信息技术在学科教学中的实践应用论文

Word第第页信息技术在学科教学中的实践应用论文1.老师对于信息技术的正的确践应用存在理解偏差问题

本校许多老师将技术应用的重点放在了技术的展现和学习上，并未真正表达帮助同学学习的目的。他们为了赶潮流或者只是单纯地为了追求效率而使用各种新型的媒体手段，简洁地认为运用多媒体或课件帮助教学就是进行信息技术的有效应用，在熟悉上有偏差，不全面。“电灌”、“黑板搬家”、“信息轰炸”等问题时有消失，很难调动同学学习的主动性和主动性，让课堂学习停留在了感官和直观学习水平上。

2.师生信息素养不高

本校几乎80%以上的老师都经受过各种形式的培训，比方计算机操作、软件应用、课件制作等，但是培训的最终结果并不抱负。部分学科老师还是难以娴熟把握各种教学软硬件，无法对教学资源进行有效筛选及整合，技术不到位；而部分老师则消失盲目崇拜、滥用信息技术现象，一味追求新、多，而未思索到课程的实际教学需要。在校同学在网络环境下普遍缺乏自主学习、合作学习技能及良好的自控力量。

3.缺乏“三段式”教学设计理念

设计的过程既要考虑到老师、同学、技术、媒体，又要考虑学问内容等多种因素。多数老师缺少教学设计的理念，教学设计的过程仅仅是一种形式，95%以上老师信息技术的应用只注意课堂教学的设计，大部分都只是停留在教学内容呈现方式环节上的应用，比方图形、图片、视频、声音等等，忽视了课前预备的过程和同学的自主学习，课堂教学没有发生结构性改变。在教学设计过程中基本都是围绕课堂教学内容来实施，很少照看到同学的预习和课后的学问稳固与延长，以致于同学不能很好地利用课外时间学习。

4.理论学习滞于形式

老师虽然在思想上对新的理念、模式和方法能够理解和认可，在实际的教学中，新的教学法的实施同传统的教学模式来比较，教学效果有可能会消失反差，必定会临时影响同学的考试成果，出于荣誉、利益等因素的考虑，有些老师经常会不自觉地回到旧有的习惯和模式中，或对新方法、新模式的理解仅停留在外表和形式上的仿照。

5.过分依靠信息技术应用，抛弃传统教学方法

我们选择电教媒体的基本要求应当是切合教学需要，使所选媒体与教学目标、教学内容、教学策略，同学的`认知规律相统一，形式要服务于内容，手段要服务于效果。使用的过程中，可以充分与传统优秀教学方法有机相结合，并适当的使用视频展台，对“拿来”的课件媒体要进行合理的选择方可使用，要顾及同学的现有认知水平。

为了更好地应对这些难题，笔者总结了以下实践策略以供参考。

信息技术在学科教学中的实践策略：

〔1〕借助信息技术，充分表达同学的主体地位，切实发挥老师的引导者作用。新课程提倡在教学过程中，同学是学习的仆人，同学要由学问灌输的对象和外部刺激的被动接受者，转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者，而老师则要成为同学学习的组织者、引导者与合。比方“课前”同学依据老师供应的“导学资料或微课资源”，不再仅仅依靠于教材，而转变为以教材为主、并有丰富的信息化教学资源〔例如学科专题网站、资源库、光盘等〕相协作，合理地利用课余时间，预习新知、自主学习；并学会选择合适的网络沟通工具如微信、平台谈天室等与同学、老师进行准时的在线无障碍沟通。“课上”利用信息技术手段进行沟通分析自主学习过程中遇到的问题，从其他同学和老师那里得到解决问题的方法；“课后”同学完成所学学问的稳固，并根据老师的要求利用网络实现学问的拓展和延长，实现独特化学习。这种授课方式创新了课堂的教学方法，激发了同学学习的爱好，促使同学在老师引导下开展自主、合作、探究式学习活动。

〔2〕加强对老师信息技术的培训。学校要定期组织老师进行信息技术培训。一是培训老师娴熟把握通用教学软件〔如，PPT和Word等〕的使用，在此基础上用好常用的学科软件；二是提高计算机的操作技能，把计算机作为备课、上课和组织同学的工具；三是对电教设备使用培训，让老师了解设备的性能、用处与使用方法，以便在教学中更好地应用。年轻老师主动给老老师进行技术指导，让更多的老师都能娴熟应用技术进行多媒体和网络教学，会娴熟制作多媒体课件的老师达50%，进一步提高了老师信息技术的应用水平。

〔3〕学校领导加强对信息技术应用的重视和支持。学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接确定学校教育信息化水平，确定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。学校要依据应用的需要推动信息化设备的配备，这是进行信息技术与课堂教学深度融合重要支持性物理环境，其次要赐予行政上的支持。对于在课堂上开展信息技术教学融合方面讨论的老师和供应技术支持信息技术老师赐予政策上的支持。

总之，老师应当从自己学科的角度来讨论如何使用信息技术关心自己的教学，促使计算机技术，网络技术更好地应用于学科教学中——就象使用黑板、粉笔、纸和笔一样自然、流畅，