钱塘湖春行教学设计合集11篇

钱塘湖春行教学设计合集11篇找出诗中所绘景物并且寻求游踪。

这一步由同学争论完成，充分调动同学的主体地位。解诗是解、解诗意，对学校同学而言通过这一步骤可以拓展学问面，同时为后几步的学习贮备力气。它是必不行少的一步。

“悟诗”——

☆景中有情吗？将你感受到的说给同桌听。

☆自由诵读，融入诗情（配乐）。

王国维曾在《人间词话》中指出“一切景语皆情语”，可见景产生于情，情是作品的灵魂。悟也就是悟诗情。以情为桥梁与诗人沟通简单产生共鸣，体会到了情才会看到诗词的精妙。这一步我仍旧让同学各抒己见，同时将诵读作为手段来让同学悟情。这样同学口、脑并用，在热喧闹闹的课堂里大胆的发挥。

“赏诗”——

◆点击赏诗方法

A、抓字眼（抓关键字，美词美句）

B、品诗情（如游子思乡情、忧国忧民情、喜爱自然之情等

C、现画面（找出隐蔽着的图画）

D、品诗韵（如平仄和谐、末字押韵，对仗、对偶等）

◆赏析诗歌（写、画）

老师点击赏诗方法目的在于发挥其主导作用。学校生三年下来不会阅读、赏析诗歌是屡见不鲜的事情。在这里供应方法在于为他们终身阅读和赏析诗歌奠定基础。

叶圣陶曾说：“文学鉴赏如同采矿，你不动手，自然一无所获，只要你动手，就会采到晶莹的矿石。”让同学将体会到的用笔写下来，或者鼓舞他们用画笔将脑海中已有的图画勾画出来，这样，他们是会有所收获的。在他们查找美的过程中，表达与制造已经和谐统一。

“想诗”——

请一位“小导游”将游者带到钱塘湖巡游。游者可以闭上双眼，在“导游”描绘的春景中插上想像翅膀飞行观光。伴着跳动的旋律，同学心儿也会随之跳动。这时候他们获得的不再仅仅是呆板的挂图，而是着有情感的活生生钱塘湖春景。

“读诗”——

“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。用竞赛形式让同学进行诵读。这一读不仅把前几个环节有机连接了起来，在书声里，诗情、诗意、诗韵综合感受。同时，达到熟读成诵的目的。是最终一步，也是总结性一步。

三、延长性阅读

天净沙秋思

——马致远

枯藤老树昏鸦，

小桥流水人家，

古道西风瘦马。

夕阳西下，

断肠人在天际。

用捕鱼方法捕鱼是教学最终目的。这一阶段是学问的巩固运用性阶段，同时也是力量深化培育的阶段。用本课所授方法自学此词可以培育同学迁移学问的力量和自学力量。

总结：

1、这堂课体现同学为主体，老师为主导，教材为例子的原则。

2、具有实践性。

钱塘湖春行教学设计10

教学目标：

1．了解本诗内容，有感情地朗读、背诵诗歌。

2．品尝诗歌中具有艺术张力的词句。

3．了解诗歌的意境，体会的情感。

教学重、难点：

品尝诗歌中具有艺术张力的词句；体会的情感。

课时设计：一课时

教学方法：朗读法、合作探究法、讲授法

教学过程：

一、播放西湖风景和赞西湖的诗词，配乐《西湖春》，导入新课。

二、初读全诗：

请同学朗读本文。生读生点评。留意朗读节奏的划分。七言诗的节奏可以采纳四、三节拍，也可采纳二、二、三节拍。本首诗可采纳二、二、三节拍。请同学读诗。找出诗中的韵脚，在读诗一遍。集体朗读。

钱塘湖春行

（唐）白居易

孤山/寺北/贾亭西，(xī)水面/初平/云脚低。

（dī）几处/早莺/争暖树，谁家/新燕/啄春泥。

(ní)乱花/渐欲/迷人眼，浅草/才能/没马蹄。

(tí)最爱/湖东/行不足，绿杨/阴里/白沙堤。(dī)

三、研读全歌：

1．读诗题，说说诗题告知我们什么？它可能会表达什么感情？

2．出示首联：孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

（1）首联中哪些地方紧扣了“诗题”？

明确：水面“初平”，河水才刚刚涨满，“平”写出了江浙一带的地貌特征，假如是山区就没有这样的特点，、“云脚低”看出了视野开阔，无高山阻隔。

（2）假如我们这首四联八句诗压缩为首尾两联四句好不好？

孤山寺北贾亭西，水面初平云脚低。

最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

明确：没有描写的景色。

（3）颔联、颈联为写景的佳句，具有画面感。请同学们读一遍，边读边绽开想象诗句描写的景色。大家从诗句里读出什么景象？

（4）假如将这七言四句诗换成五言诗大家是怎么换的？假如将这八句中的词语调换挨次你会怎么调换？出示：几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

分析比较：

几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥。

早莺争暖树，新燕啄春泥

到处早莺争暖树，家家新燕啄春泥。

分析比较：

乱花渐欲迷人眼，浅草才能没马蹄。

深草已能没马蹄，红花渐欲迷人眼。

（5）这几句中写了哪些景物，这些景物给人什么感受？

板书：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄。抓住春天的独特的景物表达了诗人对春天的喜爱之情。

（6）我们再看这样一些诗句，从春天的景物中看出了什么样的心情？

无可奈何花落去，似曾相识燕归来。”——晏殊《浣溪沙》

满地芦花和我老，旧家燕子傍谁飞？从今别却江南路，化作啼鹃带血归。——文天祥《金陵驿》

雨横风狂三月暮，门掩黄昏，无计留春住。泪眼问花花不语，乱红飞过秋千去。——欧阳修《蝶恋花》

相同的景物却可以表达人的不怜悯感。中国古典诗歌大多以抒情为主，但是，情是难于直接描写的。于是诗人便通过景来表现情，把难以直接描写的情融于视觉的景中，二者交相融合、渗透，构成、“情景交融”的画面。这种用来寄予人的情感的客观景物就是意象，这种情感与景象结合画面就是意境。它是人的情感和景物瞬间结合的产物。诗以意境为上，王国维曾说的“一切景语，皆情语也。”（《人间词话》）。

3．出示尾联：最爱湖东行不足，绿杨阴里白沙堤。

情感的流露从哪个词可以看出来？

明确：“最爱”。“行”字扣题，而且诗人放弃马步行，更能看出诗人对美妙景物的欣赏，但是最美的地方在哪里呢？还在那个“绿杨掩盖的白沙堤”，详细没有再去描写这里的景色，但留给人们无限的想象之美，这也是文学作品中的留白艺术。

四、总结课文：

板书设计：

景：早莺、暖树、新燕、春泥、乱花、浅草、马蹄

情：意外的惊喜

意境：表达诗人对西湖的早春的赞美之情

钱塘湖春行教学设计11

学习目标：

１、学问目标：了解古代诗歌所表达的思想感情。

２、力量目标：了解诗歌情景交融的特点，培育同学赏读诗歌的力量。

３、情感目标：感受对祖国河山的喜爱之情。

教学重点：

1、通过精读、诵读、美读，理解体会诗歌的意境美、语言美，受到美的熏陶。

2、理解的思想感情，激发同学喜爱祖国大好河山的思想感情。

教学难点：引导同学进入诗歌意境，运用再造想象感悟诗歌内容。

教学方法：美读法、合作探究法、争论法、

课前预备：

要求同学搜集有关描绘西湖的诗文，体会西湖的美。

学情分析及相应对策：

七班级的同学刚进入学校，对诗词的教学在学校阶段要求背诵为止，而到了学校阶段古诗的赏析已是考试考查的范围了，所以在学校阶段除了熟读成诵的基础上还需要教给同学赏析诗词的方法，并能够品尝诗中的意境。所以在上课时除了让同学多读、美读、背诵，让同学通过合作学习共同探讨完成教学任务，并利用多媒体课件上课，让同学在直观形象生动的教学中获得学问，得到美的熏陶。

教学手段：

为增加本节课的趣味性、直观性和参加性，让同学更简单品尝诗的形象和意境，借助多媒体网络帮助贯穿整个教学过程。

教学过程

一、引入新课

1、投影西湖春景图，播放《春江花月夜》的音乐，由图片及音乐营造一种浓浓的学习氛围，从而引入课题。

2、引出白居易，简介。

3、出示学习目标

二、初读诗，知诗意

1、给生字注音：啄没堤

2、听录音范读课文，要求同学在听的过程中留意：

a、朗读的节奏

b、体会的思想感情

3、根据古