小学语文-自然之道教学设计学情分析教材分析课后反思

巧用对比突出特点--《自然之道》教学设计一、教学目标1、会认、会写本课的生字词。2、学习作者对比的写作手法。3、有感情地朗读课文，理解重点词句体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。二、教学重难点1、学习作者对比的写作手法。2、体会文章表达的思想情感，从中受到做事要遵循自然规律的教育。三、教学准备：课件四、教学课时：1课时五、教学过程：1、揭示课题齐读课题一、揭题，并概括课文大意1、今天继续学习第9课，板书课题，并齐读你们知道“自然之道”指什么吗？那本课的“自然之道”指什么？2、检查字词3、说说课文主要讲了一件什么事？【设计意图：通过提问方式激起学生对课文的探究热情，让学生理解自然之道的意思。】二、探究课文，初次感悟“道”，揭示对比的写法。1、一边读一边想：①当海龟遇到危险我们是怎么做的呢？找到相关句子画横红线。②向导是怎样说，怎样做的？找到相关相关句子画波浪线。【意图：通过学生自主学习，让学生学会思考，进一步体会课文的主要内容。】2、指名读（我和同样紧张地看着眼前的……你得想想办法啊）我和同伴紧张地看着眼前的一幕，眼前的一幕指的是什么？指名读第三自然段。板书：焦急、我和同伴看到这紧张、危险的一幕，焦急地请求向导的帮助，读了课文，你认为我们的做法是“愚不可及”的吗？为什么？（因为我们担心幼龟受到伤害，但又不懂它入海的规律）还有哪里描写我们的做法？指名读句子：向导的冷淡……的呼喊。4、指名读向导的话，说说若无其事是什么意思？面对我们的焦急，那向导为什么是若无其事地说？板书：若无其事5、作者用焦急和若无其事作对比【意图：通过人物神态、动作的描写，为后文“我们”悔过而做好铺垫。通过对具体句子的研读体会人物感情。揭示对比的写法】二、运用对比，再次感悟“道”师：你看，幼龟遇到了危险，我们那么的焦急，而向导却若无其事，作者就是用我们焦急、紧张的心情和向导的若无其实作对比（板书）我们焦急、紧张的心情就更加形象更加鲜明了，课文中还有哪些地方还运用了对比的写法，请同学们默读课文画出相关的语句，把你的感受批注在旁边。1、黄昏的海岛，阳光仍很明媚。从龟巢到海边的一大段沙滩，无遮无拦，成百上千的幼龟结队而出，很快引来许多食肉鸟，它们可以饱餐一顿了。从表面上看作者写海岛的风光，实际上和将要发生大的惨剧作对比。（出示）2、不一会儿，数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄。我和同伴们低着头，在沙滩上慢慢地走。从食肉鸟的快乐和高歌与我们底着头、慢慢的走作对比，写出我们自己干的蠢事而后悔。3、在《巨人花园》中作者这样写对比？他见到孩子们在花园里玩耍，很生气：“谁允许你们到这儿来玩的！都滚出去！”他不禁抱住了那个孩子：“换来寒冬的，是我那可任性、冷酷的心啊！要不是你提醒，春天将永远被我赶走。谢谢你！”生读语言的对比，让巨人明白与人分享的快乐才是真正的快乐。4、准确生动的语言对比。在《可贵的沉默》中也有对比（出示）我的情绪迅速地传染给了他们，他们随着我一点起数来，“15,16,17…..”越点越多，越点越兴奋，声音越来越响，前排的孩子都会过头往后看，几个孩子索性站起来，我们也不阻止他们。霎时安静下来。我把问题重复了一遍，教师里依然安静。过了一会儿，几个女学生沉静的举起手来。安静的气氛和前面热闹的场面相对比5、就是这样的对比，场面描写才更加的鲜明。（出示）在读读下面的两句话作者是怎样对比的？【设计意图：通过对比的写法让学生运用对比，激发学生的学习兴趣。】三、拓展延伸1、同学们大自然就是这样，每种动物都有他们自己的生存规律，要遵循自然规律，要不然好心办了坏事，接下来请同学们打开主题丛书《蚂蚁的“摩天大楼”》2、你能学着作者的这种对比的写作方法，来把下面的片段补充完整吗？3、阅读丛书《缝纫鸟》几篇文章。继续用对比的写作方法来写写你身边的一件事。《自然之道》学情分析从四年级孩子现有的认知水平出发进行分析，四年级的孩子已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。要引导学生对话文本，在读中感悟，在进行语言训练和语文能力培养的同时，注重学科整合，已经初步具备了阅读科普文章的能力，学生具有强烈的好奇心，喜欢探究大自然的奥秘，对自然现象有着关注的热情。所以对于这篇课文，学生是有学习欲望的。但是，学生的关注可能仅仅停留在表面。要采取了联系上下文、联系对比、换位思考和抓重点词等多种方法，来引导学生理解感悟，体会人物的情感。《自然之道》效果分析在教《自然之道》这课时,我采取了自主、合作、探究的方式来理解课文,走进角色。抓住“若无其事”“焦急”“颓丧”词语的理解去理解课文对比的写法。这样，走进学生视野的就不是一个孤立静止的语言符号，而是一组组鲜活的可视可感的画面。当这些活动的画面在学生脑海中跳跃时，学生对词语的意思，对文章的理解就迎刃而解了。但是，课后一位老师提出了这个环节是否对教学目标的达成起到作用，仔细一想确实如此，这节课的重点是让学生明白做事要遵循自然规律。但是与本节课的教学目标没有太大的关系，还耽误了一些时间。所以，在语文教学中，针对本班学生的实际情况制定一个合适的的教学目标是非常重要的，教学中紧紧围绕教学目标进行教学，才能取得你想要的教学效果。因此以后每上一节课前，我都要努力做到心中首先明了这堂课要让学生学会什么，达到什么要求，每一个教学目标都制定清楚，在自己心理形成一定的框架，上课的时候就能围绕自己的教学目标，有重点有难点的进行教学，这样才能真正地做到有的放矢地上课。2.关于质疑，针对我班学生的实际情况，确定的本学期语文研究的重点。在本节课上，也设计一个质疑的环节，也有学生提出了自己的疑惑，不懂的地方。但是，我在课堂上并没有做出适时、恰当的指导，而是按照自己的预设教案继续进行，使这个环节失去了它的意义。我认为主要是因为自己对教材理解的不够深入，做不到收放自如，所以不敢放手给学生，也就不能充分调动他们的积极性。还得学习有关这方面的资料。3.评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，激励学生的求知欲。但是在课堂上我的评价语言相当困乏，激励不起学生的兴趣。这也是这节课学生主动参与性不高的主要原因。像这样的缺点还有很多。仔细审视一下，不难发现，这些都是平时明白的道理，但往往是明于心而未能成于行。《自然之道》教材分析这篇课文讲述了一个发人深省的故事：作者和同伴在南太平洋一个海岛旅游时，看到一只正离开巢穴爬向大海的幼龟被一只食肉鸟叼啄时，出于好心，不顾向导劝阻，要向导赶走食肉鸟，把幼龟抱向大海。正当我们为自己保护小动物的善举而沾沾自喜时，却发生了令人震惊的一幕：原来这只幼龟是侦察兵，后面成群的幼龟得到了错误的信息，以为外面很安全，就从巢中鱼贯而出，结果许多幼龟成为食肉鸟的美餐。我们陷入了深深的后悔和愧疚之中。“我”和七个同伴及生物学家向导，此行目本身带有科考意义，就是“想实地观察一下幼龟是怎样离巢进入大海的”，所以当我们看到“从龟巢到大海需要经过一段不短的沙滩，稍不留心就会成为食肉鸟的美食”。一只幼龟把头探出巢穴的“探”字，“欲出又止”，“踌躇不前”，这些文字流淌着小幼龟是多么谨慎、多么弱小，多么无助啊，我们那颗善良的心肯定为这可爱又可怜的生灵深深同情，所以当我们看到沙滩上那令人紧张的一幕，“一只嘲鸫突然飞来，用尖嘴啄幼龟的头，企图把它拉到沙滩时”，我们是无论如何也不会袖手旁观的。可是面对这样揪心的一幕，“我”和同伴的焦急、紧张、难过、不平、气愤和生物学向导的反应形成了强烈的对比。“叼就叼吧，自然之道就是这样的”，也许是见惯了太多的弱肉强食，物竞天择，向导的冷淡，向导的漠然和若无其事，招来了同伴的一片埋怨、责怪。在强大的舆论压力下，向导“极不情愿地抱起那只小龟，朝大海走去。”全段用了一连串的四字词语来形容群龟入海的景象：“成群结队”、鱼贯而出”、争先恐后”、“结伴而出”，浩浩荡荡的场面本应是多么的壮观热闹，可如今却是意味着多么的惨不忍睹。再如对“海滩阳光明媚、无遮无挡”的描写，在美丽的海岛黄昏，在五彩的晚霞映衬下，这一幕真可以说是“血色黄昏”，“天空中飞的密密麻麻的食肉鸟”飞上扑下，吃得痛快。“数十只食肉鸟吃得饱饱的，发出欢乐的叫声，响彻云霄”。这“欢乐的叫声”对我们来说真是极端的讽刺，是多么的刺耳，多么的揪心，多么的无地自容啊，乃至捶胸顿足，呼天喊地。透过这富有张力的文字，我们似乎能真切地感受到作者而对当时景像那种心灵的振颤、怅悔！真是“满纸自责言，一把辛酸泪”！我们读者的心也为之一阵阵发紧，几乎有一种汗毛倒竖的感觉。试想，一群刚刚出生不久的小海龟，满怀着对大海的无限希望与遐想，满怀着生命本能对“活着”的渴望，在本以为安全的平坦的沙滩上倾巢而出，爬向大海的时候，却让我们“好心办坏事”，“成事不足，败事有余”。这种生命的渴望和残酷的现实形成了一种多么鲜明的对比！尽管我们“赶紧摘下帽子”、“迅速抓起幼龟”、“气喘吁吁向海边奔去”，可这已是于事无补，杯水车薪了。我们的自责“我和同伴低着头，在沙滩上慢慢地行走着”，向导的悲叹“如果不是我们，这些海龟根本就不会受到伤害”，在这美丽的黄昏沙滩上拖下长长的影子和无边的惆怅……这篇文章，只不过是我们为这位印第安酋长的话所做的注释──或者说印证。只是，在今天看来，从某种意义上来说，这种注释和印证既显得那样蹩脚，又是如此地令人悲哀乃至沉痛。《自然之道》评测练习一、根据词意，在课文中找出相应的词语。1、犹豫。（）2、好像没有那么回事，表示不动声色或漠不关心。（）3、情绪低落，精神萎靡。（）4、愚笨。（）5、争着向前，唯恐落后。（）二、按要求写词语。1、写出下列词语的近义词。情愿——（）赶紧——（）似乎——（）2、写出下面词语的反义词。冷淡——（）紧张——（）错误——（）迅速——（）愚蠢——（）三、运用对比的写法，写一个小片段。《自然之道》教学反思这节课的教学，我深感缺失太多。反思教学，诸多感触涌上心头，其突出者有三：一是学生的主体性体现在具体的活动过程之中。课堂，是教师精心为学生搭建的可供学生生动活泼主动进取全面发展的平台。课堂上缺少了学生的活动，或者说学生的活动不充分，或者说没有使全体学生动起来，那么，这个课堂是缺乏生机和活力的。这是我在这节课操作上的首要缺失。我通过观察估算了一下，在这节课中没有完全动起来（主要是脑动）的学生占着不小的比例。是什么原因呢？对学生情况把握不准确，在教学构思上对主体性和全员性考虑不周全是其主要因素。二是朗读使课堂教学充满情趣。朗读是阅读教学的一种重要表现手段，它对领悟情感陶冶情操培养情趣很有好处。所谓读文悟道披文入情，强调的就是读。这节课中，对朗读的处理，没能很好地与阅读教学的特点统一起来，从而使阅读教学显得单薄，显得缥缈，显得没有多大的实际意义。这是因教师的操作不慎而造成的缺憾。三是评价是学生学习和发展的催生剂。从不同的角度用不同的形式对学生进行评价，无疑会唤起学生的自信心，鼓励学生的进取心，激励学生的求知欲。评价犹如催生剂，给学生以力量，给学生以风貌，给学生以健全完美的人格。我明于心而未能明于行。今作如此反思，意在矫正自我，改进教学，使教学日臻完善。《自然之道》课标分析小学语文课程标准中对中学段的要求是：(一)识字与写字1.对学习汉字有浓厚的兴趣，养成主动识字的习惯。2.累计认识常用汉字2500个，其中2000个左右会写。3.会使用字典、词典，有初步的独立识字能力。4.能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁。基于课程目标我来看《自然之道》这一课教师出示了本节课的生字让学生认读，学生大部分都能做