小学语文-《卖火柴的小女孩》教学设计学情分析教材分析课后反思

《13.卖火柴的小女孩》第二课时教学设计教学目标：1.深入感受小女孩的凄苦遭遇以及作者的思想感情。体会作者的表达方式及其表达效果，理解含义深刻的句子。教学重点：体会作者“虚实结合”的表达方法以及作者情感。教学难点：体会作者的思想感情。教学准备：多媒体课件。教学过程：复习回顾，明确目标。1.课代表带领学生复习上节课所学，检测本课生字词及重点字的笔顺。2.教师带领学生明确本课目标。师：感谢程玉婷同学带我们回顾了上节课的重点内容，我们知道“有的放矢，方能事半功倍”，让我们先来看看本课的学习目标。（出示本课学习目标）电影渲染，“幸福”之辩。1.看电影，渲染课堂氛围。师：让我们先通过一个动画微电影重温这个故事。（播放动画微电影）2.激发“幸福”之辩。师：电影看完了，我看你的眼睛湿润了，能分享一下你的感受吗？生：我觉得小女孩太可怜了。师：你是个心思细腻的孩子，请坐。有不同的看法吗？生：我觉得她也是幸福的。师：一千个读者就有一千个林黛玉，同一个故事激发出两种截然不同的看法。我相信你们的说法一定不是空穴来风，下面，请同学们打开书，快速默读课文，结合具体的情节和自己的生活实际写一写你的依据以及你想对小女孩说的话。（学生随着音乐写心里话）3.小组内交流，补充依据。4.班级内分享。（1）不幸福：现实生活悲惨。（2）幸福：美好幻想。追问：为什么会产生这些美好的幻象？（极度饥饿、寒冷、孤独）追问：你有没这样的经历？（没有）说明什么？（濒临死亡）追问：造成小女孩这种境遇的根本原因是什么？（社会黑暗）追问：难道当时真的没有温暖、快乐的地方吗？请看，这就是小女孩生活的那个年代，这幅图给你什么样的感受？（温馨、温暖）屋里的人们的生活怎样？（幸福、快乐）追问：可是小女孩却只能赤着脚、光着头，在大年夜冻死街头，所以，你刚才所说的“社会黑暗”是对谁说的？（像小女孩一样的穷人们）师：穷人和富人的生活相差如此悬殊，唐代大诗人杜甫也曾作诗披露过这一现象，他说：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。”可是杜甫和安徒生根本无法左右穷人的命运，他们只能用自己的一支笔为穷人发声。这个故事中，安徒生赋予小女孩美好的幻象，以缓解她现实中的饥饿、寒冷、孤独。明确写法，体会效果。这美好的幻象与悲惨的现实形成鲜明的对比，二者交替出现，一次又一次得刺痛着我们的心。这种表达方法就是虚实结合。定义。我们之前也接触过采用了这种写法的作品，你想到哪些？（《灯光》、《凡卡》）下面，请同学们用不同的符号标记出小女孩第一次擦燃火柴的部分虚写和实写的句子来。（生标记，展示）在虚写与实写的交替中，你感受到了什么？（小女孩的幻象越美好，现实生活越悲惨。）这就是虚实结合的好处。朗读拓展，体悟情感。在最后以此美好的幻象中，小女孩跟着奶奶飞走了。但她真的飞走了吗？（没有）师配乐读：“第二天清晨……”我想，此时此刻，你一定了解了句中两个“幸福”的含义了。（出示两个“幸福”的含义。）每读至此，我都疑惑不已，就像安徒生的另一部作品《海的女儿》中小美人鱼化为泡沫的情节一样，为什么作者不直接写小女孩冻死街头，而是用两个“幸福”结尾呢？（小组讨论）明确：（1）童话体裁。（2）作者美好愿望。（对穷人的同情和对社会的不满）为何作者会有这种情感呢？这与他的身世息息相关。（出示作者简介）看完这段文字介绍，你怎样评价安徒生？（可怜人，有心人）是啊，坎坷的经历使安徒生更加关注贫苦人民的悲惨境遇，同样的苦难让他的作品中充满了人文关怀。让我们把安徒生对小女孩的同情和对社会的不满化作一首小诗，轻声吟唱。（生朗读）推荐阅读，结束本课。这就是安徒生，一个心怀大爱的世界童话大师，一个将自己的情感寄托于每部作品之中的虔诚的作家。一如他在童话故事《夜莺》中所说的——（师朗读片段）。让我们再次捧起《安徒生童话》，重新审视这部传世佳作，重新认识被誉为“世界儿童文学的太阳”的安徒生吧！这节课上到这里，下课！六、板书设计：（穷人）13.卖火柴的小女孩悲惨现实美好幻象同情|不满学情分析在主题上来看，本单元旨在让学生走进“外国名篇名著”。六年级的学生在五年级上册第一组“我爱阅读”和五年级下册第五组“中国古典名著之旅”的学习中，已经认识到读书的重要性，初步体会到读书的乐趣，对于阅读的方法也有一定的积累。在本篇课文来看，对于安徒生童话，学生并不陌生。故而，准确定位教学目标，找准切入点，利用学生喜欢的方式激发阅读兴趣至关重要。这也是我避开单调分析文本，转而以观影写感受，进行“幸福”与否的评价争论，让学生有新鲜感。“旧书不厌百回读，熟读深思子自知。”这节课，我就是要带领学生学会“深读”。效果分析本节课目标为体会重点语句的含义，深入体会作者对小女孩的同情和对社会的不满，深度同情小女孩的悲惨遭际。本节课我将电影和歌曲剪辑成品播放给学生，在快速带领学生回顾故事的基础上，更是激发起他们的情感，引出“小女孩幸福与否”的争论，继而引导学生快速浏览文本，找出自己的依据，进行表达与展示，使学生收到听、说、读、写、观、思的训练。另外，这个环节的设计不落窠臼，学生很感兴趣，极大限度调动了他们的积极性。关于重点语句的理解，我采用了资料补充加讨论法，学生在讨论中，生发自己的理解，拉近自己同文本的距离，效果也不错。教材分析立足于单元看，第四组课文以“外国名著名篇”为主题安排了四篇文章，以及口语交际·习作和回顾·拓展。其中，四篇文章以两种形式呈现：《卖火柴的小女孩》、《凡卡》是安徒生和契诃夫短篇小说中的名篇，是单篇的作品；《鲁滨孙漂流记》和《汤姆·索亚历险记》是外国文学名著的片段，采用名著梗概加精彩片段的编排方式。学习本组课文，要求学生把握主要内容，体会人物思想感情，关心人物命运，并推荐阅读更多的外国名著。着眼于本课看，《卖火柴的小女孩》是本组第一篇精读课文，地位尤其重要。这是“世界童话之王”——丹麦作家安徒生的传世之作，讲述了一个卖火柴的小女孩在大年夜冻死街头的故事，表达了作者安徒生对小女孩，以及小女孩所代表的生活在悲苦社会中千千万万被压榨、被欺侮、被贱视的弱者的深度同情。写实和写虚交替进行，美丽的幻象和残酷的现实更迭出现，是这篇童话故事的特点，也是这个凄美的故事最打动人心的地方。编者将这个老生常谈的故事安排在这样一个至关重要的位置，自然有其独特的想法，这也是本节课着重表现的。《卖火柴的小女孩》评测练习班级：姓名：复习回顾。1.看拼音，写词语。guāiqiǎowéiqúnlièfèngchúchuāngjīèshèngdànshù()()()()()()写出“兜”的笔顺。看视频，结合具体情节和自己的生活实际写感受。我认为小女孩是（幸福|不幸福）的。你看所以，小女孩，我想对你说：。按要求作答。1.“她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。”这句话中第一个“幸福”的意思是（），第二个幸福的意思是（）。这两个“幸福”充分表达了作者压抑心头的满腔愤怒，以及对穷苦人民寄予的深切（）和对贫富差距悬殊社会现实的（）。2.请补全下列句子，用上虚实结合的手法。早上，走出家门，和煦的春风吹在我的脸上，我仿佛。课后反思本节课以学生带领复习导入，通过我以我手写我心、小组交流讨论等环节，尽量将课堂交还给学生，让学生成为课堂的主人。电影的引入，在快速带领学生回顾故事情节的基础上，最大限度地激发起学生心中对小女孩悲惨遭际的深度同情，并引出“小女孩幸福与否”的争论，学生在生成自己的判断后快速浏览文本，寻找依据，写作表达；配乐朗读渲染学生的情感。总体来说，学生的“听说读写思”等能力得到一定程度的训练。但“教学总是一门不完美的艺术”，本节课也有很多需啊哟改进的地方。虽然我力图将课堂交还给学生，但总体感觉力度还是不够，教师说的话还是有点多，如果能再精练一下语言，设计几个大问题，以问题为引领，让学生自主去探究、讨论交流，也许课堂会更精彩。课标分析2011年版《义务教育语文课程标准》提阅读要求：能运用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。默读有一定速度，默读一般读物每分钟不少于300字。学习浏览，扩大知识面，根据需要搜集信息。能联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，辨别词语的感情色彩，体会其表达效果。在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，领悟文章的基本表达方法。在交流和讨论中，敢于提出看法，作出自己的判断。阅读叙事性作品，了解时间梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜爱、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。本课教学设计中让学生在了解作者写作背景的前提下配乐朗读最后几个自然段，满足第1条要求。学生在观看电影后对小女孩幸福与否