小学语文-临死前的严监生教学设计学情分析教材分析课后反思

临死前的严监生一、教学目标

1.正确流利有感情地朗读课文。2．通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。从而认知，动作描写对塑造人物形象的重要作用，并将之运用到写作中去。

3．猜一猜严监生日常看似矛盾的行为，形成对人物形象的丰满全面认识，提高对阅读《儒林外史》感兴趣。二、教学重难点通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。从而认知，动作描写对塑造人物形象的重要作用，并将之运用到写作中去。

准备：课件四、教学过程

课前热身

师：我们来做一个猜一猜的小游戏，倾听我描绘一个人物形象，你们迅速抢答是名著中的哪个人物。

手持金箍棒，捉妖降魔，七十二变。（孙悟空）

神机妙算，足智多谋，手持鹅毛扇。（诸葛亮）

武艺超群，酒量过人，赤手空拳打死老虎。（武松）

少年英雄，三头六臂，带有六件法宝。（哪吒）师：同学们答得真迅速。你为什么能这么快答出来，而没有答到别的人物上面去呢？师：是呀，这个人物有特点啊。今天，我们就来走进另外一部名著，在这部名著中，同样塑造了众多的鲜明的人物形象。（上课）一、揭示课题，结识文中人物

出示《儒林外史》师：谁来读一读？正音：儒读二声，不读三声。儒林，就是众多的读书人。师：作者：吴敬梓（梓的读音）师：这节课，我们来认识一个同样鲜活生动的人物形象，他的名字叫——严监生。（板书：严监生）谁来读读。

师：请注意一个字“监”的读音。有时候读监考的监，有时读四声。出示：

知道“监生”吗？。

生（读注释）：监生是指明清两个朝代的时候，在当时的最高学府国子监读书的人。

师：严监生，何许人也。

出示：

他家有十多万银子。钱过百斗，米烂陈仓，僮仆成群，牛马成行。良田万亩，铺面二十多间，经营典当，每天收入少有几百两银子。

——节选自《儒林外史》

师：严监生的确有钱。他家资产折合人民币上亿元，就算是我们所有的人的资产加起来也没有他多，我们设想一下，一般情况下，这样的人在临死前会怎么做？

（学生发言）师：严监生临死前究竟是怎样的情形呢？走进我们今天要学习的课文，一起读课题。（板书：临死前的严监生）

生（齐读）：临死前的严监生。

初读课文，感知人物形象

师：课前我们都预习过课文了，请同学们用自己喜欢的方式来读读课文，思考并完成填空：临死前的动作诸亲六眷诸亲六眷猜测严监生的反应严监生的心情伸着两个指头举一——抓关键词语，展开想象

师：书，是靠读出来的，我现在请你们班里朗读水平最好的同学来读一读。

（学生读后）师：的确值得大家推荐，我也想试一试。

（请随着老师的读书声，做出相应的动作来。）

师：请同学来评价一下老师的读。（学生可能笑了，你为什么笑了？）你们也像我这样读一读。（学生自由绘声绘色地模仿）

师：你们读得真投入，课堂上最美的是朗读声。我要告诉大家我的朗读可不是简单模仿出来的。读得好是因为我读过《儒林外史》这本书，知道每个人物的心思。你们看这段话，我们就通过严监生的神情、动作揣摩他的内心世界，完全明白了他的心思。下面，我们就来试一试，一定能帮助你们读得更好。

（请一位同学读读这个句子，请做出相应的动作来）

出示：严监生喉咙里痰（tán）响得一进一出，一声不倒一声的，总不得断气，还把手从被单里拿出来，伸着两个指头。大侄子走上前来问道：“二叔，你莫不是还有两个亲人不曾见面？”他就把头摇了两三摇。他想说：“摇了两三摇”，并板书。我们还可以继续发挥想象，把他的心里话说出来。

师：（顺势在课件上圈出“两个亲人”“大侄子”）：你是抓住了“两个亲人”“大侄子”这两个词语展开想象的。

师：你是抓住“总不得断气”想象的。（顺势圈出“总断不得气”）师：我向发言的同学学习。听，我是怎么说的：不是，不是，大侄子啊，大侄子，你怎么就这么笨呢？亲人，什么亲人不在眼前，这里不是有一屋子的人吗。他们来了帮我省钱吗？你看那灯盏里的两茎灯草正燃着呢？该费了多少油，我死不瞑目啊！赶快把他挑掉，哪怕挑掉一根也好啊。不挑掉，我绝不会咽下这口气的！师：你们只会抓一两个关键词语，我抓住了这段话中的五个关键词语，走进了严监生的内心，把他心里想说的话用一段话表达出来。我们刚才已经进行了理解严监生的内心活动，就请你走进内心，也来朗读中体会体会吧。

（板书：守财奴

吝啬鬼）

（二）反三——选择一处，想象写话

师：这样的守财奴，临死前念念不忘他的两茎灯芯，继续伸着他的两个手指。我请同学们朗读大屏幕上的部分内容，根据刚才抓住关键词的方式，深入理解人物内心活动，并写一段话。

出示：

二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白？”他把两眼睁的滴溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他心想：

奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在跟前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他心想：

（学生写话，老师巡视，两分钟示意停笔。）

生：真是气死我了，我的侄子啊，你怎么就不明白你二叔的心思呢？两笔银子我早就安排好了。我想的是两根燃烧的灯芯啊，分明燃的都是银子啊！这样白白地糟蹋钱财，叫我如何断得了这口气哟！我真是恨死你了。

师：你抓住了“狠狠”“睁得滴溜圆”展开想象的。（板书：狠狠摇）

生：奶妈，亏你还在我家呆了这么多年，怎么竟连我的这点心思都不懂，真是气死我了！我都是快死的人了，看舅爷有什么用啊，他们又不是送我银子。我心疼的是那两茎灯草啊！看来我只能死不瞑目了！

师：这位同学抓住闭着摇头的绝望心情写话的。（板书：闭眼摇）

师：这两位同学之所以写得好，因为抓住关键词语联系上下文结合生活实际展开合理想象的。话语符合严监生的心理。我们吸收别人的优点，继续发言。生：我真是恨死你这个二侄子了，你戳我心窝啊，哪还有钱，有钱也不会到现在还没有吩咐好啊。你贪我的钱啊，我平时怎么节俭的？钱的事还要你操心，你怎么不看看我手指的地方，是两根灯芯在燃烧，两根啊，烧的是银子啊！

生：我已经没有力气跟你们赌气了，太让我绝望了，你们竟然没有一个人懂我的心，我怎么甘心死去啊！侄子、奶妈、你们真让我失望了。我恨死你们了，谁也不明白我的心意啊，绝望啊，绝望啊！赵氏赵氏，你应该明白啊！灯！灯！灯！我的两根灯芯！

生：奶妈呀奶妈，你在我们家呆了这么多年了，怎么一点也不知道我的心思呢？像我这样的守财奴临死前还会想着两个舅爷吗？舅爷跟我有什么相干，还不是要我的钱，我指的是两茎灯芯在浪费油，你们看我的手指，一秒钟，一块银子，两秒钟，两块银子，三秒钟，三块银子，我的银子我的命呀！叫我怎么咽得下这口气哦！

（三）体会表达，了解写作方法

师：对于一个奄奄一息的人，作者准确地抓住了他动作上的微妙变化，一个鲜活的守财奴的形象跃然纸上。（指着板书）

生（根据板书回答）：头摇了两三摇、狠狠摇、闭着眼摇。师：正是作家吴敬梓对人物的传神刻画，才让个性鲜明的严监生从文字中活了起来，同学们，我们平时也要把这种写法运用到写作中去呀。

四、延伸课外，激发阅读兴趣

1、师：这样一个有钱而又吝啬的人平时的生活是怎样的？

出示一段小资料。

严监生拼命地节制生活费用，从不舍得吃一口肉。过了灯节后，就叫心口疼痛，初时撑着，后来就渐渐饮食不进，骨瘦如柴，又舍不得银子买药吃……

——节选自《儒林外史》

师：读到这里，你们觉得严监生是一个怎样的人。

生：爱财胜过爱命。

生：是一个守财奴。

生：是一个吝啬鬼。2、还来猜一猜：

这么一个吝啬的人，他的大老婆得了重病了，他愿意花大钱为她治病吗？

大老婆病死了，他愿意花钱大办丧事吗？

猜一猜，他的哥哥犯了事，逃了，知县到家里抓人，他会花大钱消灾吗？

（学生纷纷猜测，均猜测为严监生不会舍得花一分钱。）

师：来看看你猜对了吗。你们看——

出示：

为了治好妻子王氏的病，他每日四五个医生用药，都是人参附子。

王氏去世，他自此修斋、理七、开丧、出殡，用了四五千两银子，闹了半年。

他哥哥犯事逃了，差人来抓，“随即留差人吃了酒饭，拿两千钱打发去了。”

——节选自《儒林外史》

师：这一切的一切，显得特别矛盾。但是又不矛盾。人物的性格具有多面性，今天我们认识到的只是临死前的严监生。要想全面了解人物特点，就要走进《儒林外史》这部名著。除了严监生以外，这部书中还有众多的鲜明的读书人形象，如：（课件出示：王冕

范进

匡超人穷秀才……）

从小时候爱读书爱画画，长大后不愿做官的王冕写起，写到了范进中了举人以后发疯了的疯态。匡超人，代人参加各种考试，天天吹牛的狂态。穷秀才看到女儿绝食而死，仰天大笑说：“死得好！死得好！”的痴态。

走进《儒林外史》，品人物形象，精彩无限。临死前的严监生动作闭眼摇狠狠摇吝啬

大方两三摇形象（下课）四、板书：学情分析本班学生，基础较好，平时就有了较多的积累,读了四大名著及各大童话及其他指定类的书目。在阅读理解方面，有较好的接受能力,已具备了一定的自学能力，有一定的阅读能力、观察力、思维能力、分析问题的能力，能较好的对文章进行理解。但在理解古文方面，以前没怎么接触，学习起来有一定的难度。因此，《临死前的严监生》的学习要借助工具书及网上的多媒体资源，充分的预习，以达到学习作者是如何传神地刻画人物形象的。效果分析通过本节课的学习，基本实现了预设目标,达到了预期效果。1.通过品读严监生临死前的动作神态的语句，揣摩严监生内心活动，发挥想象，说、写一段话，并能有感情地朗读课文中最精彩的描写内容。从而认知，动作描写对塑造人物形象的重要作用，并将之运用到写作中去。

2．课堂中，通过数次的“猜一猜”，在严监生日常看似矛盾的行为中，形成对严监生的形象的丰满全面认识，进一步激发了学生对阅读《儒林外史》的兴趣。同时也有些问题，如：举一反三中的“举一”，大侄子这一段，就没能够细致的引导好学生去更好的抓住关键词，深入地理解人物内心活动，以至于后来的二侄子、奶妈部分，学生学习的不够顺利。教材分析《临死前的严监生》是义务教育五年级下册人物描写单元里的一课。《临死前的严监生》对其“守财奴”形象进行了酣畅淋漓、入木三分的刻画描写。严监生临终前因灯盏点了两茎灯草，伸着两根手指不断气，直到赵氏调掉一茎，才一命呜呼。爱财胜过生命的守财奴形象跃然纸上。一、人物刻画，精彩纷呈1、场景描写“晚间挤了一屋的人，桌上点着一盏灯。”是文中的场景描写。时值晚间，屋子里一灯如豆，定然是昏昏暗暗，再兼屋子里挤满了“诸亲六眷”，人影幢幢，更觉昏暗异常。两茎灯草尚嫌黑暗，严监生却“指”示再除去一根，这是何等过分的吝啬！2、细节刻画把人物需要被否定的特征进行放大，让人物的主观逻辑与生活现实逻辑错位：在人们正常思维中是违反生活常规的事情，在小说人物看来却是正确的、正常的、理所当然的。比如严监生两根手指的所指，如果所指亲人、财产、舅爷、妻子儿女等，乃是正常的人之常情，而他却偏偏所指“两根灯草”；屋子何其暗，点两根灯草是理所当然，而他偏偏要去其一根，不正常，不合理！在这种夸张式的错位中，严监生的守财奴本质袒露无遗。严监生将死，诸亲六眷、管庄的人、奴仆……挤了一屋，大家屏气敛声，目光全聚焦在严监生身上，期待着严监生作后事交代。此情此景，恰似众星望月，何其庄重严肃！而此时严监生举起的手指竟是交代大家意想不到的灯草。出乎意料的喜剧化突转，赋予画面强烈的讽刺效果。万贯家产与两茎灯草：严监生“家有十多万银子”节选文本虽未明说，但也有多处信息透露：“管庄的人、奶妈”说明严监生有庄园田产，有奴仆；二侄子问还有两笔银子，银子是“还有”，数词是“两”，量词是“笔”，说明严监生有银子。与严监生的银子相比，一茎灯草烧的油简直是沧海一粟，可以忽略不计的，而他偏偏如此看重，不去一根死不瞑目，守财奴嘴脸昭然！二、悬念迭生，渲染刻画，讽刺味浓1、渲染讽刺：三次摇头：严监生病重得一连三天不能说话了，他口不能言，我们唯有通过他的神态和动作的白描来破译他的心灵密码。他的“招牌”动作就是伸着两根手指的摇头。在侄子、奶妈作关于两个手指头之谜的猜测时，严监生都用摇头加以否定，三次摇头都是不同的，尤以第二次摇头反应最为强烈。第一次他的头是摇了两三摇，十分着急。第二次不仅是“摇了几摇”，而且是“狠狠”的，手指是越发指得紧了，眼睛瞪得滴溜圆。这不是回光返照，这是愤怒至极！皆因二侄子所猜测所惦记的恰恰是严监生最为敏感的银子。第三次摇头，他的眼睛由圆睁到闭上了，他的手指由“紧”到“只是指着不动”，他是绝望至极了！除了绝望，也许他还有几丝悲凉，因为奶妈怀里抱着的哥子——他的儿子年方才三岁呀。幼子嗷嗷待哺，而他的生命即将如油灯般油尽灯枯，即将撒手死去，他是不忍看啊！虽是不忍，他也顾不上幼子了，还是叮嘱银子之事要紧！儿子、银子孰轻孰重，作为一个守财奴，理应选择银子了！三次摇头均未猜中，一次比一次焦急愤怒，一次比一次失望，作者在层层渲染之后，最终才由赵氏揭晓答案，在巨大的反差中，凸显了他的吝啬。一次点头：当赵氏从悲伤中回过神来，说中严监生的心思，他便点头，倒下手指，登时没气了。“登时”一词，写尽了严监生的满足，而这满足却足以映射出他对银子是何等的在乎！“总”与“登时”：灯草之事未交待明白时，严监生的生命力可谓顽强，“总”不得断气；一旦心事已了，便是瞬间断气。在这样的反差中，作者极尽讽刺之能！2、悬念吸引三次摇头均未猜中，作者巧设悬念，吊足了读者的胃口，吸引着读者急切地想知道答案，继续往下读。总之，本文经过艺术夸张的描写，如同素描般的细节描写，把严监生的特点淋演尽致、人本三分地表现出来，给读者留下了深刻的印象。学习单（课前完成）一、认真朗读课文，然后用简洁的语言填一填。临死前的动作诸亲六眷诸亲六眷猜测严监生的反应严监生的心情伸着两个指头（课上完成）二、小练笔要求：先读一读，再找出关键性（动作、神态）词语，然后写一段严监生想说的话。二侄子走上前来问道：“二叔，莫不是还有两笔银子在那里，不曾吩咐明白?”他把两眼睁的滴流圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。他（严监生）想说：不是，不是，二侄子啊，二侄子，你奶妈抱着哥子插口道：“老爷想是因两位舅爷不在眼前，故此记念。”他听了这话，把眼闭着摇头，那手只是指着不动。他（严监生）想说：对于严监生这样一个人，你是怎么看待的？认真的表述出来。（课后完成）四、仿照本文，写一个小小的片段，表现人物的特点，100字左右。《临死前的严监生》课后反思《临死前的严监生》是人教版五年级下册22课人物描写一组中的第二篇选文。上完这节课，我有以下反思：成功之处：教学设计思路清晰，层次分明。本课在设计上，有几条主线：其一，抓住人物形象。课前的热身是，我就以“孙悟空、诸葛亮、武松、哪吒”这些有着鲜明特点的人物引入；在课文的学习中，我又抓住“严监生”的吝啬的特点，通过补充材料，又了解这一人物的大方的特点，从而明确这一人物形象；课末，我又以“王冕、范进、匡秀才、王玉辉”等《儒林外史》中的人物形象结束。总体上看，人物形象贯穿了教学的全过程。其二，从名著走向名著。从《西游记》《水浒传》《三国演义》引入到《儒林外史》。认知了典型的人物“严监生”后，再次回归《儒林外史》，提高了学生的阅读名著的兴趣。其三，“猜”字畅行其中。一开始，我就设计了“第一猜”，猜的是名著中的典型人物如孙悟空、武松等，从而激发了学生的学习兴趣。“第二猜”猜的是“亿万富翁”临死前会如何处理他的财产。通过学生的各种猜想，话锋一转，严监生临死前惦记的竟然是“两茎灯草”，进而形成“悬念”。“第三猜”猜的是作为“亿万富翁”的严监生平时是如何生活的。通过这一猜，再结合资料“舍不得吃肉，舍不得吃药”，更加认识到严监生的“吝啬”。“第四猜”猜的是“严监生老婆有病，大哥犯事，他会怎么做？”学生猜的大多是“吝啬”，但是一出示资料后，严监生竟是如此的“大方”，从而认识到“另外一个严监生”，接着引出人物特点的多样性，认识到人物的丰满。“第五猜”其实是蕴含在文中的。临死前的严监生伸出了“两个指头”，诸亲六眷一番猜，其实学生在学习中，也是会猜的。其四，在多种形式的读中，我进行了有感情地范读。在范读中，学生仿佛置身于当时的场景中，由此进行体会严监生的内心。同时，学生绘声绘色地模仿读，对他们来说也是潜移默化式的熏陶。课堂教学中，我抓住关键词语（动作、神态），进而体会人物的内心活动进行教学。学习“大侄子”那一段，通过抓住关键词“伸出两个指头”“两个亲人”“摇了两三摇”等，深入体会到临死前的严监生，面对大侄子没能正确领会自己“两个指头”含义的着急之情。在这个事例之后，我又让学生根据刚才的抓关键的方法，认真学习“二侄子、奶妈”段落，并写一段话。举一反三，达到既体会到了人物的内心活动的训练，又进行了写作上的拓展。本课教学中，我采用了有个读、齐读、学生领读、教师示范读、有感情的朗读、表演读等诸多形式的读。其中教师师范读，使学生进入到那个场景中去，读出了每个人物的形象特点，起到了良好的震撼效果。另外，体会到了人物的内心后（如大侄子没有猜对，严监生很失望），再让学生带着感情色彩去读，使读与体会就融合在了一起。表演读（如大侄子那段），更是把情景予以再现，既深入领悟人物的内心，又带动了学生表演的积极性，活跃了课堂气氛。不足之处：课前未对学生状况进行充分了解，如哪个同学发言积极，哪个同学想法独特，哪些因素会导致学生畏惧听课人员，不敢发言等，导致了课堂气氛较为沉闷，前一小截时间，没有有效的调动学生的积极性。对于抓住关键词语体会人物的内心活动，在“大侄子”部分引导上，较为苍白，导致了后面的段落教学上就不是那么顺畅。同时，后面“二侄子、奶妈”部分的关键词语，在教学中，强调的较少，只是让学生说出严监生的内心活动，却没有明确是抓住了哪个关键词语进行体会的。这样就弱化了教学目标中“抓住关键词语进行体会”的力度。课堂语言的规范性亟待提高。由于平时课堂上，言辞不够简练，并形成了习惯，导致在比赛的课堂上，也是如此。重复啰嗦的语言出现，导致了教学风格不明朗，白白浪费了宝贵的课堂时间，不能形成最大化的利用效果，同时也导致了课堂容量减少，不得已舍弃了一些本该教学的环节，甚至是朗读体会的内容。激励性的评价较为单一，没能有针对性的评价。改进措施：教学流程上再精心设计，加大进行重点的突破力度与深度，如“大侄子”部分，多找几个学生说、读、体会，反复引导，反复朗读。巧妙的应对课堂上的“冷场”。如当我示范读完之后，很多学生都笑了，这时我让学生起来评价，学生都不举手。我这时却在反复问学生