小学语文-16 桥教学设计学情分析教材分析课后反思

《桥》教学设计教学过程：一、谈话导入，自读课文师：今天，我们一起来学习一篇新课文，齐读课题。生活中你见过哪些桥！今天的桥到底是一座什么样的桥，打开课本，大声自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子，难读的地方多读几遍！二、教学词串，概括大意读词：咆哮狞笑放肆势不可当师：这些词语在文中都表示什么？生：表示洪水。师：咆哮的洪水，都带有口字旁，张着大嘴，像什么？师：能不能想象猛兽发出声音的样子读词。生读几个词师：推想词的意思，再想画面，就能把词读得有滋有味了。师：再出一组，这组能不能用刚才的方法？这是描写什么的？生读“清瘦沙哑地喊冷冷地说”师：大家一起读。生读：祭奠师：什么意思？师：来纪念他，是吗。看。这是两个字的象形文字。师解释两个字的象形意义。右边是一个大酒坛子，形象不形象，随着岁月的流逝，这些字发生了变化。（出示汉字演变。）师：汉字怎样？师：请端端正正地写写这个字。注意坐姿与执笔。写字如做人，来不得半点马虎。师：课文中是谁祭奠谁？生：是老太太祭奠丈夫与儿子。师：文中的丈夫我们可以指他为老支书。儿子是文中的小伙子。生说。师：还写了哪些人？洪水来临之后，谁能用自己的话概括一下写了什么事？师：说出了起因经过结果，如果加上时间地点，会更完整。三、紧扣关键，感悟课文师：概括能力提高就来源于不断的练习。所有的人命运都和桥联系在了一起。这是怎样的桥？生说师：从哪看出来的？师：这是救命的桥，一百多号人一起拥上窄窄的木桥，会怎样？生：通向死亡之路的桥。师：成了夺命桥。是谁让它成了救命桥？生：老支书。师：读书，用不同的符号划出表现老支书语言神态动作的词语，认真读，认真想，你读懂了什么？生自学。师：我们来交流一下。你划的哪里？生：请大家看第15小节。生读第15小节。我们知道小伙子是老支书的儿子，他爱儿子，更爱乡亲们。师：抓住了一个“揪“字，很好。师：一个是揪，一个是推，两个动词之间你感受到了什么？生：我感受到了他对乡亲的爱与对儿子的爱。师：找到了动作，有没有划语言的？生：请看第十小节，生读最后一句话。他不愧是让人拥戴的老汉。师：告诉大家原因，又告诉大家怎么过桥，最后提出一个特殊的要求，在危难面前，把人民群众放在前面。看一句话，看看有什么不同？师：再看看这句话，还有什么发现？生读大家一起读师：我们抓住语言动作就能够走进人物的内心世界。就能够体会到老支书的心理。这是很好的写作文的方法。记住了吗？老支书把小伙子用力地推上木桥，可是桥却塌了，洪水淹没了小桥，洪水也把小伙子吞没了。（音乐起）也把老支书（师边说边擦去黑板上的人名）吞没了，看到课文的最后一段。五天后，一个老太太被人搀扶着，请你接着读生读：来这里祭奠，她来祭奠两个人，她的丈夫和她儿子。师：两个人生：她丈夫和她儿子师：老人家失去了世界上最亲的人，丈夫和孩子。老支书我们甚至不知道他的名与姓，他留在我们的记忆里的只是他的形象，还有他在洪水当中的语言动作，我们来回味一下。灾难来临的时候他是一位镇定自若的共产党员，读生读“老汉清瘦的脸上……像一座山“师：一座山，乡亲们的靠山，再读。生再读。师：在最危险时刻，这位果断的老支书，读师：沙哑地喊，再读师：他也是爱着自己儿子的老父亲，读。师：木桥消失了，但是共产党人却在我们每个人的心中架起了生命的桥。16桥1.教材分析《桥》的作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象。面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信、沉稳，高风亮节和果断的指挥，将村民们送上跨越死亡的生命桥。老支书身上那种无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神，正是文章要向我们弘扬的。2、教学目标结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”三个维度，我将本课的教学目标确定为：（1）、正确、流利、有感情地朗读课文。（2）、通过有感情地朗读品位语言，理解内容，深刻感受课文中人物无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。（3）、让学生在读书思考中领悟作者的表达方法。

3、教学重难点本课时的教学重点是引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老共产党员无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神；难点是理解题目所蕴含的深意。《桥》同步练习题一、读一读，写一写。咆哮、狂奔、狞笑、拥戴、清瘦、沙哑、放肆、豹子、呻吟、搀扶、祭奠、乱哄哄、势不可挡、跌跌撞撞二、同音字填空。sì放庙乎养jì奠肆无惮往开来承事业录令人心万籁俱一之长三、抄写文中的比喻句和拟人句。四、仿写句子。（1）死亡在洪水的狞笑中逼近。洪水狂奔而来。改写成：。（2）山洪咆哮着，像一群受惊的野马，从山谷里狂奔而来，势不可挡。人们慌乱地向南跑去。改写成：一、教学成功之处1.情感渲染引领学生的情感，这样的课堂才是最是精彩、最丰富、最宜人。这是一篇情感性较强的文章，要想文本感动学生，教师必须先被文本感动。记得赞可夫说过：课本知识如果没有经过教师心灵世界的加温，传授越多，您的学生将变得越冷漠，越无知。所以，在这节课中，我把自己独特的人生体验融进文本，努力创设良好的环境，使文本、学生、教师三者融为一体。这样，对于“老汉的伟大精神的感悟”这一教学目标而言，引领学生的情感无疑就是一贴催化剂了。2.以“读”为主线，引导学生自主感悟。叶圣陶先生曾说过，阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。一篇文章只有通过多层次的形式多样的读，才能让学生入情入境，也只有入情入境的读，才能帮助学生深刻理解课文。在教学中，我通过抓重点词句让学生充分地读，层层深入地读。特别是抓住“洪水不断上涨的三个阶段，老汉的每个举动”，感受他在危急时刻将生的希望留给别人，将死的危险自己扛起来的精神与人格。例如“老汉清瘦的脸上淌着雨水。他不说话，盯着乱哄哄的人们，他像一座山。”还有课文中的两个“吼”字的不同理解.正是采用了“以读为本，读中感悟”的策略，所以本节课激起了学生情感共鸣，真正有所感悟。二、.教学不足1、在教学中虽然力求让学生通过读来感悟课文，但是在课堂上对语言文字的挖掘多了一些，让学生体会读少了一些;教师的点拨多了一些，学生的自悟少了一些。如果教师的讲解少一些，那么就可以给学生多一些时间进行读写训练。2、备课中所设计到的几个教学的切入点，如老汉和小伙子的关系放在最后才点明这样写的好处;比喻、拟人等修辞方法的运用对文章所起的作用，这几点虽然都设计到了，但由于前面花的时间太多，没有点透，也是遗憾之处。通过这节课我感受最深的是教师要想把一篇文章教好，必须深入解读文本，教师解读文本的程度越深，领悟文本的涵义就越透彻，对课堂的驾驭能力就越强。

学情分析五年级学生对抓住人物的语言、动作、神态等描写体会人物内心想法及品质已有多次接触，因此在本文教学时让学生抓住老汉的言行来体会他的品质应该不是难点。但要学生结合生活经验推想老汉的内心想法却是难点，因为学生对洪水中逃生并不熟悉。通过环境描写侧面烘托人物的品质的表达方法学生接触不多，本课不作刻意强调。

教学反思《桥》讲述了一个感人至深的故事：一位老人在可怕的山洪面前，在生死关头，依然舍己为人，用自己的身躯、自己的生命、自己的精神为全村人架起了一座生命之桥。本课教学设计分两课时进行。第一课时通读课文，了解课文大意，疏通生字词，为解读文本打下基础。第二课时以解读文本为主，在学生与文本个性化对话的基础上，教师、学生、文本三者之间展开充分的交流、碰撞。从本质上讲，阅读教学就是学生、作者、教师之间通过作品这个载体进行对话，是情感的交流，心灵的沟通。因此，教学不能仅仅停留在理解内容和训练语言的层面上，还要强调情感的体验。强调阅读训练，尤其注意引导学生披文入情，品味语言，体验情感，达到触动心灵、引起共鸣，受到强烈的感染。本课情感深沉，我在指导学生通过反复朗读加深对课文理解的基础上，引导学生有感情地朗读，通过读来体验课文情感，进而抒发自我情感，升华自我情感，让学生从心灵深处深切地感受老人舍己为人的精神与人格魅力。学生在阅读过程中的主体地位应该在“感受、体验、对话”以及习惯和语感培养中加以具体落实。课堂上