小数乘法教学反思模板6篇

小数乘法教学反思模板6篇小数乘法教学反思篇1

在教学前，我对学生可能出现的问题预设的不是很充分，本以为学生已经会计算多位数的乘法，只要让学生理解了“积的小数位数是两个因数小数位数之和〞后就可以轻而易举的把握小数乘法计算了，可是教学下来学生练习中出现的状况却让我始料不及。总结起来大致有以下几种：

1、对位问题：初学时，小数乘法的对位也遵守小数加减法的对位方法，造成乘得的积的末尾对位不准。随后，计算小数加减法时根据小数乘法的对位方法，造成不同计算单位相加减的错误。

2、0的问题：一是在竖式计算过程中，因数中的零也去乘一遍，不会简便了;二是，小数乘整十、整百之类的数，先按整数乘法的方法乘出积后，不把整十、整百数后面的零落下来就点小数点，点上小数点后再添零，随后又依据小数的性质划去。

3、计算上的失误：做题马虎、不认真。看成整数乘法算好后，忘加小数点;或小数点打错位置;做完竖式，不写横式的得数等。

面对这些状况，我想，假如在课前对学生的学问基础进行一个课前预报，对学生有了充分的把握，课堂的效率会高一些。

今后教学中我要留意：

1、要进一步突出学生的主体地位。这一阶段，教师主导性太强。在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由。假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还可以把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊〞，找出错因。

2、新授前的复习铺垫要充分。假如相关复习不够到位，一方面是不利于学生从旧知上迁移出新学问;另一方面是学生就不能清晰新旧学问间的联系与区分。假如在学习之前，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不应当急于按教学计划开课，效果可能会好些，错误会少些。

另外，要把好计算关，在平常的教学中，要多加强口算题的训练，以提高计算正确率，给学生夯实基础。

小数乘法教学反思篇2

?小数乘法的计算》是北师大版四年级下册第三单元的内容。小数乘法的计算是在学生把握了整数乘法计算的基础上进行学习的。教材首先支配了“小数点搬家〞，通过这个内容的学习让学生了解小数点位置的移动引起了小数大小的改变。并且把握了能引起怎样的改变。在此基础上学习小数乘法的计算。

在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。造成错误的缘由主要有两方面：

(１)、计算上的失误：看成整数乘法算好后，忘加小数点；打完竖式，不写横式的得数；计算过程中字迹不清或丢三落四现象。

(２)、方法上的错误：不会对位。

面对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：

１、加强学生口算能力的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算能力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的能力肯定会帮助。

２、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后出现的错误，都简洁的归罪于“马虎〞，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎〞的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮助。它表达在我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

３、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生马上去订正。其实可不用急于一时，可以让学生之间相互帮助找出错误，也可通过学生自查来发觉错误。

在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。

针对学生出现的这些问题我仔细反思了我的教学，也存在一些问题。一是注重了让学生探究小数乘法的计算方法，忽视了计算方法的强化；二是注重了学法指导，只关注了部分学生，忽视了学困生的指导；三是为了为完成任务而完成任务，忽视了学生的稳固练习。计算教学看起来是个很简洁的内容，要能让学生很好的把握也不是一件很简单的事。教师不能忽视学生的想法，学生的任何错误都是有缘由的。作为教师要特殊关注。针对学生出现的问题对症下药，解决问题。

小数乘法教学反思篇3

?小数乘法》是人教版试验教科书五年级上册第一单元的内容，共分为：小数乘整数；小数乘小数；积的近似数；连乘、乘加、乘减以及整数乘法运算定律推广到小数。

?小数乘法》是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。本来我以为这一单元学生已有了基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法，学起来应当是比较轻松的，可事实的状况大大出乎我的意料。总结起来学生出错的状况有以下几种：

1、计算方法上的错误：不会对位；小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆。

2、计算过程出错。乘法口诀不熟，加法算成了乘法，或者减法。

3、小数点点错。看成整数乘法算好后，忘加小数点；或小数点打错位置。

4、做完竖式，不写横式的得数等。

针对学生出现的这些错误状况我准时反思自己的教案，准时调整自己的课堂准时实行措施补救。

学生第一种出错状况的真正缘由是没有抓住小数乘法和小数加法计算的根本。小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况。在开课之前我没能作出意料，可是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。还有个别同学在做完小数加减法后还数一数两个加数〔或者被减数减数〕共有几位小数，就在和〔或差〕上数出几位小数点上小数点。这些状况在后进生的身上最明显。首先，我举例对比了小数乘法和加法的计算方法，强调小数乘法是末位对齐，而小数加法是相同数位对齐。对于像“832+0.832〞这样的题目，我则让后进生利用小数基本性质先把整数转化成小数，小数位数同另一个小数加数位数相同，及把832转化成832.000再与0.832相加。小数减法也使用同样的方法。不要觉得这是在浪费时间，对于后进生，这样做是十分必要的。

学生第二种出错状况的真正缘由是口算能力薄弱同时没有养成良好的学习、作业习惯。因此，在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率；还应加强良好学习、作业习惯的培育。例如：这样进行口算练习“材料：0.8×41.5×639×0.0120×0.50.3×0.60.9×0.94.8×0.5

针对学生出现的惊奇问题，我的对策：

1、竖式口??

加减除对齐小数点，乘法特别齐末尾；位数多的写上面，位数少的写下面；遇0不算对齐位。

2、每日口算5分钟。

3、简便计算随时渗透。

小数乘法教学反思篇4

这个单元的学问是在三、四年级整数乘法和小数的基本认识的基础上的一个延长。我在教学前复习学生已经把握学问，但是教学下来学生做题的状况却令我出乎意料。总结起来学生出现问题的状况有两种：

1、方法上的错误：不会对位；计算过程出错。

小数乘法的对位与小数加减法的对位相混淆；而不是末位对齐。学生在计算过程中花样百出的现象较多，如在竖式计算过程每次乘得的积还得去点上小数点，两次积相加又要去对齐小数点等。

2、计算上的失误：做题马虎、不认真。

把小数看成整数乘法计算好后，忘加小数点；或小数点打错位置；或竖式下直接写出得数〔无计算的过程〕，做完竖式，不写横式的得数等。应对这种学生作业状况，我对我的课堂教学作了深刻的反思：

1、教师主导性太强

在学生做题中出现错误时，我总是急于给同学分析做错的状况，而没有让同学自己找找缘由，假如让他们先想想小数乘法的法则，然后再跟错题比较一下，这时候有的同学可能自己找出错题的缘由，这样才能给学生留下深刻的印象，以至下次做题时不会再犯相同的错误。或者还能够把学生全部的错题的形式集合在一起，让学生自己“会诊〞，找出错因。

2、新授前复习不够到位

对于学生的学习起点没有一个正确的认识，在学生的基础把握不好的状况下，就应先为学生作好铺垫，提前让学生作好整数乘法和小数初步认识的复习，而不就应急于按教学计划开课。假如在开始教学新学问时就把握好学生计算关打好基础，就不致于出现正确率较低的现象。

3、要注重培育学生的口算潜力

口算既是笔算、估算和简算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。在平常的教学中，就要多加强口算题的训练，以提高计算正确率。

4、忽视小数乘法和小数加法计算的根本区分

小数加法和小数的乘法最根本的区分就是小数点的位置状况，但是在学生的做题中，我却发觉了好多同学在学完小数乘法的末位对齐后，加减法就遗忘了小数点对齐。我想假如我能在课前作好充分的预设，能有效提高课堂教学效率。

应对学生出现的这样那样的错误，使我不得不开始重新审视自己的课堂，审视我的学生，并对此我进行了深刻的反思：

1、加强学生口算潜力的培育。《新课程标准》指出：口算既是笔算、估算和间算的基础，也是计算潜力的重要组成部分。因此，提高学生口算的正确率以及加强学生口算的速度，对提高学生计算的潜力必需会帮忙。

2、重视学生的作业习惯培育。我把学生在明白算理后出现的错误，都简洁的归罪于“马虎〞，其实加强良好作业习惯的培育才是最重要的。良好的习惯不但能一改学生“马虎〞的毛病，它还能为学生今后的学习生活带来帮忙。它体此刻我们平日数学教学的点点滴滴中，需要我们老师的正确引导和激励。

3、指导错题改正。学生在计算出错后，我往往让学生立即去订正。其实可不用急于一时，能够让学生之间相互帮忙找出错误，也可透过学生自查来发觉错误。

在这一单元的教学中，我还觉得自己思想不够解放，走不出传统教学模式的影子，影响着新课标、新理念的实施。信任此次反思对今后的教学工作会有所帮忙。

小数乘法教学反思篇5

在本节课的教学中，我认为小数乘法的简便运算的方法和思路和以前的整数乘法简便方法有着同样的道理。因此在教学中凸显学生的主体地位紧紧围绕培育学生思维能力这一主线，开放学生的自主空间，显得尤为重要。教学中我没有直截告知学生这一学问点，而是让学生在过去的阅历基础上猜测，在猜测基础上进一步验证，从而顺利地把旧知迁移到新知，真正地把乘法运算定律拓展的过程内化为学生自己的体会与理解，为学生下一步探究提供基础，培育学生的类推能力。因此，在课后的小结中我还追问学生还学了哪些数，能否也能运用，给学生留下探究的空间。为今后分数乘法的简便运算留下了伏笔！

这节课围绕三个问题来展开：

１，怎么算？

２，你是怎么想到这样算？〔运用什么运算定律〕

３，这样做有什么作用？

在课堂中，我让学生运用运算定律把握小数乘法的简便计算．总的来说，可以用几个字来概括本节课教学的重点：一看，二想，三计算．首先让学生学会看这些可以简便的数字，把握数据的特征．对这一类型的数字有肯定的记忆，培育学生对数字的敏感性．接着，就是思索用凑整的思想以及运用乘法运算定律来解决问题．最终就要认真进行计算，使得简便后的计算结果和原来题目的计算结果一样．总的来说，这一节课还是上得比较顺利，感觉上课学生的协作比较融洽．而且难点学生们都暴露出来了，上课中也准时的得到了解决．

小数乘法教学反思篇6

小数乘法的内容有：小数乘整数；小数点搬家；小数乘小数；连乘、乘加、乘减的混合运算以及整数法运算定律推广到小数；它是在学生学习了整数四则运算和小数加减法的基础上进行教学的。我以为这一单元学生已有了整数乘法为基础，只要重点把握了小数乘法的计算方法的第三步，学起来应当是比较轻松的。但在每节新知教学后的练习中，学生的正确率都不容乐观。出现方法上的.错误、计算上的失误错误现象面对学生出现的这样那样的错误，使我懂得课堂既要注重新旧学问的联系、讲清算理，又要突出积的改变规律、突出竖式的书写格式、突出因数中小数的位数与积中小数的位数的关系。本单元的教学提示自己在教学中要留意以下几点：