小学语文-15凡卡教学设计学情分析教材分析课后反思

14凡卡教学设计教学目标：1.会写15个生字。能正确读写“礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、毒打、撇嘴、欺负、抽噎、匣子、冻僵、逗笑、窜过、孤儿、打搅、甜蜜、黑糊糊、笑眯眯”等词语。2.正确、流利、有感情地朗读课文。3.整体把握主要内容，了解凡卡悲惨的学徒生活，体会他极度痛苦的心情。教学重点、难点：理解课文的内容，了解凡卡悲惨的生活遭遇，体会他极度痛苦的心情。有感情地朗读课文。教学准备：多媒体课件教学过程：一、课前交流：播放儿歌《童年》同学们，在上课之前，我们大家来聊一聊，你们现在多大了？看来，大家差不多都在十一、二岁的年龄，仔细想想的话，大家的童年生活快要结束了，回忆一下自己走过的这十一、二年，你想用一个什么词来形容你的童年呢？看来我们每一个人都有着美好的回忆，都有一个金色的童年。大家多么幸福啊！可是有一个小男孩的童年却与你们大不相同。二、揭示课题概括主要内容这节课我们就跟着大作家契诃夫一起走进凡卡的童年生活，看看这个九岁孩子的童年生活是怎样的呢？板书课题，齐读课题。对于契诃夫，你了解多少呢？今天老师也搜集了他的资料，谁来读一读？课文大家都预习了，这些词语你读会了吗？、撇嘴、揉眼、抽噎、指望、祷告、楦头、生锈、匣子、黑糊糊、笑眯眯字词大家都已经掌握了，课文讲了一件什么事呢？三、重组文本，读信悟情1.课文正是讲了这样一件事，那么课文中哪些段落是凡卡写给爷爷的信的内容呢？请大家浏览一遍课文，找到信的内容，并在相应的自然段前做上标记。大家找出来了吗？是哪几个自然段？3、8、10、11、12、15你是根据什么找出的这些内容？（带引号的段落）2.把这些做标记的自然段合在一起，就是凡卡写给爷爷的整封信了，老师把这封信整理了出来，就放在你的抽屉洞里。拿出来，再读一读这封信，想想：凡卡为什么给爷爷写信，你能用信中的句子回答吗？出示：A、亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……B、亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……C、快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。D、我的生活没有指望了，连狗都不如……3.看来凡卡想让爷爷接他回家，老师把这些句子放在了大屏幕上，谁来读读这些句子。（指名读前三句）那咱们看最后一个句子，一起来读一读。4.凡卡是怎样来形容自己的生活的？请同学们快速浏览信的内容，找一找凡卡连狗都不如的生活到底是怎样的生活？（1）“昨天晚上我挨了一顿毒打，因为我给他们的小崽子摇摇篮的时候，不知不觉睡着了。老板揪着我的头发，把我拖到院子里，拿皮带揍了我一顿。”从这句话中，你体会到了什么？你是抓住哪个词进行理解的？（板书：挨打）“揪”：你觉得老板对凡卡的这种揪应该是怎样的一种揪？（使劲、狠狠、蛮横）。请同学们稍微用一点力气，试试揪一揪自己的头发，你有什么感觉？那老板那么使劲揪凡卡的头发你可以看出什么？老板不顾一切地残忍粗暴地拉着扯着揪着凡卡他是多么痛苦啊。一个揪字让我们看到了凡卡受到了非人的虐待，再加上“拖、揍”字里行间透漏着凡卡生活的悲惨，你能带着这种感受把凡卡的悲惨生活读出来吗？其实，老板对凡卡的毒打在信中还有体现，你找到了吗？（2）“有一天，老板拿楦头打我的脑袋，我昏倒了，好容易才醒过来。”楦头是什么？（传统的制鞋用具，一班是木质的。）老板得用多大力气才能把凡卡打晕啊？想象一下，如果老板的楦头打在你自己身上，你会有怎样的感觉。老板用那么野蛮的动作殴打凡卡，凡卡一天到晚不知道要挨多少顿这样的毒打，他是多么可怜啊。我们一起读读这句话吧。凡卡时常挨老板的毒打，他是多么可怜啊。刚才我们是采用抓关键词的方法来体会凡卡的悲惨生活的，现在就用这种方法，谈谈你找到的句子。（3）“这个礼拜，老板娘叫我收拾一条青鱼，我从尾巴上弄起，她就捞起那条青鱼，拿鱼嘴直戳我的脸。”从这个句子中又能看出什么呢？哪个字让你有了这种看法？“戳”：用硬物尖端触击或刺。老板娘拿鱼嘴戳凡卡的脸，她是在侮辱凡卡，不把凡卡当人看啊，她不仅戳痛了凡卡的脸，更深深的刺痛了他的心啊！一个戳字，让我们体会到了凡卡的悲惨生活，把你的感受放到句子中读一读吧。通过读这封信，我们知道不仅是老板和老板娘毒打凡卡，就连平等地位的伙计们也戏弄凡卡，难怪凡卡说自己的生活连狗都不如。请同学们继续读一读这封信，除了挨打，哪里还写出了凡卡连狗都不如的生活？（4）“吃的呢，简直没有。早晨吃一点儿面包，午饭是稀粥，晚上又是一点儿面包；至于菜啦，茶啦，只有老板自己才大吃大喝。你从这句话中，体会到了什么？（板书：挨饿）（5）他们叫我睡在过道里，他们的小崽子一哭，我就别想睡觉，只好摇那个摇篮。”在你的想象中，过道是一个怎样的地方？（蟑螂、臭虫、潮湿）在这样的地方，凡卡又怎能睡得好觉呢？（板书：睡不好觉）是啊，在炎炎酷暑里，到处是嗜血的蚊虫，凡卡只能在哪儿睡？秋天到了，瑟瑟的秋风吹来，凡卡还在哪儿睡？凛冽的寒冬里，老板缩在暖和的被窝里，而凡卡仍然在哪儿睡？9岁的凡卡在老板家过的就是这样痛苦的生活（板书：苦），挨打，挨饿，睡不好觉，没有自由，更没有尊严，连做人的基本权利都没有，所以凡卡给爷爷写信时这样说我的生活没有指望了，连狗都不如……他原本指望的是什么？指望学会做鞋，有一技之长，养家糊口，可来到这里做的事跟学做鞋没有一点关系。本指望从此有吃有住，却饿得要命，差点被打死，连狗都不如。是啊，现实太残酷了。学到这儿，我们仿佛看到了正在遭受毒打的凡卡，此时凡卡可能在想（）。我们又仿佛看到了饿得几乎要晕倒的凡卡，此时，凡卡可能在想（）。我们也仿佛看到了漫漫长夜里摇着摇篮睡不好觉的凡卡，他可能想（）。5.再次朗读凡卡求爷爷带他回去的3个句子。是啊，凡卡怎么能经受得住这样痛不欲生的生活，所以：他这样祈求爷爷----亲爱的爷爷，发发慈悲吧，带我离开这儿回家，回到我们的村子里去吧!我再也受不住了!……我给您跪下了,带我离开这儿吧，要不，我就要死了!……他几乎哀求的说----亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……他一刻也不想停留的说----快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。6.此时的凡卡真的只有一个愿望，无论付出怎样的代价----替爷爷搓烟叶，做错了事，让爷爷打一顿、求管家让他擦皮鞋；求菲吉卡让他放羊。可怜的孩子啊，只要爷爷能来接她，让他做什么都行。所以他一刻不停的在心底呐喊----亲爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了!……文中的省略号不就是凡卡流落的滴滴眼泪吗？同学们，就让我们一起帮助凡卡说出发自内心的倾诉吧----快来吧，亲爱的爷爷，我求您带我离开这儿。可怜可怜我这个不幸的孤儿吧。四、学习回忆部分内容1.透过这封信，我们知道了凡卡遭受的苦，看到了凡卡的悲惨生活。课文中除了凡卡的信，还写了什么呢？（回忆）2.默读课文中信以外的其他几个自然段，看看凡卡回忆了那些往事？回想起了爷爷在乡下守夜的情景、家乡美丽的夜景以及和爷爷一起砍圣诞树的情景。（板书：爷爷守夜、乡村雪夜、砍圣诞树）3.想想凡卡在回忆这些往事时，他的心情又是怎样的呢？（板书：乐）4.大家请看板书，一边是悲惨的现实，一边是快乐的回忆，这就是反衬的写法，这样更能烘托出凡卡的悲惨命运（板书：反衬）五、看信封，升华情感1.就这样，凡卡怀着复杂的心情写完了信，并寄了出去，他满怀期待的进入了甜甜的梦乡。现在，让我们看看小凡卡填写的信封。（出示信封）你想说些什么？是啊，这个信封上存在这么多的问题，也就是说，这封满载着凡卡希望与寄托的信爷爷根本收不到。就是收到爷爷也不会来接他。这里暗示着凡卡的愿望不会实现。那凡卡还能看到爷爷守夜的情景吗？（不能）（擦板书）是啊，与爷爷一起守夜的温馨的场景没有了，欣赏美丽的雪景的日子没有了，跟爷爷砍圣诞树的快乐生活没有了，这一切一切的快乐都没有了。剩下的只有无休止的悲惨的生活。同学们，让我们轻轻的呼唤可怜的凡卡吧（读题），再轻轻的呼唤他的名字，让我们默默地送上每一个人的祝福吧（读题）。

六、作业设计（选做题）1.尝试写一篇读后感《我和凡卡比童年》2.推荐阅读契科夫的短篇小说《变色龙》板书设计14凡卡挨打反爷爷守夜苦挨饿乡下夜景乐睡不好觉衬砍圣诞树学情分析《凡卡》这篇课文安排在小学六年级语文下册第四单元。对于六年级的学生而言，学生已初步具有读懂比较长的文章的能力，能抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。所以，学生对课文内容比较感兴趣。这个故事发生的年代距离学生比较久远，学生需要提前对旧俄国沙皇统治时期的有关背景知识进行深入了解。就文章内容而言，语言通俗易懂，情感又表达的朴实真切，学生在把握文章的主要内容和主题思想方面是容易的。但课文由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成的，内容较复杂，需引导学生动笔读书、集体交流等方法疏通课文。文中凡卡的称呼不一，可以在初读课文时解决。而“凡卡为什么会回忆起快乐的往事”“爷爷能不能收到信”“凡卡能实现梦中的愿望吗”等问题，都应在引导学生细细品读课文的基础上逐步解决。凡卡和他们年龄悬殊不大，所以学生很容易产生同情心。但由于国籍不同，学生在理解上可能会有些难度，特别是一些外国人名及其身份，需要教师课前加以指导。效果分析一、尊重学生，鼓励参与。

新课程标准指出：语文教学应“为学生创造良好自主学习情境，帮助他们树立主体意识。”尊重和提高学生的主体地位成为以人为本的现代教育理念的主要方向和主要内容。课堂教学中学生的主体地位主要是通过学生的参与度体现出来，有课程专家指出：“考察语文教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以课堂小主人的姿态，积极主动地参与语文教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”

本节课，课堂教学关注全体，学生参与面广，积极性较高。整节课学生表现在课堂上，较专心听课，对所学的功课表现出一种积极的态度，以较大热情投入到学习中去。从教师的行为走向对学生的覆盖广度看，教师安排了集体作答、小组练习，全班学生都覆盖到了。从学生和教师的课堂时间分配来看，38分钟的课堂，学生自主学习用时比例约占到70%，可见学生的主体性较好地体现出来，学生成为了课堂的主人。

二、学法策略，培养能力。

整个教学过程，能借助多媒体引导学生加深对文本的理解和感悟，不仅关注学生知识的掌握和能力的发展，更重视对学生情感、态度、价值观的培养。课堂上学生自主质疑后，从学生应答问题的状态来看，多数学生能主动举手，个体表达人次在30多次，对学生回答的问题采取多样的评价方式，为提高课堂教学效益奠定了好的基础

三、教法策略，以读为本。

本堂课的一大亮点，就是在整个过程中，我们都能感受到老师把阅读教学看成了学生、教师、文本之间对话的过程，以读为本，于读中感悟，读中入情，引领学生走进文本。

反复读，强调学生多角度的阅读。学生创设情境进行朗读的训练，让课堂变得不再枯燥乏味。抓住品读凡卡的悲惨生活为主线，紧紧围绕“哪里体现了凡卡的胜过连狗都不如”进行探究，解决问题，引导学生感受凡卡生活的悲惨。学问学问，又学又问。问是读书的钥匙，是思考的起点，是深钻的体现。以牵一发动全身的问题引导学生去思考、质疑并讨论交流，提高学生课堂参与的实效性

总之，本堂课给我很大的启发。让每一位同学积极参与到课堂中来，这也是一种教学机智。我要转变教学观念，优化教学策略，关注每一个孩子，使每一个孩子积极主动参与课堂活动，让学生真正成为学习的主体。

14《凡卡》教材分析《凡卡》是俄国著名作家契诃夫于１８８６年所作的一篇优秀的短篇小说。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的悲惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗。全文按写信前、写信中、写信后的顺序安排内容，可分为三部分。第一部分写讲圣诞前夜，凡卡趁老板等人做礼拜的机会，准备偷偷地写信。第二部分具体介绍了凡卡写信的内容和写信时的联想，反映了凡卡悲惨的遭遇，第三部分讲凡卡写信封、寄信和寄信后做的梦。课文由作者的叙述、凡卡的信和凡卡写信过程中的回忆三部分内容穿插起来写的，学习时，要分清哪些是作者的叙述，哪些是信的内容，哪些是凡卡的回忆。本文在表达上有多个突出特点：一是内容穿插，相互映衬。全文以凡卡写信为主线，把作者的叙述、信件的内容、凡卡的回忆这三部分内容穿插安排。这使人读起来，感觉有情景、有变化、有兴味，不至于平铺直叙、枯燥呆板。二是对比反衬，暗示寓意。文中信件的内容，主要讲凡卡在城市所受之“苦”；文中插叙的回忆，主要讲凡卡在乡下与爷爷一起时的“乐”。诉苦为重，以“乐”相衬，形成内容、情感上的强烈对比。文章以“梦”结尾，耐人寻味，含义深刻：它暗示凡卡追求自由生活的愿望只不过是一个幻想，他的悲惨生活还将继续下去；它既表达了旧俄罗斯人民对美好生活的渴求与向往，又使人联想到旧俄罗斯成千上万的“小凡卡”以及劳动人民饱受着痛苦煎熬的残酷现实。这使人读起来，留下思索的余地，更加激发起对凡卡及劳苦大众的无比同情，对不合理的制度和那黑暗的社会的无比愤恨。三是巧妙地运用插叙。全文以凡卡写信的过程为顺序，其中有两处插叙，一处插叙爷爷守夜的情形，另一处是爷爷带凡卡砍圣诞树的情形。这两处插叙都是凡卡自然而然的回忆，但与全文表达的中心结合紧密。四是细节描写生动形象。文章中这样的例子很多，如凡卡为写信作准备的描写，受老板、老板娘折磨的描写等等，都写得非常生动感人。五是意味深长的结尾。凡卡“寄”了信，还做了个好梦。但他爷爷是收不到这封信的。他的“甜蜜的希望”只能是一场梦。这样的结尾，使人越发感到凡卡命运的悲惨。一、看拼音，写词语。cíbēizhǐwàngbiéshùdǎogào()()()()二、给下面的多音字组词，并读读这些词语chā（）dǎi（）sì（）āi（）差逮似挨chà()dài()shì()ǎi()三、比一比，再组成词语。锈（）糊（）祷（）喝（）蓝（）晴（）绣（）湖（）涛（）渴（）篮（）睛（）四、用“望”这个字组七个词，能恰当的填在下面这段话中。小凡卡（）得到幸福，但他受尽了老板的折磨，生活没有（）了。他给乡下的爷爷写信，（）爷爷能接他回到乡下去，这是他美好的()。信寄出后，他整天（）着。两个月过去了，爷爷没有来，他很（）。半年后，乡下捎来口信：爷爷死了。凡卡从此（）了。五、根据对课文的理解填空。这篇课文通过______________________________这件事，反映了沙皇统治下俄国贫苦儿童的__________________。文章内容分为__________________、__________________、__________________三部分。其中凡卡在写信过程中主要回忆了__________________和__________________这两件事。最后，文章以凡卡甜蜜的梦结束，这样写的妙处是：____________________________________。六、学了这篇课文，你可能有很多话想对凡卡说。先说一说，再写下来。课后反思《凡卡》这篇课文是俄国著名作家契诃夫写的短篇小说，采用了“写信”这一表达形式，主要讲在十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种折磨，过着十分痛苦的生活。他写信告诉爷爷自己的不幸遭遇，表达了想回到乡下爷爷身边的急切心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的能力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上容易产生共鸣。但本课课文结构较复杂，由作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上原因，我在第一课时先交流作家契诃夫的有关资料，介绍《凡卡》的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的掌握情况。引导学生读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想；在找准写信的段落的基础上给课文分段。在教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的悲惨。让学生讨论凡卡遭受了哪些折磨？借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯通。教学中我还注意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些折磨？为什么？请同学们展开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增添悲剧感人的力量。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭遇给予深深的同情，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。教学《凡卡》一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思考探讨。我说：“凡卡是怀着强烈的愿望把那封宝贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是永远也不可能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的同情。“那既然凡卡无法摆脱这悲惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，暗示凡