学科融合背景下校本综合实践活动课程开发研究

摘要：校本综合实践活动课程以学校特色、学生需求为主，学生根据自己的兴趣特长进行自主选择。将不同学科知识进行融合体现了课程的综合性，有助于实现培养学生多方面能力的教学目的。基于此，对学科融合背景下校本综合实践活动课程的开发进行研究，以促进学生全面发展。关键词：学科融合；校本综合实践活动课程；开发新课标要求教师采取有效的教学策略促进学生全面发展，而单一课程教学已经不能满足当前学生的发展需求，因此要实施跨学科教学。校本综合实践活动课程具有自主性、实践性、综合性等特点，是实施学科融合的优良载体。在学科融合背景下开发校本综合实践活动课程，整合多学科知识，创设融合性课程内容，有助于学生综合能力的培养。在学科融合背景下，研究校本综合实践活动课程开发路径，能在促进学生发展的同时，推进教育的创新发展。一、学科融合背景下开发校本综合实践活动课程的作用（一）优化课程体系校本综合实践活动课程能够优化学校的课程体系。传统课程体系由单一课程构成，而学科融合背景下的校本综合实践活动课程通过整合多学科知识，构建出全新的课程，使课程体系变得丰富多彩。以学科融合为导向的校本课程建设，可以打破传统学科间的壁垒，利用知识交叉点实现学科间的知识融合，从而打造全新的课程内容。知识的整合丰富了课程内容，跨学科实践增添了课程类型。在学科融合背景下，校本综合实践活动课程的构建不局限于文化课程，还包含其他创新性课程。例如，在数学与自然科学的跨学科融合课程中，学生能够更全面地认识自然界。校本综合实践活动课程还可以融合地方特色文化，进一步丰富课程内容，优化课程体系。（二）激发创新思维在学科融合背景下开发校本综合实践活动课程，有助于激发学生的创新思维。跨学科学习可以打开学生思维的大门，使学生的创新思维得到发展。将创新思维运用到其他学科的学习中，学生也能基于跨学科知识对问题进行多角度分析，从而提升学习能力，促进思维发展。校本综合实践活动课程强调学生的自主性，即学生可以根据自己的喜好来选择课程，这一过程需要学生进行自主探索，能充分调动学生的主观能动性，使学生在尝试中收获新发现，进而锻炼学生的自主思维。学生的自主探索也为创新思维发展提供了空间。可见，学科融合背景下校本综合实践活动课程对学生创新思维发展具有促进作用。（三）增强实践能力学科融合背景下，开发校本综合实践活动课程有助于增强学生的实践能力。学科融合就是将不同学科知识融合，加强学生对知识的综合理解，从而提高学生对知识的综合运用能力［1］。利用校本综合实践活动课程创设情境，让学生在复杂的真实情境中，进一步强化对知识的综合运用，以增强实践能力。结合校本综合实践活动课程特点可知，课程体系中的实验课程、手工课程等都需要动手操作，因此，校本综合实践活动课程能有效提升学生的实践能力。基于能力的迁移原理，学生在面对其他问题时，也能利用自己在课程中培养的实践能力来解决问题，从而实现全面发展。二、学科融合背景下开发校本综合实践活动课程的策略（一）根据学生发展需求确定课程目标确定课程目标是开发校本课程的关键，只有以明确的目标为核心，设计课程内容和教学方法才能有准确的方向，避免无意义的设计。因此，学科融合意味着要将跨学科教学融入校本课程目标建设中［2］。教师要立足于学生的发展需求，以学生的兴趣、特长、学习能力、未来发展方向为导向来设计课程目标，保证围绕目标设计的课程内容能促进学生全面发展。例如，立足于学生发展需求来设立校本课程目标，需要全面了解学生。根据皮亚杰认知发展理论，要明确学生的认知发展水平，并以此为参考来确定课程的整体难度。针对个体间的差异，可以使用问卷调查的方式进行信息收集。利用信息技术设计有关学生爱好和特长的问卷，进行数据的分析与整合，就能将学生按爱好和特长进行分类，并直观看到什么爱好与特长在学生中较为常见，也可以看到比较小众的爱好与特长。根据学生的爱好与特长，可以适当调整课程目标，从而促进学生更好地发展。此外，教师还需要了解学生的学习能力，并以此确定课程目标的设定高度，进而明确学生的未来发展方向。学生的学习能力需要通过多个方面进行判定，这就需要教师在日常教学工作中，随时观察学生的学习表现与学习成果，对学生进行综合评价。综合评估学生的学习能力后，就可以进一步调整校本课程目标。（二）组建跨学科教师团队学科融合的重点在于跨学科教学，而术业有专攻，所以要想开发校本综合实践活动课程，就要组建跨学科教师团队。将不同学科的教师集中到一个团队中，针对某一跨学科课程，相关专业的教师能提出有建设性的意见，从而提高跨学科课程的可实施性和实效性［3］。通过不同学科教师的共同努力，跨学科课程将得到完善，从而确保校本综合实践活动课程的顺利实施。例如，确定课程目标后，根据课程目标将不同学科的教师集中在一起，选择教学经验丰富、具有创新精神的教师组建团队，保证教师能够提出专业意见。在此基础上，由于开发的校本综合实践活动课程要建立在学科融合背景下，教师仅具有丰富的专业知识还不够，还要具备良好的跨学科教学能力，要在掌握本专业知识的基础上，对与自己专业相通的其他专业知识也有所了解，并能进行跨学科教学。跨学科教师团队是一个整体，共同为开发校本综合实践活动课程而努力，所以团队中的教师应具有团队精神，能与其他教师进行友好交流，通过充分、有效的沟通，开创出更多的跨学科课程，进一步完善校本综合实践活动课程的建设。如此，经过重重选拔组建而成的教师团队，已经有优秀跨学科教师团队的雏形。接下来，还要对组建好的教师团队进行定期的跨学科教学培训，提升其跨学科教学素养和合作精神，从而立足于学生的发展需求，构建出更完善的校本综合实践活动课程。（三）设计跨学科课程内容整合多学科知识需要跨学科教师团队的努力，将每一学科的知识进行整合和梳理，找到不同学科知识间的交叉点和相互关联的部分。如此，就可以将两个学科或多个学科的知识进行融合，从而构建出全新的校本综合实践活动课程［4］。打破学科间的界限，有助于学生在综合性学习中开阔视野，意识到知识是相通的，并加深对知识本质的认知。例如，确定课程主题后，分析主题所涉及的学科知识。相关专业的教师要对课程中涉及的学科知识进行整合，找到课程中涉及学科知识的交叉点，并以交叉点作为突破点，设立不同学科的学习目标，以校本课程来促进学生全面发展。例如，以“自然环境面临的挑战”为校本课程主题，各个学科教师共同进行讨论，找到学科知识整合后的交叉点，并根据交叉点来设计课程教学内容。如此，教师先明确校本综合实践活动课程的框架，确定课程的教学模块，针对每一个教学模块制定循序渐进的教学目标，辅以合适的教学策略，能促使学生由浅入深地掌握与自然环境保护相关的知识，从而培养学生对知识的综合运用能力。结合校本综合实践活动课程的特点，在设计理论课程的基础上，教师团队还要设计相关的实践课程，利用实践课程来培养学生的实践能力，促进学生综合发展。（四）采用多元化教学方法实施教学教师应采用多元化教学方法开展校本综合实践活动课程，如情境教学法、项目式教学法、小组合作教学法等。在学科融合背景下的校本综合实践活动课程中，针对理论教学可以使用情境教学法，增强学生的代入感，打造沉浸式课堂氛围，提高学生的学习效率；针对实践教学，则可以将小组合作教学法和项目式教学法相结合，以任务驱动的方式引导学生学习，通过小组合作提升实践教学效果［5］。例如，在学科融合背景下的校本综合实践活动课程中，教师可以根据具体的教学内容和当前学生的发展需求来确定合适的教学方法。以实践教学为例，实践教学更考验学生对跨学科知识的综合运用能力和动手操作能力，但是学生间的能力水平参差不齐，为有效解决这一问题，提升教学效果，教师可以要求学生分组进行实践学习。教师可以根据自己对学生的了解，将动手能力强但理论基础薄弱和动手能力弱但理论知识扎实的学生组成一组，让他们进行互补。经过教师的调配，班级中的小组实力均衡，有助于实践教学顺利进行。在实践教学中，因为需要学生自己动手操作，所以学生的主观能动性较强，而学生的自由度过高可能导致学生无法专心进行实践，因此可以结合项目式教学开展实践教学活动。比如，分好小组后，教师发布任务，以任务来引导学生学习的方向，从而顺利完成实践活动。可见，选择合适的教学方法可以有效提升教学效果。针对较难理解的抽象知识，教师则可以运用情境教学法，为学生直观展示知识的内涵，从而加深学生对知识的理解。（五）实施科学的教学评价教学评价是课程实施的保障，在开发校本课程过程中，应建立完善的教学评价机制，找出课程实施过程中存在的不足，进而有针对性地调整课程内容以及教学方法，进一步提高校本综合实践活动课程的有效性。例如，学科融合背景下的校本综合实践活动课程分为理论课程与实践课程，所以教学评价要将理论与实践相结合。在理论课程教学中，学生的参与度和学习态度是评价的主要内容。校本综合实践活动课程的目标包括培养学生的综合能力，所以教师可以设计跨学科作业，根据学生的作业完成情况与正确率来评估学生的学习成果。而在实践活动中，项目任务是否能顺利完成以及学生的团队合作能力如何等是评价的重点。校本课程被分为多个模块，每一模块的教学结束后，可以进行模块测试，以测试结果来评估学生对模块知识的掌握情况。在课程结束后，可以开展作品展示活动，结合学生的作品对学生的整个课程学习情况进行评估。通过科学的评价，不仅能对学生进行全面的评估，也能及时