忆和梳理学问，把重点放在驾驭例题涵盖的学问及解题方法上，选取一些针对性极强的题目进行强化训练，这样复习才有实效。

在自己作题时有意识的找出方法，尽量不要有较大的思维跳动，同时结合参考题解加以取舍，也能够把精彩之处或做错的题目做上标记。查漏补缺的过程就是反思的过程。除了把不同的问题弄懂以外，还要学会“举一反三”，刚好归纳。

学生的心理素养极其重要，以平和的心态参与考试，以实事求是的科学看法解答试题，培育锲而不舍的精神。考试是一门学问，高考要想取得好成果，不仅仅取决于扎实的基础学问、娴熟的基本技能和过硬的解题潜力，而且取决于临场的发挥。我们要把平常的考试看成是积累考试阅历的重要途径，把平常考试当作高考，从心理调整、时间安排、节奏的驾驭以及整个考试的运筹诸方面不断调试，逐步适应。

高二数学教学反思14

数学这门基础学科，自小学、初中、中学直至高校伴随着每个学生的成长，学生对它投入了大量的时间与精力，然而每个人并不肯定都是胜利者。考上中学的学生应当说基础是好的，然而进入中学后，由于对学问的难度、广度、深度的要求更高，有一部分学生不适应这样的改变，由于学习实力的差异而出现了成果分化，有一部分学生由众多初中学习的胜利者沦为中学学习的失败者，多次阶段性评估考试不及格，有的难以提高，直至在高考中再次体现出来，甚至有的家长会不断提出这样的困惑："我的××以前初中怎么好，现在怎么了？"

尤其对高二学生来讲，环境可以说是全新的，新教材、新同学、新老师、新集体……学生有一个由生疏到熟识的适应过程。另外，经过惊慌的中考复习，考取了自己志向的中学，必有些学生产生"松口气"想法，入学后无紧迫感。也有些学生有畏惧心理，他们在入学前，就耳闻中学数学很难学，中学数学课一起先也确是些难理解的抽象概念，如映射、集合、异面直线等，使他们从起先就处于怵头无趣的被动局面。以上这些因素都严峻影响高二学生的学习质量。那么怎样才能学好中学数学呢？

一、认清学习实力状态

1、心理素养。由于学生在初中特定环境下所具有的荣誉感与胜利感能否带到中学学习，这就要看他（或她）是否具备面对挫折、冷静分析问题、找出克服困难走出逆境的方法。会学习的学生因学习得法而成果好，成果好又可以激发爱好，增加信念，更加想学，学问与实力进一步发展形成了良性循环，不会学习的学生起先学习不得法而成果不好，如能刚好总结教训，变更学法，变不会学习为会学习，经过一番努力还是可以赶上去的，假如任其发展，不思改进，不作努力，缺乏毅力与信念，成果就会越来越差，实力越得不到发展，形成恶性循环。因此中学学习是对学生心理素养的考验。

2、学习方式、习惯的反思与相识

（1）学习的主动性。很多同学进入中学后还象初中那样有很强的依靠心理，跟随老师惯性运转，没有驾驭学习的主动性，表现在不订安排，坐等上课，课前不作预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于记笔记，忽视了真正听课的任务，顾此失彼，被动学习。

（2）学习的条理性。老师上课一般都要讲清学问的来龙去脉，剖析概念的内涵外延，分析重点难点，突出思想方法，而一部分同学上课没能用心听课，对要点没听到或听不全，笔记记了一大本，问题也有一大堆，课后又不能刚好巩固、总结、找寻学问间的联系，只是忙于赶做作业，乱套题型，对概念、法则、公式、定理一知半解，机械仿照，死记硬背，也有的晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微。

（3）忽视基础。有些"自我感觉良好"的学生，常轻视基础学问、基本技能和基本方法的学习与训练，常常是知道怎么做就算了，而不去仔细演算书写，但对难题很感爱好，以显示自己的"水平"，好高骛远，重"量"轻"质"，陷入题海，到正规作业或考试中不是演算出错就是中途"卡壳"。

（4）学生在练习