高中数学课堂提问策略分析

Word第第页高中数学课堂提问策略分析一、巧用导入式提问，激发同学求知欲望

“问题导入”是许多学科常用的教学手段，高中数学也不例外．奇妙地运用导入式提问可以在课程开头时便抓住同学的留意力，让同学在问题的刺激下形成求知欲，使同学能够尽早地进入学习状态，从而提高整节课的教学效率．在设计导入式提问时，老师要明确提问的目的，将问题与教学内容紧密联系在一起，使问题能够为整节课的教学目标服务．而且设计的题目不宜过长，避开繁琐啰嗦的题目引发同学的误会和烦躁心理．为了使问题能够更好地吸引同学留意力，老师还要尽可能提高导入问题的趣味性，例如将问题融入到教学情境中，结合同学生活实际构建生动的数学模型，使同学能够更自然地进入问题情境中，激发同学的求知欲望．为了关心“互斥大事”概念的引入，老师可以在上课时先拿出一枚硬币，和同学玩了几次“猜正反”的嬉戏．然后突然停下来问道:“每次猜正反的时候都是要么猜正面，要么猜反面，为什么没有猜正反都消失呢?”“由于只有一枚硬币，不行能同时消失正面和反面．”“这就是我们今日要学的:互斥大事．”这样一来，不仅胜利地调动了同学的主动性和求知欲，还使教学内容自然的引入到课堂中．

二、加强趣味性提问，提高同学学习爱好

爱好是同学最好的老师．只有让同学对高中数学产生深厚的学习爱好，才能真正提高同学数学学习的主动性和课堂参加度．这种主动思索、主动求知的学习效果要远远强于老师施压下的灌输式教学．因此，高中数学课堂教学在运用课堂提问时，要不断提高问题的趣味性，为同学设计一些生动形象、新奇好玩的数学问题．这要求老师不仅要加强对教学内容的理解和把握，还要在日常教学中加强对语言技巧的学习和运用．特殊是面对一些抽象性较强的数学学问，老师要通过一些趣味性提问将学问具象化和简洁化，让同学感受到枯燥的数学学问的另一面，关心同学的理解和把握．总之，合理运用趣味性提问能够有效地提高同学的学习爱好，营造一种轻松开心的课堂气氛，让同学以更加主动的姿势参加到课堂学习中来．例如在学习“等差数列求和公式”时，老师为了提高同学学习爱好，先讲了一个小故事:“数学家高斯在学数学时遇到了这样一个题目，计算2+4+6+8+…+998的和．老师想到了一个公式，几秒钟便把答案算出来了．那么这个公式是什么呢?”通过一个简洁的小故事，老师将枯燥的数学公式变得趣味化，充分调动了同学的学习爱好．

三、活用递进式提问，引导同学深化学习

高中数学学问之间都有很强的关联性，在学习某一数学学问时，往往都是由浅及深、层层递进的进行的，高中数学的课堂提问同样要这样．在高中数学课堂中，每节课都有要求同学把握的简洁内容和难点内容，对于这些重难点，即便老师反复强调和讲解也会有许多同学难以真正把握．这时，老师可以依据课堂教学内容活用一些递进式提问，先从同学已知的学问入手，然后渐渐延长，提高问题难度，引导同学对所学学问进行更深层次的思索，使同学能够在整个递进式提问中找到问题的难点，深化对问题重点的理解，进而找到问题的突破口．在设计递进式题目时，老师要对同学的学习状况有较好的了解，把握好同学已知问题、未知问题、深化问题的比例，并尽量减小问题间的难度跨度，努力做到由易到难、层层深化．在学习多边形面积时，老师先从简洁的三角形面积求解入手，然后提出四边形的面积求解、五边形的面积求解和六边形的面积求解的问题，让同学在这当中查找面积求解的规律．最终提出“如何求n边形的面积?”这样的递进式提问是基于同学已知学问的水平，由易到难，循序渐进，由具象变抽象．使同学在稳固原有学问的同时，接受和把握新学问．

四、开发创新性提问，促进同学全面进展

为了适应新课改为高中数学课堂教学提出的要求，进一步突出同学的主体地位，高中数学的课堂提问要主动进行改良和创新．老师要渐渐从课堂主导者的角色转变为引导者，将课堂还给同学，让同学成为课堂的仆人．为此，高中数学课堂要转变传统的老师提出问题，同学跟着回答的“一问一答式”提问手段，让同学自己对所学的学问进行分析和总结，把自己难以理解或没听懂的地方提出来，鼓舞同学多向老师提问．对于同学提出的问题，老师要依据实际状况确定赐予解答或让同学自主探究解决．同学在商量探究的同时，不仅调动了同学的主动性，使同学能够将新旧学问融会贯穿，自主解决提出的问题，还培育了同学的沟通力量、合作力量、探究力量，促进了同学的全面进展．每当学完一章内容后，老师都会让同学对本章内容进行总结，提出自己不懂的问题．例如在学习完《立体几何初步》这一章后，许多同学表示对“平行关系的判定”的理解中还存在许多疑问．老师可以利用半节课的时间组织同学进行自主商量探究，从商量结果来看，许多提出的问题都在商量中得到了很好的解决，同学也在这一过程中进一步稳固了这一章学问．实践证明，科学、合理的课堂提问是高中数学教学中有效的教学手段．为此，高中数学老师要不断加强对课堂提问的讨论和运用，让课堂提问能够切实的发挥出激发同学求知欲望、活跃数学课堂气氛、加深同学学问理解、提高高中数学课堂教学质量的作用，促进同学的健康成长和全面进展．

其次篇

一、提问要富好玩味性

每个学科每节课都会有若干提问的机会，有些提问同学比较感爱好，会主动思索，但是也有些提问难以引起同学的爱好，同学会比较被动．而高中数学布满了定理与公式，显得特别枯燥乏味，没有很强的趣味性．假如在教学过程中实行照本宣读的方式，会让同学觉得毫无趣味，自然也不会对学习产生爱好．因此，老师应设计好玩味性的提问，设计贴近同学生活的问题，设计悬念性问题，设计趣味的问题情境，使同学在感爱好的问题情境中产生解决问题的欲望，激活数学学习思维．

二、提问要抓住关键词

有的同学对数学定义的理解比较困难，为了关心他们进行理解，老师有必要依据关键词来提问，这样一来，可使他们沿着正确的思路来进行分析．例如，有不少同学都感到增函数的定义非常不易于理解，为此老师可提出以下的问题：对“增”字怎样解释？可否去掉“任意”？依据这肯定义来推断增函数时，要留意哪些问题？增函数都有哪些特点？在讲解定义时，需要老师事先进行充分的预备，以保证问题具有针对性，且不偏离主题．由于所给出的问题是依据关键词来提出的，所以经由分析这些问题不仅有利于同学把握学习的重点内容，还能增添他们学习的热忱，激发他们动脑筋想问题，进而提高解决问题的力量．

三、提问要贴近最近进展区

由以往的阅历得知，同学若要充分地接受新学问，需要经受一个冗杂的学习过程，在这一过程中须应用到其认知结构，并使他们由已知区转到最近进展区，再转到未知区，且在这三个区间内进行循环．所以在讲授高中数学时，所给出的问题不能偏离同学的最近进展区域，这样才有助于启发他们沿着正确的思索方向进行数学分析，使他们能更好地把握数学学问．例如，在讲到“椭圆的定义和标准方程”时，为加深他们对椭圆图像的熟悉，可实行以平常用的“找点法”来作图．实际讲解当中，先让同学想一想之前讲过的作图方法，然后提问：“大家思索下，在作图像时，第一步须先找出的是什么？在椭圆图像中有多少个主要点？在找出这些点后，将它们用曲线连在一起时，有哪些要留意的事项？椭圆的图像都有哪些主要的特征？椭圆与函数两种图像之间是否存在联系？若存在，又是何联系呢？”这样的提问耐人思考，能充分发挥出他们自身认知结构的作用，可激发他们主动地对椭圆图像进行分析，且使他们深刻地明白椭圆的概念和特点．所以在预备所提的问题时，老师须仔细考虑提问的“内容”．既不能使问题过于冗杂，也不能使问题过于简洁，要使提问题富于挑战性，并能引起他们思考的爱好．要以提问为起点，来逐步引导他们进行相关的学习．由此看出，适时的提问可促使同学主动地进行思索，对于教学开展有很大的关心．因此在讲授数学时，老师须对提问的内容引起足够的重视，在讲解当中，一方面须考虑同学接受数学学问的力量，掌握好提问的难易度，以做到横向延长，另一方面须考虑课本的主要学问点，进行有针对性的提问，以做到纵向拓展．这样才能激发他们学习数学的主动性，使他们在适时提问的带动下提升数学学习的效果．

四、提问要擅长敏捷驾驭

课堂提问不仅是老师激发同学学习主动性、反馈教学效果的过程，还是课堂驾驭的关键，老师通过不断的提问，可以敏捷驾驭课堂，把握课堂的节奏和走向，使课堂朝着正确的方向进行．比方，老师发觉一些问题难度比较大的时候，可以准时通过一些简洁的问题引入，渐渐一层层拨开迷雾，使同学熟悉到事物的本质，快速了解数学学问．又如，老师发觉同学学习时难以集中留意力，可以利用一些好玩的、放松的提问来疏导、启发同学，引导同学将留意力集中到课堂上来，从而调动课堂气氛．再如，当同学思维处于活跃状态时，老师应多提一些分析性、评价性、规律性强的问题，有利于同学正确分析和理解所学学问，易于突破重、难点．总之，精彩有效的课堂提问既能表达老师的基本功，又能启发同学的思维，真正实现课堂教学的优化．

五、结束语

综上所述，恰当的课堂提问是培育同学学习力量的重要手段，只有恰当的课堂提问，才能在课堂上充分调动同学的学习主动性，活跃课堂气氛，激发同学的学习爱好，促进同学的思维进展，使同学感受到数学的魅力，领悟到数学的真谛，课堂提问既是一门学问，也是一门艺术，没有固定的模式，也没有捷径可走．因此，高中数学老师只有在教学过程中不断实践、思索与探究，辛苦钻研，才能把握课堂提问的技巧，真正发挥课堂的提问成效，通过提问驾驭课堂，加深同学对数学的熟悉，提高数学的课堂教学效率．

第三篇

一、高中数学课堂提问存在的问题

1.提问对象单一

很多老师仅仅将回答下列问题的对象局限于课堂上自愿举手的同学，而忽视了大部分不举手的同学。在课堂上，举手发言的都是表达力量和思维力量较强的同学，而其他同学在这一方面较为薄弱，当举手发言的同学回答完问题时，其他同学也丢失了思维力量，日积月累，他们就会慢慢失去学习的爱好。

2.缺乏问题情境设置

到目前为止，很多高中老师的教学理念仍旧比较古板，他们一味地认为老师才是课堂的主体。因此，他们在教学过程中直奔主题，采纳讲练结合的方式，不擅长将教学内容与实际生活结合起来，不能联系实际生活设置一些好玩的问题情境，导致教学内容空洞乏味，同学学习数学的爱好慢慢消逝。

二、提高课堂提问有效性的措施

1.创设问题情境，激发同学的学习爱好

爱因斯坦曾经说过“：爱好是最好的老师。”因此，高中数学老师必需设置合理且好玩的问题情境，将同学的思维引入情境中，从而激发他们的思维和探究力量。另外，老师在创设问题情境过程中必需结合同学的实际生活。例如，在学习排列组合时，我们可以创设一个问题情境。从甲工厂到乙工厂有2种方法，从乙工厂到丙工厂有3种方法，则从甲工厂经乙工厂到达丙工厂有几种方法，老师可以板书，然后让同学发挥自己的想象加以解决。

2.老师的提问要通俗易懂

由于大部分同学的学问有肯定的限度，他们对于老师讲解内容的理解并不能到达老师的期望值，因此，老师在提问时，必需使问题通俗易懂。老师在讲解过程中可以先用通俗易懂的语言说明定理和公式的含义，然后当到达肯定程度之后，再用标准的数学语言讲解。老师在提问之前应当首先用较为口语化的语言去阐述问题，当全部同学都了解了问题之后，再让同学回答下列问题。

3.面对全体同学提问

很多老师为了按时完成教学内容，规定几名表达力量和思维力量较强的同学回答下列问题，课堂提问的目的是使每一位同学都主动参加到活动中，在活动中不断开拓自己的思维，因此，高中数学老师在提问时必需依据全部同学的实际状况来设置问题，使得问题在大多数同学的力量范围之内，让他们主动参加到活动中，感受自己存在的价值，从而慢慢增添同学学习数学的爱好。另外，老师可以要求同学互相之间进行沟通探讨，将他们在沟通过程中遇到的问题提出来，然后由全部同学共同探讨，最终得出最标准的答案。

4.对同学回答下列问题做出评价

对于高中生而言，老师的鼓舞是至关重要的，老师的主动评价可以调动他们的主动性，提高他们的学习爱好，因此，老师必需对同学回答下列问题做出主动评价，甚至可以赐予它们一些物质上的嘉奖。例如，同学在回答完问题之后，老师可以带头鼓掌，然后对他们的行为做出主动的评价，对于回答下列问题主动或者回答精确的同学，老师应当赐予它们肯定的嘉奖，催促他们更加主动地回答下列问题，提高他们的学习爱好。另外，对于回答下列问题主动的同学，老师可以让他们担当课代表或者其他班干部等，让他们了解自己存在的意义。

三、高中数学课堂提问有效性的意义

课堂提问是高中数学教学最重要且最有效的手段之一，课堂提问可以促进同学主动地思索问题，增添他们的求知欲，增添他们的参加意识，增进同学和老师之间的沟通，提高同学的表达力量和思维力量。课堂提问转变了传统单一乏味的教学模式，将同学作为学习的主体，让同学主动主动地学习学问，而不是被迫地接受学问，同时也可以让同学了解自己存在的价值，进而不断提高自身的学习爱好。随着我国经济的迅猛进展，人们的求知欲望越来越剧烈，因此，我国相关教育部门实行了大量的措施去提高教学质量。高中数学是一门思维性较强的科目，老师在教学过程中必需结合数学科目本身的特点和同学的实际状况设置问题，让全部同学都可以主动地参加到课堂沟通活动中，从而不断提高自身的表达力量和思维力量，最终实现高中数学教学目的。

第四篇

1问题提出过于笼统化、单调化

课堂提问要有预设性，但这种预设性要遵循肯定的规律，具有循序渐进性，具有启发性与创新性。作为老师我们要明白，我们的提问不是给同学“制造问题”而是引导同学自己能发觉规律中的悖论，即实际中的冲突或问题，进而让同学在思维中产生震撼感，激起同学的学习爱好与学习动力。也就是说我们的提问是为同学铺设思维通道，而不是“制造问题”。例如，对“数学归纳法”这一节课进行教学时，有老师一上来就提问：“什么是数学归纳法？”然后让同学自己看书先了解，在同学展现的过程中，有同学回答说：“数学归纳法，就是数学中的归纳方法。”说的同学与老师哄堂大笑，其实这种提问可以说无效的，起不到任何的教学作用，相反只会平白无故的在铺张课堂珍贵的时间。其实我们这样做可能会收到不一样的课堂效果：我用了一个学校都会的“动脑筋”，1、3、5、7，问后面的一个数字有可能是什么，同学都会，接着问，你是怎么推断的？同学会把一条规律性的东西通过自己的语言表述出来，其实这就是归纳法，此时同学瞪大了眼睛感觉不行信任，就这么简洁。此时老师要连续发问，7后面的数字大家都知道，谁能告知我第100个、1000个10000个数字是什么呢，立刻同学傻眼了，有在纸上奋笔疾书的，也有发愣的，更有同学认为老师你傻啊，让我们做这事，不是讲归纳法吗。此时才归于本课时的重点———归纳法，告知同学归纳法就是通过不完全列举先通过观看与想象得出一般性的规律，但为了说明自己的观看所得规律是否正确，我们就必要要证明白，这一过程就是归纳法了，学校时我们是看，今日我们是算，是证明而已。立刻同学恍然大悟，学习的爱好高涨，课堂气氛活跃，时间也在不经意间逝去。由此可见，好的提问引导可以供应数学课堂效率与转变传统的教学模式，给自己的教学衍生出特别重要的课堂资源，更能培育同学思索的力量。所谓课堂提问不行简洁化、笼统化，要有肯定的预设性与生成性。

2提问超出同学理解力量与范围

从教学实践中看，许多学校生从学校到高中感觉思维的跨度很大，许多无法准时转换，面对这种状况，我们老师就要从学情动身，了解同学本身的学问层次与思维层次，切忌生搬硬套，不能从同学实际动身，所提出的问题超出同学的理解力量与范围，从而对同学造成“厌学”与过早放弃的状况。

3提出的问题是否具有合理性

原苏联数学教育家斯托利亚认就要求采纳“教育上合理的提问方法”进行提问。也就是说假如提问能够引起同学的主动思维活动，并且能在不照搬课本答案的前提下，有着试图找到答案的冲动与行为，就可以认为这样的教学提问是“教育上合理”的提问。例如，过于简洁化但不具备引导性的问题会损害同学的学习爱好。如“过不在一条直线上的三个点可以作几个平面?”对这个问题，同学可以毫无困难的回答：“一个”。这样的问题问了等于没有问。由此可见，科学合理的问题信息量应适中，过大或过小都不符合同学的思维特点，失去了提问的价值。

第五篇

一、问题设计时应当将冗杂的学问变得简洁化

新的教学策略盼望师生共同将枯燥的高中数学课堂变得活泼起来，激发同学的求知欲，使同学主动学习，鼓舞同学提出自己的想法，不怕消失错误，这样同学才能更深刻地把握学问。因此，老师想要实现提问有效性，在设计问题时应当尽力寻求简洁的解题方法，不能盲目做题。如下面的这个题目：一般的方法是求两个点的坐标，即A、B点，由于条件较少，这样求起来会特别麻烦。我们可以找另一套方法，直接通过直线OA或OB方程和本来的椭圆方程联系在一起，求出两点。这样方法更便利，也避开了冗杂的找点过程，要引导同学多方面思索问题，也就是“偷懒”。

二、根据课程学问要求，设计问题

高中数学课程标准对每节课的教学重、难点进行了详细规定，特殊是关于教学的重点。重点就是要求每位同学都要学习并把握学问，所以要将重点内容和词语设问抓牢，让同学对重点内容更加明确、理解并把握。围绕重点来进行问题的设计，对于高中数学课堂教学来说，培育同学发散性思维的一个重要途径就是设计问题。因此，老师在课堂教学中有必要围绕这些重要的学问点，来有意识地设置一些类似的题目，同学通过对这类问题进行探究，从而不断地提高同学的思维力量。

三、遵循循序渐进的认知规律，设计问题

从整体上来看，对于教材和教学内容的整体要求，老师在设计科学的有梯度的问题时，肯定要重点考虑，同时也要与同学的认知水平和心理状态相结合。因此，老师在教学的过程中，在设计提问时一方面要重视同学的爱好点，主动引导同学的探知欲；另一方面找准问题的切入点，带着同学快速有效地将问题与所学的学问相结合，让同学全面主动地调动起来，紧跟老师的解题思路仔细思索，一步一步解除关卡，体会解题的乐趣，最终实现提问的有效性。总之，只要高中数学老师能在课堂教学中运用有效的课堂提问方法，来使同学的学习爱好得以激发、同学的思维得以激活，就必定能实现最好的教学效果。而我们的老师为了实现肯定的教学目标，将始终去探究最有效的课堂提问教学策略。

第六篇

一、高中数学课堂提问题遵循的原则

1．内容明确性

高中数学课堂的提问必需具有其明确的目的．老师有目的地提问可以激发同学学习数学的爱好，提高同学参加数学教学的主动性．老师必需依据课堂教学的要求，设计具有明确目的的提问．

2．启示性

老师适合的提问不仅可以促进同学的自主思索，还能让同学进行发散思维，激发思索．新课标环境下，要求老师站在课堂主导的地位上，敬重同学的主体地位，通过提出问题→解决怀疑→同学反馈→思维发散的过程来启发同学的数学思维．

3．有序性

老师对问题进行设计的时候，应当根据数学课程的规律挨次，要考虑到同学的认知是具有肯定的挨次的，由表及里，层层递进地对同学提出问题，使同学自主主动地思索，逐步得出正确的答案并理解和把握结论所涉及的数学内容．

4．新颖性

要充分地利用高中同学的奇怪   之心，不能总是提出同样一个问题，提出的方式也是平平淡淡的，在形式上既没有什么新意，又没有什么新的内容，这样的提问方式，同学必定不会被吸引．相反，假如从别的角度进行切入，提出具有新意的题目让同学来回答，可能会激发同学的奇怪   心，提高同学参加教学的主动性．

二、设置数学问题的策略

1．要把握题目的难度

高中数学的课堂提问，老师首先要认真钻研教材，对教材极为了解，其次针对同学的实际智力水平和思维力量，找到提出问题的方法．同时还需要把握数学题目设置的难度．据美国一个心理学家的理论，人的认知存在已知区、未知区和最近进展区，未知与已知之间就是最近进展区．个体的熟悉水平就是在未知、已知和最近进展区这三个层次上不断循环，相互转化，而呈现出螺旋式的上升．高中数学课堂中的提问不应当停留在同学认知的“已知区”与“未知区”的区间之中，应当从同学的“最近进展区”动身，这需要对同学的实际状况有较深化的把握．专注于同学的“最近进展区”的内涵是依据同学状况的不同而对问题实行不同的难易程度．假如问题过于简洁，就无法调动同学的学习主动性，对课堂时间来说也是一种铺张;假如把问题设置得太难，又会使同学丢失了对解决数学问题的信念，从而影响了同学的学习主动性．

2．巧设坡度

问题的设置应符合同学的熟悉规律及循序渐进的教学原则，留意由易到难，由浅到深，由简到繁，由小到大，步步为营．只有这样设置提问，才能让同学的思维由“未知区”向“最近进展区”最终向“已知区”转化，最终可以到达数学教学的要求．

3．巧选角度

问题的设置要从同学的实际动身，能被同学所接受，又要富有启发性，能激发同学的学习爱好，调动同学主动思索，有利于教学目标的实现．高中数学的课堂设问有许多方式，老师在不断的教学实践中能发觉自己独特的提问方法，这些都是从同学角度动身，结合自己的阅历而得出的结论．这要求在高中课堂的提问中，我们老师应当不断地提高自己的素养，敬重同学的主体地位，坚持让同学进行自主思索，自主学习为目标，不断提高同学的素养．

第七篇

一、奇妙设置情境性提问

高中数学不同于其它学科，它更重于规律性的分析过程，但是单纯的规律讲解会使同学在理解上产生肯定的困难，进而影响同学学习的主动性。要想解决这种状况就必需加强在课堂问题设置的科学性，擅长创设问题情境，把数学问题融入到同学日常生活当中，让同学产生学习数学学问的爱好，让同学在对问题的分析和理解过程中渐渐把握相关的数学学问。在对高中数学问题进行情境创建时，肯定要结合书本的主体内容，全部情境的创建都应当是以增添同学学习爱好以及对学问的理解力量提升作为动身点。通过情境来调动同学对于数学学习的主动性，从而能够以主动的姿势投入到数学学习过程中，让同学在情境的感染下更简单接受相关数学学问。

二、科学设计群众性问题

数学课堂面对的是几十个同学所组成的集体，因此在对问题提出与延长时要充分考虑到大多数同学的接受力量，只有问题提问的难度适当才能最大程度地激发同学的学习热忱，问题设置假如超出大多数同学所能承受的.难度，那么在课堂教学过程中就很简单导致老师问题提出之后，没有同学进行回答的局面，因此群众化问题的设置既能让大多数同学在经过思索之后对问题做出解答，也能使他们进一步地稳固相关的学问点。群众化问题的提出，能够最大程度地调动课堂的学习气氛，让更多的同学参加到问题的商量之中，从而增添大多数同学对学问的把握，老师在课堂中提出较难或者较简洁的题都会使得课堂达不到预期效果。问题设置得太难，可能会激发小部分同学探究的欲望，但是大多数同学还是会对其望而却步，从而影响他们对于数学学习的主动性;问题设置得过于简洁，虽然会照看到某些对学问把握不太坚固的同学，但是由于大多数同学对问题已经有了基本的把握，因此就会丢失对问题探究的激情，从而影响其对数学课的爱好。因此，只有提出的问题符合大多数同学的探究水平，才能够把课堂教学的效果发挥至最大化。

三、适当设置阶梯型问题

在高中数学的学习过程中要留意学问的贯穿性与连续性，这就对老师在课堂上问题的设置提出了比较高的要求。为了促进同学对数学学问的把握以及引导同学能够在已有学问的基础上进行深化思索和探讨，老师在对问题进行提出时，肯定要注意问题之间的相关性以及难度上的阶梯性。通过阶梯性问题的提出，能够促进同学对数学学问的理解，对激发同学对数学问题讨论和探讨的主动性有肯定的主动作用。假如课堂问题设置的难度坡度过大，那么就会致使同学在问题解决的过程中产生心理落差，从而失去对问题进行探究的信念，这对同学的学习是特别不利的，同样，假如问题设置的难度坡度较小，那么将不能激发同学对问题探究的激情，也不利于同学对数学的学习。因此只有设立难度梯度合适的问题，才能够最大程度地促进同学数学学习的效率。综上所述，让数学教学的课堂提问尽可能地科学化，为同学数学学习的过程制造最好的环境和条件，是数学老师在教学过程中最重要的工作之一。设置恰当的课堂问题和提出能够促进同学数学思维形成的方法，这对于同学数学学习力量的养成具有重要意义。

第八篇

一、注意提问时的看法

老师在教学时候的看法会对同学的学习效果产生重要的影响，假如老师用友好的看法引领同学进行学习，那么就会起到主动的作用，让同学在和谐融洽的气氛中进行学习，这样就肯定会是高效的；假如老师实行相反的看法，那么同学就不会有协作教学的意愿，也就影响了教学的顺当开展。这就要求老师在进行课堂提问的时候，对于回答正确的同学老师应当进行表扬，让同学拥有成就感；对于回答不够精确的同学老师在指出问题的同时应当对同学进行鼓舞，让同学感受到老师友好的关怀，从而也就有了努力学习的动力。例如老师在讲解立体几何的时候，提出的问题确定会让一些同学回答不上来，由于这部分的学问点比较有难度，所以老师应当赐予同学更多的信念，以主动向上的看法提出问题，保证教学效率。

二、衡量同学现有学问把握程度

老师在教学过程中提出的问题肯定要与同学把握的现有学问相符合。假如提出的问题涉及到太多的同学还没有接触到的学问，那么就会让同学感觉到问题太难，同时简单对老师有一些看法，误认为老师有意刁难自己，简单让同学产生肯定的逆反心理，影响正常的数学学习。这就要求老师应当对本班同学的学问把握状况和学习理解力量有肯定的了解，由于成果好的同学对于简洁的问题没有爱好；成果不好的同学对于较难的问题没有思路。只有把合适的问题提问到合适的同学，才能够保证问题提出的更加有意义。比方老师在讲解高中数学学问数列的时候，对于前面简洁的等差数列，可以考虑让一些基础较差的同学来回答相关问题；后面的等比数列及相关学问应当考虑提问一些基础学问把握的比较好的同学，这样才能够保证全部同学都能够在提问教学中得到更多的熬炼。

三、细心策划问题的深度

对于提出问题的深度老师应当精确地把握，保证问题适合同学，同时能够关心教学和学习的顺当绽开。教材上有很多内容，学问点也比较多，所以老师在选择问题的时候应当注意把握深度，应当有选择的进行提问。同时，假如一个问题几乎被全体同学都回答上来的时候，老师应当考虑拓展一下问题的深度，让同学能够更加深刻地理解问题，能够学习到关于学问最根本的问题。老师在设置问题的时候可以赐予同学一个问题缓坡，让同学一点点接触较冗杂的问题，这样能够让同学在回答下列问题的时候找到更多的自信念，同时增加对于数学学习的爱好。例如，在学习几何体的面积的时候，先提出关于圆柱体的面积，由于这个是大多数同学简单理解的，然后提出计算圆台的面积，这样就会让同学们在之前积累的信念的基础上更加专心，认真思索这个问题。

四、保证提问的正常频率

关于高中数学教学中提问教学法的应用，最重要的就是老师不应当过于注意提问的数量，由于一旦老师关注这个数量，就会走进误区，老师盲目的追求问题的数量，导致同学在教学过程中接触的都是一些没有实质作用的问题，同时同学也会对过多的问题产生厌烦的心态，渐渐对于数学学习失去爱好，影响高中数学教学的有效开展。例如在学习高中数学学问“平行关系”的时候，由于本身涵盖的学问点没有太多，所以这个时候老师就不要过多的提出问题，让同学产生厌烦的感觉。老师应当在教学开展的过程中，保持正常的提问频率，