3祖父的园子教学反思5篇

3祖父的园子教学反思5篇3祖父的园子教学反思篇1

课堂上检查预习状况时，我让学生分段朗读课文，读到好玩的地方，比方第14、17自然段时，学生不由地笑了，他们被新奇的语言感染了，被的童年生活影响了，于是我请读的学生坐下，让全班同学自由放声读起来，发觉他们读地特殊有劲，我也暗暗高兴，这篇文章他们肯定感兴趣。

在研读课文的时候，我主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个地方感觉学生讲得很好：

一、(一)抓住词语感受喜爱

文中很多abb的词语如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠〞都很优美，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂抱在手里肯定很好玩；

有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。

在讲到“这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪耀得和沙滩上的蚌壳一样。

〞时学生讲到以童年的角度去看，在她眼里这树像在童话中一样，会叫，会冒烟，还会发光，在她看来一切是那么美妙。真的为学生的答案喝彩，他们用自己独特的想法感悟，感悟文字。

二、〔二〕在联想中感受自由

文中的字里行间表达出生活是无拘无束的，是丰富多彩的，吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，如今的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生一个个都举起了手，强烈地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。

整篇课文学生的学习欲望剧烈，气氛深厚，想说的话特比较多，真正走进了祖父的园子。

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反思整个教学过程，我自己认为胜利之处有以下两个方面：

一、注重训练学生默读。依据“默读有肯定速度，默读一般读物每分钟不少于300字〞这一要求，引导学生在默读中依据需要搜寻信息。对于这样的长篇，默读是一种特别必要的学习方式，最终到达了很好的教学效果。

二、课堂中以学生为主，引导学生抓住重点词、句、段进行理解感悟，让学生在读中发觉问题、解决问题，积累阅读的方法，最终到达能自主阅读和理解感悟的目的。在课堂中，学生运用前面学到的阅读方法深入阅读和感悟，深入领悟课文表达的思想感情。

三、在教学中引导学生以多种读书方式穿插进行，在课堂上，学生时而浏览课文，时而默读片段，时而在我的引领下深情朗诵，通过个别读、范读、师生对读等多种形式的读，把教学推向了高潮。

四、为了将学生引进文学的乐园，在教学中适时插入《呼兰河传》结尾中的章节，有效的激发了学生的课外阅读兴趣，同时也弥补了课文的空白。

但教学永久是有缺憾的，在本课时的教学中，我认为还有缺乏的地方。存在的缺乏主要有以下两个方面：

1．教学中没有真正把课堂还给学生，还是教师引导得较多。

2．课堂容量偏大，个别地方处理得较为仓促。

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随着富有诗意的语音，教学时主要让学生自主地、入情入境地读课文，感受童年生活的自由和欢乐，发挥想象，体会对童年生活的留恋，领悟这种感情是怎样表达出来的，并积累语言。整个过程有两个“亮点〞值得回味：让我们随着美妙的回忆，走近她魂萦梦饶的祖父的园子。

1、抓住佳词佳句感悟的写法。

文中很多abb式的词语，如“胖乎乎、圆滚滚、蓝悠悠〞都很优美，表达了别样的情感，学生在读的过程中都体会到了，有学生说这样的蜜蜂握在手里肯定很好玩；有学生说用这样的表达显得特殊亲切，小蜜蜂就像的小伙伴，胖乎乎的。这样有机的在布置学生写“广告语〞时，假如引导其力争在写话中运用上“情愿〞、“胡闹〞、“乱闹〞等词语，不仅深化对这些关键词的理解，还能获得真正的意义延长。教学本该如此，在败笔与遗憾中生长教学智慧！

2、在联想中感受自由。

课文中的字里行间表达出童年生活是无拘无束的，是丰富多彩的。吃黄瓜，追蜻蜓，捉蚂蚱，浇菜……对于学生来讲，这些既是新奇的，又是好玩的，他们肯定只从书本中看到过，可能只听长辈讲过，如今的童年带他们走进一个全新的世界，特殊新颖，让他们想象可能还在园子里做什么，学生们都举起了手，强烈地说着他们喜爱做的事情：爬树、挖坑、种豆，从树上摇果子，摘花，撒花……正因为学生对文字产生了共鸣，他们尽情地展开了思维的翅膀，尽情地说着自己喜爱事情。再让他们读课文的时候已经能带上自己的感受。体悟童年生活的情趣。

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?祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元以“多彩的童年生活〞为主题的一篇课文。阅读这组课文，主要感受童年生活的情趣，体会词句表达的感情，并学习留心观看生活，专心感受生活，真实地表达自己的感受。依据这组课文的训练目标以及文本导读提示，我拟定本课的`学习目标：

1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、理解课文内容，体会的心情，感悟的表达方法。

这是一篇略读课文，篇幅长，意境很美，耐人寻味。所以在上课前，我先让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中思索:

(1)“我〞在园子里心情是怎样的?

(2)是从哪些描写中体会到的?

在自己的课堂教学中，为了很好达成目标。我通过设计多次读的方法学习课文：一次快速默读，让生感知课文写了祖父的园子是一个什么样的园子;二次快速浏览读为什么说是它是五光十色、生机勃勃、自由自由、欢乐无比的园子;三次重点读课文的十七自然“花开了，就像睡醒似的，鸟飞了，就像在天上逛似的。虫子叫了，就像虫子在说话似的。一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么样，就怎么样，都是自由的。倭瓜情愿爬上架就爬上架，情愿爬上房就爬上房。黄瓜情愿开一朵花，就开一朵花，情愿结一个瓜，就结一个瓜。若都不情愿，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。玉米情愿长多高就长多高，它若情愿长上天去，也没有人管。蝴蝶随便地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。它们是从谁家来的，又飞到谁家去?太阳也不知道。〞这段话通过多形式充分地读，去感悟内心深处那份自由和欢乐，在读中感悟“境由心生〞的语言特点。四次读从文中找出与祖父在园子的所做的事，感受祖父的慈爱，体会内心深处的欢乐。

整个教学过程设计还是比较流畅，但一节课下来，我觉上得不是很理想，主要表如今教者没有沉入课堂中，与文本、生本的对话还不够默契。特殊是十七自然段的教学，通过多形式地让学生感受园子一切都是自由和欢乐的，我引导学生说出这份欢乐源于谁?由于问题的指向性不很明确，让学生没有领会我的意图，学生就把文中所描写的景物抛出来，出不来教者需要的答案，然后就强拉硬扯回到教师的答案中，告知学生这是源自于——那内心深处的自由和欢乐，引出寄情于景这个概念，再让学生仿造这种表现写法练笔，显得有点突兀。其次在对我与祖父在园子欢乐的段落的学习显得草率，有点走过程，而没有让学生真正通过自由读去想象、去感悟，那份内心深处自由和欢乐。

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课文《祖父的园子》节选自现代作家萧红的自传体小说《呼兰河传》。这篇课文以富有孩子气、且又带着浓郁的诗情画意的语言，重点描述了在祖父的园子中自由自由的童年生活，把世界在孩子心里的样子真实地再现出来，学生读来感觉这事就像发生在自己身上，亲切、神往。

支玉恒老师曾经说过：“不管什么文章，只要让学生充分朗读，不管什么问题都能迎刃而解，课堂上老师无须刻意提出很多问题让学生回答。

〞因此，教这篇课文时，我采纳了“以读代讲〞的方法，让学生在充分读书的基础上，引导沟通在园子里心情是怎样的，是从哪些描写中体会到的，为什么对祖父的园子久久不能忘记。沟通中相机引导学生读有关的段落，读出自己的体会，感受的语言特点和表达方式。

一、引导学生走进园子，体会自由、欢乐的童年生活。

先让学生自由地朗读课文，对课文有了整体感知，认识到跟着祖父在园中栽花、拔草、种白菜、铲地、浇水，这些都是童年游戏的内容，不是真正的劳作，是“乱闹〞，至于摘黄瓜、追蜻蜓、采倭瓜花、捉绿蚂蚱，更是孩童的游戏了，并感受到在园中不管做什么都是自由的、欢乐的。接着分别请学生自由选择喜爱的部分朗读，再次感受的自由、欢乐。

二、走近祖父，体会祖父的慈爱。

让感受到自由欢乐的不光是祖父的园子，还有慈爱的祖父。他给了孩子心灵的自由，他允许孩子随便玩闹。学生通过分角色朗读祖父教区分“谷子〞和“狗尾草〞那部分后，都能抓住两个重点词“笑〞和“渐渐〞体会到正是因为祖父的爱放飞了孩子的天性，在他暖融融的爱的包围下，才有了孩子自由、欢乐、美好的童年。

三、走近园中景物，感受自由自由的童年