教师资格证面试：高中物理2020年下半年真题与答案解析

教师资格证[面试]：高中物理·2020年下半年真题与答案解析————————————————————————————————————————【1月9日上午】高中物理《磁通量》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入教师通过复习导入，提问：磁感应强度表示的意义。学生可以回答：磁感应强度描述了磁场中某一点的强弱和方向，磁场越强，磁感线越密，磁感应强度越大。教师提问：很多时候需要了解磁场中某个面上的总体情况，应该用什么物理量进行表示呢?顺势引出课题《磁通量》。环节二：新课讲授1.磁通量的定义式教师提问：在研究的过程中，往往我们想要研究某个面内的磁场的变化情况，就需要引入一个新的物理量，这个物理量是如何进行定义的呢?利用多媒体展示图片，并结合图片进行讲解。2.磁通量的物理意义及一般计算为了更形象地理解磁通量，教师讲解：磁通量表示穿过这个面的磁感线条数，对于同一平面，当它与磁场方向垂直时，磁场越强，穿过它的磁感线条数越多，磁通量越大，当它与磁场方向平行时，没有磁感线穿过它，则磁通量为零。教师提问：在下面图片中，对于平面跟磁场方向不垂直的情况，如何计算磁通量?教师讲解：因此磁感应强度又被称为磁通密度，用Wb/m2作单位。环节三：巩固提升教师出示习题：给出磁感应强度和面积大小，计算磁通量。环节四：小结作业师生共同总结本节内容，课后习题第4题。【板书设计】【答辩题目解析】1.磁通量是标量还是矢量，正负表示什么意义?【参考答案】磁通量是标量，每个面都有正负两个面，若磁通量为正，表示磁感线从正面穿过;磁通量为负，表示磁感线从反面穿过。2.采取小组讨论有什么好处?【参考答案】小组讨论法是指通过老师的指导,将班上的学生分成若干小组，成员之间围绕某一学习内容或者某一知识点，进行讨论合作学习的一种教学方法。通过小组讨论有以下好处：(1)增强学生合作意识，提高学生社交能力;(2)培养团体精神，锻炼心理素质和语言表达能力;(3)唤醒学生的主体意识，提升学习的主动性。

高中物理《机械运动：参考系》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入复习回顾质点的定义，并追问：如何描述质点的运动呢?展示古诗词：满眼风光多闪烁，看山恰似走来迎，仔细看山山不动，是船行。请同学尝试翻译，紧接着教师提问：到底是“山迎”还是“船行”呢?这与本节课要学习的参考系有关。引出课题：《机械运动：参考系》环节二：新课讲授1.运动是绝对的，静止是相对的教师提出问题：大地是静止的还是运动的?天上运行的卫星是静止的还是运动的?(有学生认为大地静止，有学生知道地球在转动，产生矛盾)教师继续追问：那么大地到底是静止还是运动呢?似乎很矛盾，但在不同观察者眼中，静止和运动却都是事实。继续呈现案例：人们经常说房屋和树木是静止的，但太空中的观察者看到的却是随着地球一起运动的;坐火车的时候，路边的人看到火车在飞快离去，而车上的乘客确认为自己在座椅上静止睡觉。引导学生发现，物体的运动情况在不同的观察者的角度去观察是不一样的。教师总结得出自然界的一切物体都处在永恒的运动当中，绝对静止的物体是不存在的，就此意义而言，运动是绝对的，但描述一个物体的位置及其随时间的变化，却又总是随着其他的物体而言的，这就是运动的相对性，因此运动是绝对的，静止是相对的。2.参考系及其选取教师讲解：为了描述物体的运动，需要选择一个参考的位置，这个参考位置在初中学习中称为参照物，在高中称为参考系。描述一个物体的运动时，参考系可以任意选择。但是，选择不同的参考系来观察同一物体的运动，其结果会有所不同。教师呈现案例：在匀速飞行的飞机上的人们看到从飞机上落下的重物几乎是沿直线竖直下落的，而地面上的人看到物体是沿着曲线下落的。请学生分析不同的观察者是如何选择参考系的。(飞机上的人选择飞机为参考系，地面上的人选择大地为参考系)教师总结：由于运动描述的相对性，凡是提到运动，都应该弄清楚它是相对哪个参考系而言的。参考系的选择是个重要的问题，选取得当，会使问题的研究变得简洁、方便。在日常研究中常选取大地或相对大地做匀速直线运动的物体作为参考系。环节三：巩固提升尝试解释导入中船和山的运动问题，并说明在每一句诗句中的研究对象和参考系是什么?环节四：小结作业1.小结：教师提问，学生回答，总结本课知识。2.作业：回忆生活中的一些常见问题，分析参考系的选择。(例如：父母叮嘱孩子坐扶梯不要乱动，参考系选择扶梯)【板书设计】【答辩题目解析】1.机械运动和分子热运动有什么不同?【参考答案】机械运动是宏观物体发生的位置变化，可观测，可推算，服从经典力学规律;分子热运动是微观粒子永不停息的无规则运动，不可跟踪，无法预测，服从统计学原理，常对大量微观粒子求统计平均。2.什么是惯性和非惯性参考系?【参考答案】牛顿运动定律成立的参考系，称为惯性参考系，简称惯性系。反之，牛顿运动定律不成立的参考系，称为非惯性参考系，简称非惯性系。日常生活中，常认为大地(地球)是一个惯性参考系，一切相对地球静止或做匀速直线运动的物体也是惯性参考系，相对地球加速或减速的物体则是非惯性参考系。

高中物理《静电感应》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入复习导入，教师引导学生复习摩擦起电和感应起电，并请学生简述两种起电的原理。教师提出问题：除了摩擦起电和感应起电外是否存在其他的起电方式?引出课题——《感应起电》。环节二：新课讲授1.认识感应起电教师提问：什么是感应起电，它与另外两种起电方式有什么区别?教师演示实验：(1)教师介绍器材，一对彼此接触的用绝缘支柱支持的不带电金属导体A、B(其下方金属箔片处于闭合状态)和一个带正电的球C。(2)演示实验：①.将球C移近金属导体A但不接触，引导学生观察A、B两端金属箔片的闭合情况。②.将A、B分开，然后移去C，引导学生观察AB两端金属箔片的闭合情况;③.将②中的A、B分再次接触，引导学生观察AB两端金属箔片的闭合情况。组织学生进行小组讨论。实验①中A、B上的金属箔都张开了。说明A、B上都带了电;实验②金属箔仍然处于张开状态，说明A和B仍带有电荷。实验③A、B互相接触时，等量的正、负电荷发生了中和，使金属导体A、B不再带电。教师讲解，把带正电的金属球移近不带电的导体时，会使得导体中靠近金属球这一端感应出负电荷，而远离金属球的另一端感应出正电荷，这种使导体带电的现象叫做感应起电。2.感应起电的原理教师提问：感应起电的原理是什么?组织学生进行小组讨论，分析实验中导体的带电情况，讨论正负电荷从哪儿来?并请小组代表进行阐述。教师讲授：不带电的金属导体内部存在者数量相等的正负电荷，所以对外不显电，当带正电的金属球靠近导体时，会吸引导体中负电荷向金属球这一端聚集，而正电荷会受到排斥力向远离金属球的一端聚集，使得导体左侧显负电，右侧显正电。所以感应起电的原理是电荷在导体内部的重新分配。环节三：巩固提升例题巩固：分析在上述实验①中，如果再将右侧导体接地，那A、B两端的金属箔片将会怎样变化，为什么?环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课所学内容。作业：将三种起电方式进行类比，写成其异同点，并在课下查阅资料，静电感应在生活中有哪些应用?【板书设计】【答辩题目解析】1.起电的方式有哪些?【参考答案】起电方式分为摩擦起电、接触起电和感应起电三种。摩擦起电是由于在摩擦过程中，一些被原子核束缚的不紧的电子转移到另一个物体上，于是失去电子的物体带正电，得到电子的物体带负电。接触起电是由于带电体与不带电的物体接触时，同种电荷之间的斥力迫使电荷向原本没有电荷的物体移动，导致不带电的物体带上带电体的同种电荷。感应起电是由于电荷间同种电荷互相排斥，异种电荷互相吸引的性质，在附近带电体的影响下，电荷在金属导体内部移动，带电体近端带上与带电体的异种电荷，远端带上与带电体的同种电荷。2.本节课如何在学生已有认知基础上设计教学?【参考答案】在学习本节课之前，学生已经了解了电荷的概念，知道电荷之间具有同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引的性质并且掌握摩擦起电和接触起电两种起电方式，这些都是学生的认知基础。在此基础上，我利用起电方式设置了复习导入，在夯实学生上节课所学知识的同时调动学生的学习兴趣与求知欲，帮助学生建立新旧知识间的联系，搭建知识框架。在新课讲授过程当中，我在学生上节课已经学习过验电器的基础上设计实验，通过金属箔片的开合体现金属导体的带电状态，让学生充分地参与到课堂中来，用学习过的旧知识探索新的问题。

【1月9日下午】高中物理《磁感应强度》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入提出问题：同学们，请结合上节课所学的知识思考：为什么巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁?(磁场对磁体有力的作用)教师引导：为什么实验室中的小磁铁只能吸起几枚铁钉，磁场对磁性物质或通电导线的作用力的强弱该如何描述呢?进而引出课题《磁感应强度》。环节二：新课讲授1.探究影响通电导线受力的因素教师引导：在研究电场的时候，通过研究电场中检验电荷的受力情况确定了描述电场强弱的物理量为电场强度，在研究磁场时，是否可以通过研究通电导线在磁场中受力的作用从而确定表示磁场强弱的物理量呢?小组讨论：通电导线的受力可能与哪些因素有关?实验应该如何设计呢?请大家以物理兴趣小组为单位，进行为时五分钟的小组讨论。教师总结：对于存在导线长度、电流大小等多个变量的情况，应该采用控制变量法进行实验。然后通过多媒体出示实验器材，结合学生的讨论结果，总结实验步骤如下：(1)三块相同的蹄形磁铁并列放在桌上，可认为磁极间的磁场是均匀的;(2)导线与外电路连接，悬挂在磁铁的两极间，先保持导线通电部分的长度不变，改变电流，通过摆动角度大小比较导线受力的大小，记录数据;(3)保持电流不变，改变导线通电的长度，记录数据。演示实验：教师演示，提示学生注意观察实验现象。教师总结：根据对学生的提问及实验现象，总结：通电导线与磁场方向垂直时，它受力的大小既与导线的长度L成正比，又与导线中的电流I成正比，即与I和L的乘积IL成正比，用公式表示为：F=ILB，其中B是比例系数。2.磁感应强度的概念提出问题：结合电场强度的定义思考，比例系数B有什么意义呢?教师讲解：B与导线的长度和电流的大小都没有关系，在不同的磁场中，B的值是不同的。B即为表征磁场强弱的物理量，称为磁感应强度，在导线与磁场垂直的情况下：环节三：巩固提升为什么巨大的电磁铁能吸起成吨的钢铁，而实验室中的小磁铁只能吸起几枚铁钉?(磁感应强度的大小不同)环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课的主要内容。作业：结合旧知，思考当导线与磁场不垂直时，磁感应强度B该如何计算?【板书设计】【答辩题目解析】1.区别一下电场强度和磁感应强度?【参考答案】电场强度：表示电场的强弱，用E表示，单位是N/C，1V/m=1N/C。电场强度是矢量，电场中某点的电场强度方向跟正电荷在该点所受的静电力的方向相同。磁感应强度：表示磁场的强弱，用B表示，单位是特斯拉，简称特，符号是T。磁感应强度是矢量，小磁针静止时N极所指的方向规定为该点的磁感应强度方向。2.本节课你是如何突出学生的主体地位的?【参考答案】学生是学习的主体，是课堂的主人。在我的教学设计中，我秉持着这一原则和理念，采用多种方式调动学生的学习兴趣和课堂参与度。例如：在探究影响通电导线受力的因素的实验步骤得出上，我会让学生结合电场强度的探究过程，以物理兴趣小组的形式进行小组讨论，自主设计实验。同时，我还多次对学生进行引导式提问，并对学生的回答进行鼓励性评价，增强学生的自信心，最大程度的发挥学生的主体性。

高中物理《功率与速度》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入环节四：小结作业小结：总结功率与速度的关系以及平均功率和瞬时功率。作业：思考功率、力、速度三者之间的关系，并查阅资料在汽车问题中，三者有怎样的关系?【板书设计】【答辩题目解析】1.功率是标量还是矢量?【参考答案】功率是标量，因为功W是标量，时间t是标量，两个标量相除商还是标量;或者力F是矢量，速度v也是矢量，两个矢量乘积是标量。所以功率是标量。2.在本节课的教学过程中，如何让学生理解平均功率和瞬时功率?【参考答案】首先我会结合功率与速度的推导过程，引导学生结合推导过程中速度v是平均速度，得到推导出的功率表示的是平均功率，其次我会继续追问学生瞬时功率的表示方法并让学生以物理小组为单位进行讨论，并且在讨论过程中，我会进行巡视指导，引导学生结合功率的定义式以及瞬时速度来思考，最后在学生回答完以后我会补充讲解平均功率与瞬时功率。我认为学生通过自己的思考和小组之间的讨论以及我的提示和最后的总结补充可以理解瞬时功率与平均功率的相关知识。

高中物理《速度》一、考题回顾

二、考题解析2.简要介绍本节课的课堂设计。【参考答案】在导入环节，我采用多媒体导入教师提问的方式。激发学生的学习热情和课堂的积极性。新课讲授是本节课的主要内容，包括建立概念、深化概念和巩固提高几个步骤，建立概念的时候主要通过让学生分析日常生活的一个现象，得出比较物体运动快慢的两种方法，时间相同比较位移，位移相同比较时间。在此基础上引入单位时间内的位移大小，进而给出速度的概念。深化概念：进一步加深对速度的理解。小结作业旨在激发学生的一个思维并强化本节课所学知识。

【1月10日上午】高中物理《交变电流》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入教师引导学生回顾矩形线圈在匀强磁场中转动能产生感应电流，能够得出感应电流的大小、方向都会随时间发生变化。教师提问：这样的电流有什么特点呢?在生活中有什么应用呢?顺势引出课题。环节二：新课讲授教师首先介绍“波形图”的概念。紧接着多媒体演示用电压传感器分别绘出干电池与学生电源的电压波形图，加深对于电压传感器以及“波形图”的认识。接下来教师引导学生认识交变电流概念，首先教师演示实验，在电流传感器上分别显示出矩形线框在匀强磁场中旋转产生的正弦电流以及干电池在电路中产生的直流电流，请学生观察两种图形的区别。学生通过分析得出交流电是大小、方向随时间发生变化的电流，继而引出交变电流的概念。之后向学生出示交流电以及直流电的相关例子帮助学生更好的理解。教师引导学生思考交流电与直流电是否能够进行转化。学生根据生活中的经验知道家庭用电为交流电，教师向学生介绍实验中的学生电源就能够将输入的交变电流变化为实验所需的直流电。教师提问：发电机产生的电是否为交流电呢?学生分组实验：教师先向学生介绍实验电路，并回顾发光二极管具有单向导电性，即电流从固定端流入，另一端流出，且有电流通过时会发光。实验现象：实验中将两个发光二极管反向并联，所以在手摇发电机缓慢工作时会出现小灯泡产生轮流发光的现象，说明电流方向发生了变化。实验结论：小灯泡轮流发光说明电流方向发生了变化，说明手摇发电机发出的电为交流电。环节三：巩固提升教师给学生出示一些电流的波形图，学生根据定义判断是否为交流电。环节四：小结作业小结：教师提问，学生回答，总结本课知识。作业：在课后习题的基础上布置预习作业，交流电有何特点?【板书设计】【答辩题目解析】1.简单谈一谈对交变电流有效值的理解?【参考答案】由于交变电流的大小和方向都随时间变化，它产生的效果也随时间变化，但在处理实际问题中，常常只要知道它的平均值即可。例如，通过电灯的交变电流不断变化，为什么看不出灯光会一亮一暗，主要是由于电流的变化太快，当电流变小时，灯丝来不及变冷，电流又大了，说以灯丝总是热的，也就说，灯光的亮度是是电功率随时间变化的平均效果，为此，我们可以从交变电流的热效应考虑，某个交变电流与恒定的电流相当，由此引入了有效值的概念。2.如何提高学生在物理课堂中的实验参与度?【参考答案】对于物理课堂来说，实验属于必不可少的一部分，在高中教学中由于只是本身很多过于抽象，所以在进行理解时往往会伴随着实验的教学，但是在实验教学中由于高中实验的复杂度原因，在课堂中很难调动学生的积极性，所以为了让学生参与到课堂中来，我准备从以下几方面入手：首先，将实验生活化、简单化，让复杂、抽象的物理实验能够让学生应用到生活中去，同时，也能够更好的体现课改中的从生活走向物理，从物理走向社会。其次，我会让学生在课余时间多进行物理实验的练习，很多学生之所以对学生提不起兴趣，主要是因为对实验的操作流程掌握不足，有畏难心理，通过日常小实验能够减轻它们的心理恐惧。最后，我会在实验前做好铺垫，能够让学生真正的对实验产生兴趣，兴趣是最好的老师。我相信以上的做法能够提升学生的实验参与度。高中物理《开普勒三大定律》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入多媒体呈现行星围绕太阳公转的视频，引导学生思考行星运动时有着怎样的规律，进而引出本节新课《开普勒三大定律》。环节二：新课讲授1.物理学史读书指导：安排学生阅读教材，了解地心说和日心说的区别与兴衰，并引导学生总结第谷和开普勒对于天文学的贡献。教师讲解：教师结合第谷和开普勒的事迹向学生说明在探索物理定律的过程中数据的采集和对数据的分析处理都是非常重要的，缺一不可。2.开普勒第一定律自主探究：教师在多媒体上播放行星围绕太阳运动的视频，引导学生从行星轨道和太阳相对于行星轨道的位置的角度来观察并找出规律。教师讲解：学生回答后教师顺势总结开普勒第一定律内容：所有行星绕太阳运动的轨道都是椭圆，太阳处在椭圆的一个焦点上。3.开普勒第二定律教师讲解：多媒体出示行星与太阳的连线在相等时间内扫过面积的示意图，并讲解开普勒第二定律：对任意一个行星来说，它与太阳的连线在相等的时间内扫过相等的面积。问答：引导学生结合开普勒第一定律和开普勒第二定律进行思考，学生能得出：当行星离太阳比较近时，运行的速度比较快，而离太阳较远时速度较慢。4.开普勒第三定律周期，k是一个对所有行星都相同的常数，让学生尝试用语言描述开普勒第三定律。学生能表述出：所有行星的轨道半长轴的三次方跟他的公转周期的二次方的比值都相等。问答：教师引导学生从此规律出发分析公转周期与轨道半长轴的关系，学生能够思考发现轨道半长轴越短周期越小，轨道半长轴越长周期约大。环节三：巩固提升教师组织学生利用图钉和细绳模拟绘制行星轨道并判断太阳位置，思考并回答椭圆上一点到两焦点距离之和和另一点到两焦点距离之和有什么关系。环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课所学内容。作业：课下查阅资料，了解除第谷和开普勒以外还有哪些物理学家在天文学领域做出了杰出贡献。【板书设计】【答辩题目解析】1.在中学阶段，我们可以对开普勒三大定律进行怎样的简化处理?【参考答案】由于行星轨道与圆十分接近，在中学阶段的研究中我们按圆轨道处理，这样就可以说：一、行星绕太阳运动的轨道十分接近圆，太阳处在圆心。二、对某一行星来说，它绕太阳作圆周运动的角速度不变即恒星做匀速圆周运动。三、所有行星轨道半径的三次方跟它公转周期的二次方的比值都相等。经过这样的简化，学生的计算量大大减少，对于行星运动中的一些规律也能进行更好的理解。2.了解物理学史对于学生会有怎样的帮助?【参考答案】在物理教学中，让学生了解物理学史是非常重要的，其作用主要体现在以下三点：首先，物理学家发现物理定理和定律的过程通常是比较有趣的，可以激发学生的好奇心，提高学生学习的积极性。其次，物理学家思考问题、解决问题、总结规律的过程，对学生养成科学严谨的物理学态度有很大帮助。高中物理《质点》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入多媒体导入：呈现雄鹰拍打着翅膀在空中翱翔，足球在绿茵场上飞滚的视频，并提问足球和雄鹰是如何运动的。学生可以回答出：雄鹰的身体在向前运动，但它的翅膀在向前运动的同时还在上下运动，足球在向前运动的同时还在滚动。教师追问：如何准确地描述其上各点的位置及其随时间的变化呢?顺势引出课题《质点》。环节二：新课讲授1.质点概念的建立教师提问：在准确描述物体上各质点的位置随时间的变化的过程中，遇到了什么困难，对于克服这一困难有什么想法?问答：任何物体都有一定的大小和形状，物体各部分的运动情况一般来说并不一样。如果把物体看成是一个个没有大小和形状的“点”就可以解决这这一困难。教师提问：这种想法是否可以呢?多媒体演示：多媒体展示地球绕太阳公转，火车在铁轨上行驶的视频，并结合视频进行讲解，地球公转时，各部分运动有所差异，但地球的直径相当于它与太阳距离的万分之一，各部分运动的差异就可以忽略不计了，所以研究地球公转时可以忽略地球的大小和形状而把它视为“点”。一列火车在铁轨上行驶，当只关心列车整体的运动情况时，就可以用一个“点”的运动代替列车的运动。2.质点的概念教师提问：如何定义这个“点”呢?教师讲解：突出“物体具有质量”这一要素，把它简化为一个有质量的点，称为质点。因此，对实际物体运动的描述，就转化成对质点运动。3.理想化模型教师提问：这种研究问题的方法是什么呢?读书指导法：突出问题的主要方面，忽略次要因素，建立理想化的“物理模型”，并将其作为研究对象。教师讲解：这种方法属于理想模型法。质点就属于理想化模型，实际上并不存在。4.物体看做质点的条件教师提问：将物体看成质点的条件是什么呢?小组讨论：当物体的大小、形状对所研究的问题没有影响或影响很小时，可以将物体视为质点。环节三：巩固提升教师出示习题：多媒体展示几幅物体运动的图片，判断是否能看成质点。环节四：小结作业师生共同总结本节内容，预习下节课内容。【板书设计】【答辩题目解析】1.除质点外，还有哪些理想化模型?【参考答案】“轻杆”，“轻绳”，“光滑平面”“自由落体运动”，“点电荷”，“匀速直线运动”等均为中学物理常见的理想化模型。2.你是如何进行导入的，有什么好处?

【1月10日下午】高中物理《简谐振动》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入复习导入：(1)什么是振动位移?(由平衡位置指向某一振动位置的有向线段)(2)什么是弹簧振子?(小球在平衡位置附近的往复运动，是一种机械振动，简称振动，这样的系统称为弹簧振子)教师引导：我们已经绘制出了弹簧振子的位移—时间图象，那从图像上能得到哪些信息呢?由此引入本堂新课《简谐振动》。环节二：新课讲授1.简谐运动提出问题：小球运动时的位移与时间的关系很像正弦函数的关系。是不是这样呢?小组活动：按照教材上提示进行验证图像为正弦曲线。教师讲解：如果质点的位移与时间的关系遵从正弦函数的规律，即它的振动图象(x-t图象)是一条正弦曲线，这样的振动叫做简谐运动，简谐运动是最简单、最基本的振动，弹簧振子的运动就是简谐运动。2.图像绘制图像：教师绘制简谐振动图像。小组讨论：速度、加速度与位移之间的变化情况具有怎样的规律?(加速度和位移变化情况相同，速度与位移变化情况相反)教师总结：位移可以从图像直接读出，加速度变化情况与位移相同，速度变化情况可以从斜率读出，也可以用速度与位移变化情况相反得出。环节三：巩固提升(1)简谐振动是一种匀变速直线运动(×)(2)做简谐振动的物体由最大位移处向平衡位置运动时，一定做加速度减少的加速运动(√)(3)做简谐振动的物体经过同一位置时，它运动的速度一定相同(×)环节四：小结作业1.小结：简谐振动图像及可以从图像提取到位移、加速度和速度信息。2.布置作业：描述简谐运动的物理量都有哪些?【板书设计】【答辩题目解析】1.波的传播方向与振动方向的互判方法有哪些?【参考答案】(1)上下坡法：沿波的传播方向，“上坡”时质点向下振动，“下坡”时质点向上振动。(2)同侧法：波形图上某点表示传播方向和振动方向的箭头在图线同侧。(3)微平移法：将波形沿传播方向进行微小的平移，再由对应同一x坐标的两波形曲线上的点来判断振动方向。2.你认为简谐振动这节课对学生最困难的是哪里?【参考答案】简谐振动这节课对学生最困难的是从图像提取有用信息。为了让学生掌握振动图像，我会在讲振动图像之前带学生分析弹簧振子在振动过程中位移、速度、加速度的变化情况，接下来从弹簧振子的频闪照相中剖离出振动图像。高中物理《洛伦兹力》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】环节一：课堂导入提出问题(结合旧知)：如何判断洛伦兹力的方向?(左手定则)教师引导：磁场对运动的电荷有力的作用，如何去求?引入《洛伦兹力》。环节二：新课讲授1.洛伦兹力的大小推导多媒体展示微观图下的电子运动的动图。提出问题：安培力是洛伦兹力的宏观表现，那我们能否用安培力的表达式来推导出洛伦兹力的表达式?小组讨论：组织学生进行推导，教师进行如下提示：①设静止导线中定向运动的带电粒子的速度都是v，单位体积内的粒子数为n。算出一段导线中总的粒子数N，这就是在时间t内通过横截面积S粒子数。粒子的电量记为q，由此可以算出q与I的关系;②写出这段长为vt的导线所受的安培力;③求出每个粒子所受的力等于洛伦兹力。教师引导：通过计算，有什么发现?学生回答：中间量相消了。教师补充：此推导结论具有普遍性。环节三：巩固提升出示问题，洛伦兹力第带电粒子运动的速度的影响?做功多少?(会改变速度的方向;洛伦兹力始终垂直于电子，质子等的速度方向，始终不做功。)环节四：小结作业小结：总结洛伦兹力的推导与洛伦兹力的大小。作业：洛伦兹力在生活中有哪些应用