2023年《装满昆虫的衣袋》教学反思

2023年《装满昆虫的衣袋》教学反思《装满昆虫的衣袋》教学反思1

《装满昆虫的衣袋》写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。

教学时，我以课题为突破口，以问题引出下文：谁的口袋里装满昆虫？为什么要装满昆虫？装满昆虫做什么？他们爱好盎然，主动从课文中找寻答案，自觉探求问题的结果。

我让学生通读全文，边朗读边找出表现法布尔痴迷昆虫的句子，学生细致读书，很快画出了好几个句子。我引导学生仔细思索，说出合情合理的缘由。学生们从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语感受到了他对昆虫的痴迷。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷。再通过有感情朗读，更细化感受。

学到最终，我让学生填空：法布尔高高鼓起的'衣袋里，装满的不仅仅是_____，还装满了______，还装满了____。让学生填写说话，巩固学生在课堂上所学到的学问。

《装满昆虫的衣袋》教学反思2

小法布尔是个天真可爱的孩子，是个有惊人毅力的孩子。他对昆虫的“着迷”、“痴迷”、“痴迷”的程度令我们每位读者都心生钦佩！课文的语言文字有着巨大的吸引力，它能够牢牢锁住学生的眼球，扣住学生的心弦。我把握了以下几点：

一是课文第一自然段中的景物描写，引到学生通过这些语句，想象画面，指导有效朗读之后，组织大家探讨、体会这段文字的用意。

二是课文主体部分描述的两件事，抓住关键词句，例如“三天前”、“最终”、“鼓鼓囊囊”、“难受极了”、“很不情愿”、“仍旧兴趣盎然”、“躲起来”等词语体会小法布尔对昆虫的的`宠爱与痴迷，对视察昆虫的执著。

三是在读好语言文字的基础上，引到学生进行丰富合理的想象。例如“最终找到这位‘歌颂家’”时，法布尔的神情表现、语言动作；例如受到父母反对、指责时的内心独白等，这些不仅让学生得到语言、表演等实力的熬炼，更对凸现文章的主题起到深化的作用。

学习课文第2—3自然段时候，引导学生来学习作者是如何把事情写详细，从而让我们感受到法布尔对昆虫的着迷，其中一个“瞧”字一个“最终”学生抓得好！

陶心妮说：“我从一个‘瞧’字读到了法布尔的兴奋、欣喜之情感，三天前他就听到了歌声，他始终在找呀找呀，好不简单才找到，他肯定兴奋极了，这一个‘瞧’充分地写出了他的心情！”

另一名学生则抓住一个“最终”来谈体会，也从中体会到法布尔抓到了那位“歌颂家”是多么兴奋！我趁机引导学生想象：在这三天里，他会做些什么呢？

学生沟通如下：他可能在学着这位“歌颂家”唱歌，想引诱他出来，竖起耳朵细致地倾听，他究竟在哪里呢？他在草丛中找呀找呀，还自言自语道：“你在哪里？快点出来吧！哈哈，别跟我玩捉迷藏的嬉戏了，我立刻要找到你了！”三天里，法布尔不停地找啊找啊，最终被他找到了！

可见，学生的阅读感悟实力是很强的！我希望他们在课外阅读时也能做到这样边读边想，在读中体会，有体会后再读，这样才能有很多收获！

《装满昆虫的衣袋》教学反思3

《装满昆虫的衣袋》这篇课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别着迷的故事，而这个课题就突出地显示了法布尔的别出心裁。课前学生预习课文时我让学生在本子上对这篇课文提三个问题，其中问得最多的是：“为什么要在衣袋里装满昆虫？”“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’作为题目？”

的确，看到这个课题便能激发我们的阅读爱好，但更重要的是突出地表现了法布尔对待昆虫的极其宠爱的看法。说到虫子，一起先许多学生表示出了“不喜爱”，甚至说“恶心”（特殊是毛毛虫之类的），我这样说：“可是法布尔却跟你们不一样，他特别喜爱小虫子，课文哪一句话干脆告知我们？”

学生很快找出了“法布尔从小就对小虫子特别着迷”这一句。我又让学生从课文中找出两个比“着迷”还要“着迷”的词语：“痴迷”、“痴迷”。应当说，“迷”是全文的线索，是通篇的灵魂。因此，教学本文我紧紧扣住“迷”字绽开。

课文主要写了两件事：一是讲法布尔最终找到了“歌颂家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧痴迷于昆虫。引导学生体会时我抓了两个方面：一是描写纺织娘和小甲虫的语句，从而来体会在法布尔眼里这些虫子是多么美丽，许多学生也不由得喜爱上了这两种昆虫；二是描写法布尔如何对待捉到的小虫子的语句，体会法布尔对小虫子的珍爱。尤其是课文的用词特别精确，通过抓关键词、换词比较等方式感悟到法布尔对昆虫的痴迷甚至是痴迷。

课文中还写到了法布尔受到了父母的责骂，我让学生联系课文谈谈自己对法布尔的父母的看法。大约一半的学生表示理解法布尔父母的做法，主要是从平安方面考虑（这部分孩子平常属于“听话型”的）；而另一半的学生表示不支持法布尔父母的做法，理由是没有顾及到孩子的爱好爱好，不敬重孩子的'意愿，没有考虑到孩子的感受，从“眼泪刷刷地往下流”可以看出（这部分孩子是属于“有主见型”的）。究竟是高年级的学生了，说话有理有据的，我在课堂上也没有说法布尔父母的做法是对是错，应当说都有肯定的道理，但要让学生明白这一点：对于法布尔来说，“父母的责骂丝毫没能阻挡他对昆虫的痴迷”，已经达到痴迷的地步了。

我想，学生在课文中充分感受到了法布尔对待昆虫的痴迷之后，课前提出的问题也就不难解决了。

《装满昆虫的衣袋》教学反思4

课上的很清楚。一起先相识主子公，那她一改常规，充分利用书上的文字，让学生依据第一小节和最终一小节来介绍介绍法布尔，学生们在课堂上得到了收集资料和概括实力的提高！然后是让学生读课文，思索课文讲了一件什么事。一种概括的方法又渗透在其中。先让学生说了说，然后刚好出示课文中的三句话，让学生们了解概括课文内容也可以抓住课文的里面的句子，连起来就是课文的主要内容。好的是这三句中就有个学问点：着迷，痴迷，痴迷三个词语的对比。通过学生的朗读，让学生自己来听，为什么会你读了不同。这样比老师在那里说教式的说明词语的意思好得多。那对词语的理解形式有许多这也是一种方法。词义是比较抽象的，学生不简单理解，所以将词义放入情境中或者用这样的方法等等，能更好的'让学生理解，并能举一反三。

其次是让学生找出突出法布尔是昆虫迷的事例。这对学生写作优帮助，让学生驾驭了写人等一些特点的方法，要举详细典型的事例，才能更充分地反应人物特点。高年级的学生重在学习写作方法，这篇正好可以作为教学写人习作的例子。语文课本上的课文就是一个例子，多钻研教材，会发觉里面学习的地方许多！

《装满昆虫的衣袋》教学反思5

《装满昆虫的衣袋》的教学重点确定不在这里，但笔者认为，这决不是节外生枝，决不是无意义的生成，更不是为了生成而生成。这篇文章赐予学生的东西是非常清晰的，那是让学生相识这位世界闻名的科学家，相识他那种痴迷的精神，详细学习作者介绍那法布尔痴迷的场景，还有一些漂亮的词与句子，这一切我也做了。我为什么在课堂上还要与学生进行着这般对话？这与我的思索有关。因为这一阶段我的头脑中时刻想着父母教化问题，但对课文中的`这件事有着不理解的地方，我与身边的老师探讨这件事，渐渐地才理清思路。当然，我也有一种预感，学生在课堂上确定不会放过这一点，所以就有了上面的对话。或许我的理解有偏差，或许我们之间的对话不是特殊的自然，特殊的精彩，或许把学生引到用“真实”来习作有些牵强，但从学生的反映看，他们是有一些理解，从每位学生的对话投入来看，这种理解显得尤为宝贵，这就是我与学生应当共同感谢这篇文章赐予的另外一种收获。

《装满昆虫的衣袋》教学反思6

读着《装满昆虫的衣袋》，一个痴迷昆虫的孩子跃然纸上。为了捕获到纺织娘，他弃而不舍得找寻了三天；爸爸叫他去放鸭子，他却纹丝不动的趴在岸边，静静的视察奇异的生物世界。正式靠着这种深厚的爱好，他成为了一个宏大的昆虫学家。读着读着，我们不由自主的被这个孩子吸引。

在教学中，我努力想把一个真实的法布尔全面的呈现在学生面前。在本课的.教学中，我引导学生感受法布尔对昆虫的痴迷。但是在平常的学习过程中，学生经常是“人在文中，神在文外”，因此我依据本文的特点，引导学生体会语言，并与实际生活相结合，，拉近学生与文章的距离，走进法布尔的内心世界。并结合文中的详细事务的分析，让学生体会法布尔对昆虫的痴迷。在教学“放鸭子”片断时，我通过指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想像出法布尔的不同动作，也让学生想像自己在什么时候会有这些动作，从而体会法布尔对昆虫的宠爱和痴迷。这样，学生对课文的理解自然就加深了。

我还利用学生课前收集的资料，把法布尔这位宏大的昆虫学家多层面的呈现在学生面前。既有小时候视察昆虫的痴迷，也有长大后对昆虫一如既往的痴迷。学生学完后，对法布尔有着深深的钦佩。

由于在整体感知部分问题处理的有些琐碎，条例性不强，因此教学效果并不是很好，学生对文章的驾驭不是很到位。

《装满昆虫的衣袋》教学反思7

课文记叙了闻名昆虫学家法布尔从小就对昆虫特别入迷的故事，通过两个详细的故事表现法布尔从小对昆虫入迷的程度。课文通俗易懂，富有童趣。

《装满昆虫的衣袋》中描写法布尔珍爱小甲虫的一个段落：法布尔兴奋极了。他把这个小珍宝放进蜗牛壳里，包上树叶，装进自己的衣袋，准备回家后再好好观赏。在教学时，我指导学生从“放进”、“包上”、“装进”、“准备”和“观赏”这些动词中想象出法布尔不同的动作，再把动作连贯起来，再现法布尔捉小甲虫的好玩情景。这样，学生对课文的理解自然就加深了。然后我再以其生动的讲解，富有感情的朗读来引导学生绽开想象，学生在阅读课文时就能再现诞生动的'画面，产生如临其境的感觉，从而，为更好地理解课文内容打下了良好的基础，也能使学生养成良好的再现课文内容的习惯。

在学习活动中，学生除了从插图中感知事物，绽开想象以外，另一条重要途径就是通过课文中的语言文字去感知形象画面，绽开想象。因此，在语文教学活动中，更要重视借助课文内容，通过词句再现画面，教给学生想象的方法。再现，就是依据课文文字，在头脑中勾画出所描绘的有关人物、事务、情景等。它是学生想象实力发展的表现。课文中讲了法布尔的这样一个故事：法布尔三天前发觉了一种会唱歌的虫子，他花了三天的时间在田野里找寻，最终找到了这位“歌颂家”，它的名字叫纺织娘。在父母因为找不着法布尔而万分着急的时候，法布尔突然大叫“妈妈，我在这儿呢！瞧，我抓到了那只会唱歌的虫子！”学生读出了法布尔油然而生的喜悦，“妈妈，我在这儿呢！”一声一声，动情不已。

课文中还有一个故事，讲法布尔为了逮一只飞行速度相当快的小甲虫，动作简直比小甲虫还要灵敏。我请了一位平常行动灵敏的学生来读这段话，学生联系自己的特性特点，读出了自己的感受，读得爱好盎然。当法布尔带着满满两口袋珍宝甜滋滋的回家时，却遭到了父母的一番训斥，这一段责骂的对白学生分角色读起来真是感受颇多，那样的严厉，那样的怒气冲天，学生从这样的责骂声中体会到法布尔的锲而不舍，持之以恒。

语文教学要敬重学生独特的感悟、体验，学生对课文文本的见解主要源于多读书。老师要舍得花时间让学生去读，创设出一种想读就读，会读就读的场面。不读熟不开讲；要找准可读处让学生联系生活读出自己的感受；要细心选择读的形式和方法，齐读、个别读、分角色读、引读等，依据读的内容和时机智活运用，使学生始终处于一种主动兴奋的读书状态。

在教学中，让学生参加教学过程中的评点、争辩，不仅能发展学生的口头语言，而且能提高他们的思维实力，更重要的是提高他们辨别真假、推断对错的实力，学习的主体地位得以体现。可采纳学生评价老师，学生评价学生，学生评价教材等方式。在这堂课的教学过程中，我觉得老师可以让学生参加评价。如评价学生的朗读：你觉得他读得怎样？听了他的发言，你想说些什么？

评价老师朗读：你认为老师读得怎样？你能帮帮老师吗？

评价教材：文中哪些词用得好？好在哪里？把评价学习的主动权交给学生，充分体现教学的“同等对话”，发挥学生的主体作用。

《装满昆虫的衣袋》教学反思8

今日完成了领导布置的任务——上一节研讨课，现在的感觉一阵轻松，轻松当然不是来自于自我感觉的良好，而是自己从惊慌到平常的一个转变吧。还有一个缘由就是来自于课堂气氛的活跃让我对这些孩子看到了希望吧？！

今日的学生应当说是给足了我面子，课后统计了发言的人数，占班级的一半，这是前所未有的。看来我一起先对他们提的要求起先有效用了：不管是对是错，一节课至少要发言一次，让大家知道你在思索。从这一点来说我感觉到：孩子其实是很听话的，因为这不是一件非常困难的事情，他们正朝这个方向在努力。

而我也在努力——让自己的课堂和他们贴近，让他们觉得上语文课很好玩。今日因为有听课的老师，所以学生的留意力集中是一个方面，还有一个缘由就是我自己的打算充分了，所以我能用自己的语言、心情去感染学生，让他们跟着我走，进入了文本的世界中去。备课是花了心思了，找出了以前的听课记录，吸取别人之精华，搜寻了网络上的有关教案，进行参考，依据自己对教材的理解和对学生的估计细心设计。

今日的课堂没有用多媒体（呵呵，也就是说没有先进的教化教学手段？），但是我从来就不认为没有电化教化的课堂就不是一堂现代化的好课（是不是有些张狂？当然我不是说我的课好），但是我觉得一堂课要体现一个理念，要有老师自己的理解和特色，在课堂上要认准一个目标，有重点地训练。

我不记得是哪个特级老师说过的（好象是殷特）：假如一个语文老师能在一节课上给学生一个学问点，那么这个老师就很了不得（大意好象是这样的）。你想啊，一个学期有多少的语文课？我们小学六年要上多少的语文课？而我们要让孩子驾驭的学问点或者说学习的方法有多少呢？这样一比，我们就不难发觉我们平常的课堂其实许多时候缺少了一种思索，缺少的是一个目标。课文读过去就算了，字会写就行了，那么除了这些，语文还能给孩子一些什么呢？一种思想、一个习惯、一种实力……或许还有更多，而这些都是须要我们潜移默化地训练的，或者说是熏陶更恰当一些吧？

所以，今日我这堂课，我要让学生学会感悟，要会钻进文本，要会咬文嚼字，那么我把重点放在了感悟上面，通过字、词来感悟法布尔对昆虫的痴迷，所以我花了许多的时间让学生大声朗读，自己默读体会、写批注、同桌探讨，然后沟通，内化、朗读、用自己的话来说说自己感受到了什么，当然我还用了自己夸张的表现，用了我自己设计的一些小小的圈套，挖掘课文的空白让学生进行想象——比如“法布尔听见父母的喊了吗？为什么？”孩子说没有听见，因为他探讨昆虫全神贯注呢！正确，你很聪慧！孩子说听见了，接着追问“那为什么不回答呢”？学生一想，因为他怕把虫子吓跑了！哎呀，你也很聪慧，会想啊！孩子别提有多得意了！（其实，自己望见他们这么投入地钻我的圈套，我更得意啊！）越是聪慧的孩子越会往里面跳，而他们越跳进去越会觉得“哎，语文真好玩，怎么怎么说都对啊，怎么说都可以啊”。要的就是这个效果，让他们学会说自己的理解而且自圆其说，这也是一种本事。[

我觉得语文课要让学生感受到生活的情趣，要让学生自己乐于说自己的感受。有文学评论家说：“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，假如我们把学生当成是一个评论家，我们能够倾听他们的声音和理解，那么我们就更能够引导他们走进语文的世界。让他们感觉到语文其实很简洁，语文其实很好玩。那么这样的时候，你就会发觉你让他们少写一些作业也没有关系了，他们喜爱语文、会用语文就可以了，你上课也会觉得轻松了，假如有一天他们说的滔滔不绝，你只有点头的份了，那就是你省心了，你胜利了。那这样的课堂是我憧憬的，也是我所追求的.（路漫漫其修远兮）。

假如说第一堂课是在教给他们方法，那么其次课时我是打算实施演练了，同一课内容，同样的方法，不同的是，让学生多说一点，让自己轻松一点。但在备课的时候我做到一点：假如学生说不上来我怎么说？

我始终都很崇拜于永正老师的的，一本书一支粉笔一张嘴走遍天下。所以我也学着这样（当然我没有这样的功力啊！）。还记得以前上课师傅郭小磊经常指责我的：“备课从来只备条条框框，上课学生答不上来你怎么办？”所以，现在备课我的大体思路先确定，然后我要打算我的“救场”——假如学生不能反应过来我怎么引导。

所以，随着自己对教材把握是深化，对学生状况的了解，对课堂状况的预先估计，冷场的状况渐渐好转了。但是，因为打算的充分，所以就希望学生能驾驭的全面，以至于最终有一个环节因为时间关系仓促了。

当然，小学语文教研组的全体老师都对我的课进行了研讨，大家赐予了确定，对我来说，是压力也是动力——在磨练中让自己的课堂更加成熟！

《装满昆虫的衣袋》教学反思9

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫的着迷为主线设计教学，重在引导学生通过对详细词句的朗读，去感受想象法布尔在详细的情境中痴迷昆虫的样子，让学生去自主结构文本，填充文本的空白和盲点。

一、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的'语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

二、对于“虫迷”的理解

课文出现了三个词语：着迷、痴迷、痴迷，全部教这篇课文的老师都会留意到以此为主线，引导学生理解并区分它们的微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，可放在捉小甲虫后再理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的探讨中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”！

三、“口袋”里装的是什么

人们为了纪念法布尔，在他的雕塑上做了个高高鼓起的衣袋，为什么？这个口袋里装的是什么呢？学生回答得很精彩，有“学问”、“爱好”、“眼泪”、“欢乐”和“汗水”，更重要的是装了他坚持不懈一生追求的这种珍贵的精神。正如法布尔自己所说的“我们就会全身心地投入进去，做得那么有滋有味，爱好盎然，遗忘了四周的一切，甚至遗忘了自己。”

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思10

《装满昆虫的衣袋》这篇课文写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的'酷爱，对学问的渴求。

文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学才能有的放矢，线索分明。因此，教学这一课时，我紧紧抓住“着迷”绽开教学。如：文章通过几件事情来写法布尔对昆虫的着迷？你是从哪些语句中详细体会到法布尔对昆虫的着迷？学生通过自学后与小组同学的沟通很快会找到：一是讲法布尔最终找到了“歌颂家”纺织娘；二是法布尔在放鸭子时捉到了小甲虫，后来受到父母的责骂，却依旧痴迷于昆虫。当学生概括出这两件事情后，我又引导学生从“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语以及从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”深化体会法布尔对昆虫的着迷。

本节课教下来后我感到：总体效果还是不错的。美中不足的一点是：应指导学生分角色入情入境地多读读课文。

《装满昆虫的衣袋》教学反思11

《装满昆虫的衣袋》记叙了法国闻名昆虫学家法布尔童年时代对昆虫特别着迷的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从本文的课题入手，抓住“着迷”、“痴迷”、“痴迷”三个词语，让学生感受法布尔情感的加深以及成为昆虫学家的缘由。

一、质疑导入（完成）

本篇课文题目独特新奇，具有深层次的含义，因此我认为本课可以以课题作为突破口，引导学生质疑课题，激发探究课文的爱好。上课起先，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”学生开动脑筋，主动发言，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的'衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”此时，全班同学的思维火花碰撞在一起，使得他们爱好盎然，主动去文中找寻问题的答案。

二、理清文章层次（完成）

这篇课文篇幅较长，在教学时我引导学生把握好课文的重点，去感受法布尔对昆虫的痴迷之情，抓住课文的中心句“法布尔从小就对小虫子特别着迷”，对这个核心问题进行教学，变更按自然段依次“平推”的教学流程，理清课文层次。

三、逐层分析“着迷”-“痴迷”-“痴迷”（完成）

文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，这是环境造就的。这个小镇小溪纵横，花草丛生，鸟栖虫居，这让小法布尔从小对小虫子产生了深厚的爱好。从捉纺织娘起先，小法布尔的着迷转变成了痴迷，为了捉这只“歌颂家”，他几乎到了废寝忘食的境地，找了3天最终找到了；到了八九岁的时候，父亲叫他去放鸭子，他却将任务抛到脑后，自己跑去视察奇异的水底世界；被父母责骂后，依旧去捡那些“没用的玩意儿”，背着大人把衣袋装得鼓鼓的。到这里，痴迷走向了痴迷。正因为这种痴迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。

教学时，让学生朗读、探讨哪些句子反映了法布尔对昆虫的痴迷之情。找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法（有所欠缺）

本次教学我最缺乏的就是这一点，我只顾着让学生理解课文内容，理解法布尔的精神，忘了让学生学习本课的写作手法。

比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。教学时，可以有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。让学生探讨沟通，各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比如引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生会说看出父母亲很严厉，有的会说父母亲很爱儿子，有的则能看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到干脆描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，这次的教学让我相识到高年级的语文课堂教学不仅要重视课文的文本内容，更要关注课文的思想情感和写作手法。思想情感要让学生在多次的诵读中体悟，而不是老师一个人枯燥的讲。老师不仅要让学生知道这篇课文用了哪些写作手法，更要让学生学习这种写作手法该如何运用、该在哪种状况下运用，为习作积累素材。

《装满昆虫的衣袋》教学反思12

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时侯对昆虫痴迷的故事。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。所以我以法布尔对昆虫着迷为主线设计教学，重在引导学生通过详细的情境中痴迷昆虫的样子。

一、设置情境

摸一摸你的衣袋里装了些什么？假如一个人的衣袋里装满了各种各样的虫子会怎么样？大家感到“惊异”“不行思议”，于是学生头脑就存在着疑问了。打开课本找出文中描写“衣袋”的.句子都提到了“鼓鼓的”从而带出课题中“装满”这个题眼。

二、两件事比较

学习两件事目的是为了说明法布尔对昆虫的着迷，但两件事又有不同。一是抓纺织娘用了三天时间，捉甲虫却很“灵敏”地捉住了，可见法布尔对昆虫已相当熟识了。而捉甲虫“静静的视察”说明法布尔已完全沉醉在昆虫世界中，从侧面更能体会他对昆虫的着迷。

三、对“着迷”的理解

文中出现了“着迷”、“痴迷”、“痴迷”三个词语，文章以此为主线。再经过捉纺织娘和捉甲虫这两件事，大家对“着迷”已有所理解。“痴迷”比“着迷”程度更深，有“恋恋不舍”的意思。在捉甲虫后，面对父母的责骂，法布尔仍舍不得丢掉，说明他已沉迷与昆虫世界。而“痴迷”含义更深，已经着魔了无法自拔了才叫痴迷。法布尔终生致力于对昆虫的探讨，从不放弃。才使他踏入科学的殿堂成为一名昆虫学家。

四、再析题目

文章最终提到了人们为了纪念他，给他的雕塑上做了个高高鼓起的口袋，口袋里装的是什么？学生异口同声回答“昆虫”“小动物”，再次回到题目，为什么以装满昆虫的衣袋为题，大家就很简单理解了，因为他酷爱昆虫，酷爱大自然，并且全身心的投入，才使的他做的有滋有味，遗忘了四周的一切，包括自己。

《装满昆虫的衣袋》教学反思13

《装满昆虫的衣袋》这篇课文，描写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候对昆虫痴迷的故事。文章的叙述特别简洁，通过几个细小的事例写出了法布尔，表现出法布尔对昆虫的宠爱由着迷到痴迷的过程。课文起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。

课文出现了三个词语：着迷、痴迷、痴迷，课中以此为主线，引导学生理解并区分它们的`微小区分。学习了第一件事和其次件事后，学生对于“着迷”这个词语已有很好的感悟，至于“痴迷”的意思，放在捉小甲虫后理解。面对父母的不理解和阻挡，法布尔丝毫没有放弃自己的爱好，仍旧沉迷在昆虫的世界里！这就是“痴迷”，已经“恋恋不舍”了，深深地爱上了，已经无法分开了！而“痴迷”呢，则含义更深，从“痴”的偏旁动身，已经着磨了无法自拔了才叫痴迷；而课文中主要是指时间之长，从童年到壮年直至白发斑斑的老人，法布尔始终沉醉在对昆虫的探讨中，正是这种坚持不懈的执著精神，使法布尔由“虫迷”而成为了“科学家”!

《装满昆虫的衣袋》教学反思14

《装满昆虫的衣袋》写的是法国闻名昆虫学家法布尔小时候的故事，通过描写他对昆虫的痴迷，表现了他对科学的酷爱，对学问的渴求。教学这一课时，我从题目入手，抓住“着迷”，让学生悟情、悟法，收到了较好的教学效果。

一、课题入手，质疑问难。

这篇课文题目新奇特殊，涵义深刻，作为文章的“眼睛”，我认为可以以课题为突破口，启发学生质疑问难。上课起先，我先板书课题，然后询问学生：“读了这个课题，同学们有什么疑问吗？”并顺手在课题上打了个“？”，学生思维活跃，发言热情，有的问：“谁的衣袋装满了昆虫？”“他的衣袋里为什么要装满昆虫？”有的问：“装满了昆虫是为了做什么的？”“他的口袋里装的仅仅是昆虫吗？”还有的问：“课文为什么要用‘装满昆虫的衣袋’做题目？”学生思维的机器在一开课就主动运转起来了，他们爱好盎然，主动思索问题的答案，自觉探求问题的结果。

二、扣住课题，理清脉络。

文章的层次就像人的骨架一样，只有整体把握文章的脉络，才能思路清楚，目标明确。我让学生通读全文，边朗读边找出文中提到“装满昆虫的衣袋”的语句。学生细致读书，很快画出了这样几个句子：“他还拣了好多的贝壳和彩色的石子，把两个衣袋装得鼓鼓囊囊的。”“背着大人把衣袋装得鼓鼓的，躲起来偷偷地玩。”“后人为了纪念法布尔，在为他建立的雕像上，把两个衣袋做得高高鼓起，似乎里面塞满了许很多多的昆虫。”我引导学生仔细思索，自由探讨课文应当怎样分段。由于学生对课文已有整体的把握，因此很快探讨出了结果。有的学生说分三段，有的认为分四段，他们各持己见，理由充分，我没有简洁地公布“统一”答案，更没有粗暴的`否认一方，而是充分确定学生爱思索、勤动脑，对于他们的不同观点都予以赞同。我认为此时重要的不是问题的答案，而是学生寻求答案的过程，他们主动动脑，勇于发表自己独特的见解，这是多么珍贵的学习品质！也是学生身上缺少的、急需培育的好习惯。

三、抓住“着迷”，逐段分析。

文章的起先就提到了法布尔从小就对小虫子特别着迷，正因为着迷，才能够潜心探讨，才使法布尔最终成为闻名的昆虫学家。“着迷”是文章的核心，只有抓住核心问题进行教学，才能有的放矢，线索分明。学习第三段时，我让学生朗读、探讨文中哪些语句表现了法布尔对昆虫的着迷。学生答案丰富多彩，他们不仅找到有关语句，还说出了合情合理的缘由。大多数学生找到了“灵敏”、“兴奋极了”、“小珍宝”“放进蜗牛壳，包上树叶，装进衣袋”、“观赏”、“鼓鼓囊囊”、“甜滋滋”等词语。有的同学更加细心仔细、爱动脑筋，从父母对法布尔的责怪中看出法布尔对昆虫的痴迷，如“只顾自己玩，拣这些没用的玩意儿！”“老是捉小虫子，不叫你的小手中毒才怪呢！”法布尔“难受极了，眼泪刷刷地往下掉，很不情愿地把心爱的小珍宝放进了垃圾堆。”

找到有关语句后，我针对这些重点句子指导朗读，读出法布尔对虫子的宠爱之情，读出父母责怪的语气，读出法布尔不情愿地扔掉小虫子的难受心情。学生受到剧烈的感染，入情入境，读得感情充足，引人入胜。

四、适当渗透，感悟写法。

课文学完了，我让学生探讨一下文中哪儿写得好，为什么。我只略作点拨，并不明说文章的写作方法，而是让学生自己领悟、理解。

比如第一节有几句是典型环境的描写，为下文作了铺垫，也说明白一个人的成长离不开他四周的环境。我有意说文章的第一节环境描写太多余了，可以删掉。学生有的同意，有的不同意，大家各抒己见，在激烈的争论中越辩越明，感悟到文章的环境描写是特别重要的。

再比如我引导学生朗读父母责骂法布尔的话，启发学生思索：“从责骂声中你能看出什么？”有的学生说看出父母亲很严厉，有的说父母亲很爱儿子，有的则看出法布尔对昆虫的痴迷，从而使学生感悟到干脆描写与间接描写的不同，间接描写更加突出了文章的中心，表现了人物的性格特征。

总之，我认为高年级的语文课堂教学更要敏捷多变，要让学生更自由、更生动、更主动、更活泼地参加到课堂教学中，真正成为学习的主子。而老师更要注意启发学生思维，开拓学生视野，促进学生全面的提高素养，增加实力。

《装满昆虫的衣袋》教学反思15

一、敬重学生的特性，教会学生学习

老师即促进者，老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习实力为重心的学生整个特性的和谐、健康发展。老师即学生学习的促进者是老师最明显、最干脆、最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面。

第一、老师是学生学习实力的培育者。

现代科学学问量多且快，老师要在短短的几年学习教化时间里，把所教学科的学问全部传授给