小学数学-一年级上册解决问题教学设计学情分析教材分析课后反思

解决问题教学设计教学内容：教材P97“20以内进位加法”。教学目标：会用20以内进位加法解决实际问题。初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。感受数学与生活的联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。教学重点：能够从图中提取信息，理解数量之间的关系，选择加法解决问题。教学难点：学会分析问题的方法，理解两种方法的异同。教学过程：课前交流同学们上课之前老师要先考考你们的眼力，敢接受老师的挑战吗？考眼力：出示图片，“你看到了什么？”学生仔细观察并说一说。想一想：为什么同一幅图，同学们所看到的却不一样呢？通过观察，让学生发现：从不同的角度观察同一个物体，看到物体的形状是不同的。（学生齐读）原来是因为角度不同！大家真是一群会观察的孩子，现在就请你带着一双善于发现的眼睛走进课堂吧——上课唤起与生成六一儿童节快要到了，有些班级已经开始准备节目了，你们想不想看一看？可是这群孩子很淘气，要想看他们表演节目，得先通过他们设置的计算题关卡，你们有信心通过吗？8+3=7+6=6+9=8+6=8+8=7+5=7+7=6+6=9+4=6+8=5+9=8+5=以开火车的形式，做完后交流算法（重点找学生说一说“9+6、8+7”分别是怎样算的）。恭喜同学们闯关成功。看他们来了。表演的多么精彩啊！今天，就让我们跟随这些同学的脚步一起来学习解决问题。（板书课题）探究与解决：出示例5情境图。仔细观察这幅图，你知道了什么？引导学生从位置和性别两方面说一说。（2）同一幅图，为什么观察的信息不一样呢？师生共同交流，形成共识：同一幅图，因为观察角度的不同，所得到的信息也是不一样的。并板书：前排后排男生女生7896（3）要解决的问题是什么？（4）要求“一共有多少人？”该怎样解答呢？用什么方法列式？为什么？（加法，把两个数合在一起就用加法）（5）怎样列式？请把你的解答方法写下来，再和同桌互相交流一下。学生独立完成后，互相交流，然后全班交流：（两种列法）8+7=15（人）9+6=15（人）（6）算式中的各数字表示什么？（7）你是怎样快速计算出来的？（8）解答正确吗？验证方法：摆小棒凑十法接着数2、他们的解答有什么不同？有什么相同的地方？从两个角度找的信息（按位置、按性别)不同，所以列出的算式也不同，但不管列出哪个算式，解答问题的方法是相同的，即都是利用加法的列式解答，所得的结果也相同。回头看，我们是怎样解决这个问题的？(交流解决问题的一般步骤)（一）知道了什么？（二）怎样解答？（三）解答正确吗？三、巩固与应用:1.春天来了，同学们可高兴了，周末同学们都出来游玩。有的同学来到了公园，看，池塘里有什么？天鹅引导学生按一般步骤来解决。独立完成后引导学生交流：都是求“一共有多少只天鹅？”两种解答方法有什么不同？有的同学来到了游乐园，看他们正在表演节目呢！求一共有多少人？有的同学还来到了动物园，看这是什么动物？猴子求一共有多少只？有些心灵手巧的同学在家做手工呢，看他们做了什么？灯笼求一共有多少个灯笼？以上四题，要求学生分别从两个角度提取信息，用两种方法解答。先独立解决，然后集体纠正。四、小结与提高：1.通过这节课的学习，你学会了什么？2．那你是怎样解决问题的？（三步）3.还学会了从不同角度思考问题：同一幅图，观察角度不同，得到的信息也不同，所以列出的算式也是不同的。无论是观察还是思考问题时，都要从不同的角度来试一试，才能让我们看得更全面、想得也更全面！结束语：“会观察，会思考，就会运用我们所学的知识解决更多的问题！”（学生齐读）希望同学们都做一个会观察、会思考的有心人！好，下课！板书设计解决问题知道了什么？男生9人女生6人前排8人后排7人一共多少人？怎样解答？9+6=15（人）8+7=15（人）解答正确吗？一共有15人。学情分析学习这部分内容之前，学生已经学习了20以内的进位加法。本节课就是把以上基础知识联系起来，用于解决实际问题。教材提供了从两个不同的角度找到信息并分别列式解决的方案，体现解决问题方式的灵活性。在实际教学中，如果学生用7+8或者6+9计算也要予以鼓励。但不管列哪一个算式，解答问题的方法是相同的，即都是利用加法的含义列式解决。在前边已有知识的基础上，学生解决问题的难度不是特别的大，但在本例题里面引导学生从不同的角度观察，找出相对应的数学信息，列出相对应的算式。学生掌握起来还是有一点点的难度。此外，练习中的观察角度都有所变化，学生掌握起来可能有一定的难度，需要让学生练习从多角度观察信息，掌握观察的能力。效果分析这类题与我们的生活有着密切的联系，学生还是有一定的探究欲望的。通过“你知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”三个步骤。多数学生较好的理解了题意，并在图意的辅助下，能够列出算式并解答。个别的学生在独立分角度理解题意上有一定的困难，主要表现在不能从多方面找数学信息。怎样解答步骤主要问题是少数学生不能根据不同角度列出算式，也就是主要对题意理解不充分。

通过学习使学生初步感受解决问题的思考过程，体会从不同的角度寻找信息在解决问题时的异同。感受数学与生活的密切联系，学会运用数学知识解决生活中的问题。教材分析解决问题例5是本册教材20以内的进位加法中一个学习内容，本单元的内容共分为两节，第一节的主要内容是口算20以内的加减法。第二节的主要内容是解决一些比较简单的实际问题。两节教材各部分内容内在的逻辑联系是：20以内的加法计算是学习解决问题的的基础，解决问题是20以内的进位加法的应用。教材以相应的提示语“知道了什么”“怎样解答”“解答正确吗”将以往隐性的解决问题的线索显现出来，体现了解决问题的一般步骤，培养学生解决问题的能力。教材提供了从两个不同的角度找到信息并分别列式解决的方案，体现解决问题方式的灵活性。在实际教学中，如果学生用7+8或者6+9计算也要予以鼓励。但不管列哪一个算式，解答问题的方法是相同的，即都是利用加法的含义列式解决。教学本节课，让学生体会到从不同的角度寻找信息，感受到数学与生活的联系，学会用数学知识解决生活中的问题。评测练习1、一共有多少只鹅？2、一共有多少人？3、一共有多少只猴子？4、一共有多少个灯笼？课后反思本节课，基本上完成了教学目标，大多数学生都能从不同的角度观察图片找到不同的解决方法。但整节课下来，我觉得两点需要改进，首先课堂时间的把控，每个环节需要多长时间要做到心中有数，这样才能完整地，更好地呈现一节课，本次教学，由于没有把握好时间，导致最后的总结匆匆忙忙，少了学生的总结就少了整节课的精华。再者，没能很好的利用学生的生成资源，将学生出现的问题及时解决。在练习时，有学生的思维出现问题时，我没有将问题提出来，让学生一起来思考解决，只是私下与个别学生沟通，导致了一些其他学生犯同样的问题，所以把握学生的生成资源特别重要，因为学生犯的错很多时候是共性问题，如果提出来一起解决，相信效果会更好。课标分析《义务教育数学课程标准（2011年版）》提出的课程目标有：一、课程总目标解决问题部分的总目标是：初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。学会与他人合作交流。初步形成评价与反思的意识。二、学段目标本课时属于第一学段中运用20以内加减法来解决问题，新课标对本部分的要求如下：能在教师的指导下，从日常生活中发现和提出简单的数学问题，并尝试解决。了解分析问题和解决问题的一些基本方法，知道同一个问题可以有不同的解决方