初中生物-人体的激素调节教学设计学情分析教材分析课后反思

第一节人体的激素调节1、教学目标（1）知识目标举例说出人体主要内分泌腺的名称、分泌的激素。举例说明甲状腺激素、生长激素和胰岛素的功能及分泌失调时对人体的影响。（2）能力目标：通过阅读思考培养学生自主学习能力；通过讨论交流等活动培养学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。（3）情感、态度、价值观目标通过讨论、交流等活动培养学生与他人友好合作的精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感，渗透爱国主义教育。2、教学重点和难点说出人体主要内分泌腺的名称及其所分泌的激素举例说明甲状腺激素和胰岛素的功能及分泌失调时对人体的影响3、教学方法启发，归纳比较，综合分析，合作探究，多媒体辅助教学。教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图创设情境引入新课播放视频“小人国的秘密”

追问：袖珍人身材矮小的原因是什么？引出本节课的课题《人体的激素调节》学生认真观看设疑激趣引出课题自主探究互动交流活动一自主探究互动交流活动二自主探究互动交流活动三一、探秘之旅一内分泌系统内分泌系统由内分泌腺组成，那么内分泌腺与外分泌腺有什么区别？课件展示外分泌腺和内分泌腺的结构，结合教材，引导学生观察并加以区分教师结合大屏幕上的图片进行点拨，总结激素概念过渡：那么，人体中到底有哪些主要的内分泌腺，又各自分泌什么激素？结合图示，快速识记并完成学案自主学习内容准备黑板手绘人体内分泌腺图教师鼓励学生上台展示教师进一步讲解垂体、甲状腺、胰岛。引导学生认识胰岛素是由胰腺中的一个个小岛——胰岛所分泌的，同时结合以前知识：胰腺外分泌部又通过胰管向外分泌胰液，继而得出结论：腺既是内分泌腺又是外分泌腺。过渡：激素在血液中的含量极少，但对人体的新陈代谢、生长发育和生殖等生命活动都具有重要的调节作用。今天我们就重点来学习三大激素的调节作用。二、探秘之旅二三大激素（一）探秘甲状腺激素引导学生在分析课本78页两则材料及自学课本的基础上，采取小组合作、交流讨论的形式解决以下问题：1、为什么饲喂含甲状腺激素制剂饲料的蝌蚪提前发育成了青蛙？2、手术摘除病犬甲状腺的病例说明甲状腺激素还具有什么作用？（老师在学生讨论过程中适当引导）教师出示一组甲状腺肿大、甲状腺功能亢进、呆小症等患者的图片，以此创设问题情境提出任务：他们的病症和病因分别是什么？学以致用：一些农村地区流传着一种说法：“一代肿，二代傻，三代四代断根牙”，这是怎么回事呢？过渡：当生长激素分泌异常时会出现哪些病症呢？（二）探秘生长激素课件展示侏儒症、巨人症、肢端肥大症患者的图片，学生加以分析，并总结生长激素的作用。如何区分呆小症和侏儒症？侏儒症呆小症病因表现不同相同学生通过观察、分析、小组讨论交流展示问题的答案学生自学，互相检查学生认真聆听小组讨论后，每组推荐一名代表叙述讨论结果，并以此总结出甲状腺激素的生理功能学生讨论回答学生分析回答学生通过观察、分析、讨论交流展示问题的答案采用多媒体技术，可以生动直观的展现外分泌腺和内分泌腺的区别。这种由抽象到直观，由概括到具体的呈现知识，符合学生的认知规律。学生通过自主学习主动掌握整个学习过程，自发、自觉地投身学习，自己对自己负责，学习的主动性会大大增强。教师精讲以问题为任务驱动课堂教学，引导学生主动探究、发现知识，亲历知识的形成过程，通过自学互查，培养学生自学能力。通过小组合作交流，引导学生主动探究、发现、共享知识，亲历知识的形成过程，培养学生沟通交流能力。过渡：与这两种疾病相比，糖尿病带给人类更为沉重的负担。（三）探秘胰岛素试问：糖尿病是怎么引起的？它与胰岛素的调节有什么关系？视频展示科学家对糖尿病的探究历史，指导学生通过实验现象，小组合作探究，回答问题：1、为什么胰岛素分泌过少会导致糖尿病呢？2、为什么要注射胰岛素，不能口服呢？过渡：糖尿病患者可以通过注射胰岛素来治疗，患者越来越多，胰岛素的需求量越来越大，那怎么办呢？介绍我国科学家世界上首次成功合成结晶牛胰岛素的壮举。学生观看视频，探究和分析实验，最后总结得出胰岛素的作用学生聆听、感同身受培养民族自豪感，渗透爱国主义教育视频引入激起学生强烈的求知欲望。培养学生处理信息的能力，同时激发了学生学习的兴趣。课堂总结理清脉络学生梳理本节内容激素名称产生部位作用分泌异常时的症状生长激素甲状腺激素胰岛素自主梳理构建网络培养学生归纳、总结能力知识迁移回归生活，强化了对本节知识的理解7、板书设计内分泌腺分泌的激素作用分泌异常症状学情分析学生通过以前的学习和实际生活中所获得的信息，对激素对人体生命活动的调节已经有了一定的了解，但学生只了解激素分泌异常的表面症状，并不知道各种病症的病因，这也是学生想知道的，以此引发学生的认知冲突，激发学生的求知欲和好奇心。近年来，我们的教学一直采用小组合作学习的学习方式。在学校合作学习的大环境下，生物课堂上学生们更是积极参与，学生能自己学会的老师就不再讲，讲3分钟能够解决问题，老师绝对不用5分钟，把时间还给学生，让学生充分发展，提高学生各种能力。效果分析通过本节课的学习我觉得已经达到了以下效果：先请看本节课的学习目标：（一）知识目标1、通过识图，说出人体主要内分泌腺及其分泌的激素。2、掌握生长激素、甲状腺激素、胰岛素的主要功能及分泌异常时的表现。（二）能力目标通过阅读思考培养学生自主学习能力；通过讨论交流等活动培养学生运用所学知识分析和解决生活实际问题的能力。（三）情感价值观目标通过讨论、交流等活动培养学生与他人友好合作的精神；通过介绍我国人工合成“结晶牛胰岛素"，培养民族自豪感，渗透爱国主义教育。教学效果分析：对于知识目标，在教学中通过展示人体主要内分泌腺及分泌的激素，避免学生眼高手低，降低错别字出现的几率。通过观察、比较、小组合作等形式，是学生掌握了内外分泌腺的区别同时还复习了前面学过的消化腺，对知识进行了温故，同时也说明了知识之间的内在联系。通过活泼多样的活动，如“名医诊断”等，使学生了解了激素对人体的调节作用。时刻从学生的认知基础出发让学生学生能够将正在学习的知识与生活实践紧密联系，解决了不少困惑，整节课气氛活跃，师生互动、生生互动都很好，较好地实现了生生之间和师生之间的对话和交流，体现了学生主体性。很好的落实了知识目标。在能力方面，我主要通过课前的自主学习，培养了学生的自主学习能力，通过资料分析，培养了学生的分析问题、提出问题、解决问题的能力、在交流中还培养了孩子们的合作能力和交流能力。学生通过完成综合建模，学会了对三大激素以表格的形式进行梳理和归纳。通过完成当堂检测，答对率显示学生已经能够掌握本节课的重点内容并很好的突破难点学。在情感、态度与价值观方面：1）、通过小组讨论、交流，培养团队精神2）、通过我国首先合成结晶牛胰岛素的实例，提高学生的民族自，并进行爱国主义教育。3）、通过科学家的探究历程，强调在学习过程中要具备敢质疑，用于探究，锲而不舍的科学精神。教材分析“激素调节”是人体生命活动调节的一个重要方面，激素作为化学物质，它对于人体的新陈代谢、生长、发育等生理活动，都有重要的调节作用。济南版《生物学》七年级下册“人体的激素调节”是《人体生命活动的调节》的开篇，处理得好坏将影响学生对以后学习“神经调节”的兴趣。本节中心内容是要讲清楚内分泌腺的特点、种类、位置和它们所分泌的激素及其作用（既是重点又是难点）。教材中对重点知识的介绍主要是以图示、资料等形式呈现给学生的，本节内容与日常生活、生物科技联系密切，学生对本部分内容有丰富的感性认识，是实施三维目标的好素材。评测练习1.下列有关激素的叙述，不正确的是（）。A.激素是由内分泌腺的腺细胞分泌的

B.激素对生长发育和生殖起重要的调节作用

C.激素的含量少，作用大

D.腺体所分泌的物质都属于激素2.下列四组疾病中，因缺乏激素而引起的一组是（）A.呆小症和肢端肥大症

B.夜盲症和佝偻病

C.粘液性水肿和糖尿病

D.白化病和色盲病3.下列腺体中不属于内分泌腺的是（）A.垂体

B.睾丸

C.肾上腺

D.皮脂腺4.一孕妇患甲状腺肿大，她生下的孩子可能患（）A.先天性心脏病

B.先天性糖尿病

C.先天性侏儒症

D.先天性呆小症5.在一段时间内，定时给正常小鼠进行甲状腺激素的静脉注射(注射量小于鼠自身合成的数量)，约三个月后，小鼠可能出现的情况是（）A.生长发育迅速，但食欲不振

B.对生长发育没有影响

C.食欲旺盛，身体消瘦D.停止生长发育6.在某些山区，能见到经过很长时间也不变态的大蝌蚪。根据这一现象判断，这个地区人们易患（）A．地方性甲状腺肿

B．地方性侏儒症C．地方性呆小症

D．地方性“甲亢”7.下列关于激素调节的说法中，错误的是（）A.幼年时期缺乏生长激素会导致侏儒症

B.肾上腺素分泌量多会导致心跳加快、血压升高、面红耳赤C成年人甲状腺分泌的甲状腺激素过多时，会导致巨人症

D.

孕妇体内缺碘所生婴儿容易患呆小症8.下列四组腺体中，哪一组的分泌物都是直接进入腺体内的毛细血管的？

（）A．唾液腺、肠腺、垂体B．皮脂腺、甲状腺、肾上腺C．甲状腺、胰岛、卵巢D．胰腺、皮脂腺、垂体9.下表是某同学根据患者的症状表现对其进行的病因分析，你认为哪一项分析是不可能的？（）患者症状表现病因A尿液中含有葡萄糖胰岛素分泌不足B生长迟缓、身材矮小、智力正常幼年生长激素分泌不足C身体逐渐消瘦，情绪容易激动生长激素分泌过多D脖子肿大、呼吸困难缺碘造成甲状腺激素分泌不足课后反思本节课我通过引导学生小组合作探究等教学方式，力争恢复学生的主体地位，使课堂真正形成巩固、提高、拓展、创新的崭新局面。多媒体与板书巧妙结合为了让学生对于本节内容有个全面认知，我手绘人体内分泌腺分布图，形成知识框架，以帮助学生形成系统完整的知识网络。这样一方面授课思路更为清晰，另一方面让学生从口头落实到笔头，知识的记忆更为牢固学生不仅能够较系统地复述基本知识，而且还能做些归纳，深化了对知识点的理解和掌握。二、设立“问题--讨论”情景，其核心是通过问题引起学生思考，使不同水平的学生都能主动参与问题讨论，从而较好地确立了学生的主体地位。1、提出问题与创设情景问题是思维的出发点，问题的出现自然会激发思维，而思维只是指向解决某个问题的。根据“大纲”要求，根据自己对教材的掌握和教学经验，结合学生实际认知水平，就课本材料内容有针对性地设置问题，激发起了学生强烈的求知欲，并表现出少有的发现问题、解决问题的热情。2、组织讨论与解决问题问题通过争辩就会迅速明晰，并越来越接近问题的彻底解决。把学生分成若干个小组，围绕教师提出的问题各抒己见，相互交流，争论反驳以形成信息的多面传递，充分发挥思维的共振效应，以取长补短，互相促进，共同提高。通过思维活跃的讨论和争鸣，问题明晰了，条理清晰了，结论明确了，学生较快地进入到深层次的理解和把握上。3、启发点拨与归纳问题在充分讨论交流的基础上我请部分学生代表就有关问题进行当堂展示，其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正，我结合巡视时所掌握的情况进行相应的启发、点拨、补充与修正，将讨论所得向广度和深度进行引导，并根据实际需要归纳总结，完成教学重点，突破教学难点。大大增加课堂上学生的思维容量，对于学生思维能力的培养和提高也是一个新途径。大部分学生能够按我的思路，将问题扩展、对比、归纳，并逐步形成良好的学习习惯。三需要改进的地方时间的掌控要更合理些，学生讨论要充分。2.教学语言要精练，避免口头语。3.学习评价机制要及时、有效性、适度。可以增加小组学习评价表，更能体现合作学习的重要意义。课标分析节课内容属于一级主题“生物圈中的人”下的二级主题“人体通过神经系统和内分泌系统调节生命活动”中的内容。人类的生命活动都要受到内分泌系统和神经系统的调节作用才能很好的完成，起到了举足轻重的作用。课标具体要求如下：具体内容：举例说明人体的激素参与生命活动调节。活动建议：收