小学科学-《杠杆》教学设计学情分析教材分析课后反思

备课人科目五年级科学课题杠杆教学目标1．明确用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力；反之杠杆费力。如果两个距离相等，杠杆不省力也不费力。2．在杠杆尺的探究活动中，发展记录、分析、处理实验数据的能力。3、激发对生活中杠杆应用现象的探究兴趣。重点通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。难点通过对杠杆尺的探究，发展记录、分析、处理实验数据的能力。材料准备教师：演示PPT、杠杆尺、钩码。学生：杠杆尺、钩码、记录表（按六人一组配备）。教学过程谈话导入新课师：出示课件——大人和小孩正在玩跷跷板同学们，看到这幅画面你有什么问题吗？生：为什么小孩能跷起大人呢？„„师：同学们提问题很棒，跷跷板就是我们今天要研究的——杠杆板书：杠杆二、研究杠杆的秘密1、出示杠杆尺，说说它有什么特点。（围绕支点转动，静止时是平衡的，两边有小格距离相等）2、现在老师在杠杆尺左边挂上重物，这个位置就是„„（阻力点）。如果要使杠杆尺平衡，我们要在哪边用力？（教师用手在右边按下），这个点就是„„（用力点）。但是我用了多少力呢？看不出来，同样我们也可以把钩码来表示，猜一猜我要在右边挂几个钩码，杠杆尺才平衡。（由学生猜一猜，说说理由，然后教师按学生说的挂钩码）3、同学们想不想自己试一试呢？我们来个规定：杠杆尺左边挂钩码的位置是阻力点，右边挂钩码的位置是用力点。等会研究的时候你们喜欢钩码挂在哪个位置都可以，想挂几个钩码也随便你，但是挂好后一定要让杠杆尺平衡。4、提出几点实验要求：（1）、左右两边钩码数一样多的，太简单了，每组只能出现一次。（2）、杠杆尺左右两边都只能挂一串钩码，不能在一边挂好几串。（3）、杠杆尺平衡了才算完成一种挂法，每位同学都要记录下来。（记录表1）实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离第一次第二次第三次5、指导记录方法：怎么记录呢？比如说这种情况下，我们可以这样记录。记录好后还要想一想：这个杠杆是省力的还是费力的，在表中填好，你认为这个杠杆是省力的还是费力的？为什么？就请整理好实验材料，静静地独立思考一分钟，然后完成讨论题   6、各组学生展开研究，教师巡回指导。大约五分钟后，各小组整理好实验材料后，独立思考，完成讨论题（记录表2）实验次数物重重点到支点的距离拉力力点到支点的距离第一次第二次第三次7、请汇报员上台汇报，其他同学认真听，（汇报要求说出各个实验的挂法，说到省力或费力时最好能举例说明）„„如学生说到用力点上钩码数更少的是省力的，教师不能否定，可以说：是的，我们就是根据这点来判断它是省力的，老师请你再思考一个问题：为什么用力点上这么少的钩码却能撬起阻力点上那么多的钩码？„„再请第二位同学回答。如别的同学没有不同意见，课件出示3种情况：用力点到支点的距离大于阻力点到支点的距离，杠杆省力用力点到支点的距离小于阻力点到支点的距离，杠杆费力用力点到支点的距离等于阻力点到支点的距离，杠杆不省力也不费力三、联系实际，加深理解省力杠杆和费力杠杆。1、我们再来看看生活中的杠杆，投影出示老虎钳，剪刀，他们是省力的还是费力的？你是怎么判断出来的？2、既然火钳是费力的杠杆，人们为什么还要用它呢？（同学们的表现非常好，能利用杠杆知识解决生活中的问题了）四、课堂小结现在老师请你们说说这节课的收获。布置学生课后找一找生活中的各类杠杆。《杠杆》学情分析学生在生活中,使用工具来完成一些事情的经历是很多的,如用剪刀剪纸,用老虎钳夹断铁丝,用螺丝刀拧螺丝,用镊子夹棉球,等等。我们的学生会使用这些工具很大程度上来源于经验的积累,学生可能并不清楚或根本没有思考过这些工具的使用原理。同时,本节课的知识比较贴近学生的生活,容易激发学生的积极性和求知欲。所以,本节课的教学将结合学生的生活经历,分析使用撬棍的过程,观察撬棍的工作特点,从而认识杠杆。《杠杆》效果分析本课基本完成了教学目标，突破了教学重难点，让学生在自主学习和探究中学习了杠杆在生活中的应运和方便本节课利用生活中的一些熟悉的工具图片，如用剪刀、老虎钳、螺丝刀、镊子等等。这些工具很大程度上来源于经验的积累，学生们可能并不清楚或者没有思考过这些工具的工作原理。本课的教学我结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并且通过杠杆尺的实验，来分析认识杠杆省力、费力和不省力也不费力。我加强了实验前的指导，让学生联系自己的生活来学科学，尽可能用好课程资源，让学生获得更多的感悟，整堂课收到了比较好的效果。《杠杆》教材分析《杠杆》是青岛版小学五年级下册第五单元第二课，本课内容是在学生学过《斜面》一课的基础上展开探究的，学生在使用工具解决问题的实践中已经初步认识了什么是简单机械。本课将专门引导学生认识杠杆，并通过实验研究发现杠杆省力与不省力的规律。本课的教学将结合学生的生活经历，分析使用撬棍的过程，观察撬棍工作的特点，从而认识杠杆类工具。并通过杠杆尺开展实验研究活动，让学生初步认识到杠杆是省力还是不省力与它的三个点之间的距离有关，并在探究中认识到收集数据的重要性，发展利用数据来说明问题的能力。最后引导学生给常用的杠杆类工具分类。《杠杆》评测练习一．填空1、杠杆是一种简单机械，利用杠杆工作时，在杠杆用力的点叫（），承受重物的点叫（），起支撑作用的点叫（）。2、当力点到支点的距离大于重点到支点的距离点时，杠杆（），当力点到支点的距离等于重点到支点的距离点时，杠杆（），当力点到支点的距离小于重点到支点的距离点时，杠杆（）。3、杠杆尺平衡时，左边的钩码数乘格数（）右边的钩码数乘格数。二．选择题1、下列机械中属于省力杠杆的是().A、扳手B、镊子C、火钳2、能绕着一个固定的支点将物体翘起的简单机械叫做（）A、斜面B、杠杆C、轮轴3、阿基米德说：“给我一个（），我可以支撑起整个地球！”A、支点B、杠杆C、重点4、下列工具属于省力的杠杆的是（），属于费力杠杆的是（），属于等于杠杆的是（）。A、跷跷板B、镊子C、钉锤三．判断题1、杠杆可以分为省力杠杆和不省力杠杆。（）2、跷跷板是一种省力杠杆。（）3、钉锤是一种不省力的杠杆。（）4、杠杆工作时，用力点离支点远，阻力点离支点近，就能省力。（）5、凡是杠杆都会省力。（）《杠杆》课后反思《杠杆》这一课中，教学目标定位于让学生通过动手操作寻找证据进行解释的科学探究能力能，设计控制变量的探究实验；会设计简单的实验记录表格，并运用它采集整理数据、分析和解读数据。基于这一个目标，在教学过程中，通过学生分小组做实验，通过动手操作，得出数据从而得出科学结论。通过判断是什么杠杆，又一次加深了学生对判断杠杆是否省力的科学理论有了更深的认识。针对教学目标的设定，我在课堂上做了一下努力：我组织学生开展"寻找更多使杠杆尺平衡的钩码挂法"的探究活动,并将自主探究而得的多种挂法记在记录表上。由此,学生就有了第一手数据资料,可供后续的分析研讨之用。在分析数据资料时,考虑到学生处理信息的能力十分有限,我没有采用"撒大网"式的研讨模式,而是采用"扶放结合,有扶有放"的师生共同研讨模式。在研讨过程中，我先展示了省力状态和费力状态的两张记录表，通过简单的研讨认识了这两者的根本性区别，并让学生将手中的记录表分成省力和费力的两类。这样，既减轻了学生认知上的难度，也有利于后续研讨的深入。接着，我组织学生在省力状态的记录表上画出重点到支点、力点到支点的线段，并进行比较。由于记录表上线段的直观性，学生很轻松、准确地推导出杠杆省力的原理。最后，顺着直观教学的思路，我利用“反证法”使学生顺利地理解了杠杆费力的原理。在这个师生共同研讨过程中，学生手中的信息是在自主探究中记录下来的，学生所得出的科学概念是在充分分析手中的信息后自行获得的，在这一过程中，学生对信息的记录、分析能力获得了较好的发展。 不足：由于课前我可能太大意了，或者也太高估或低估了学生的水平，本来一下子可以很好完成的实验，却用了足足五分多钟的时间，以致或多或少地影响了后面的课堂教学。所以，我想课前的准备是教学中非常重要的一环，特别是科学课，哪怕是一个细小的东西，课前也要好好推敲，仔细研究学生心理，预计可能出现的问题，如果可以的话，多准备一些材料就更好了。《杠杆》课标分析科学课程要面向全体学生；学生是科学学习的主体；科学学习要以探究为核心；科学课程的内容要满足社会和学生双方面的需要；科学课程应具有开发性；科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展学生通过科学课程的学习，能保持和发展对自然的好奇心和探究热情；理解与认知水平相适应的科学概念，并能应用于日常生活；