小学校本课程-成语探源教学设计学情分析教材分析课后反思

《成语探源》教学设计教学目标1、借助注释，读懂“指鹿为马”这个故事，了解成语“指鹿为马”的来源。2、从历史故事、寓言故事、神话故事、古诗、歇后语等方面探寻成语的来源。3、掌握查阅资料的方法，增强学生动手动脑的能力。增长知识，提高文化修养，学生受到人生哲理、传统美德等方面的教育。教学重难点学生了解成语的来源及其出处特点、激发学生对祖国语言热爱，为祖国语言的绚丽多姿而骄傲的思想感情。教学过程一、激趣导入1、昨天晚上，老师读到了一篇小学生写的奇文，简直是叹为观止！你们想不想看？我看到同学们读完后都笑了，你为什么笑？我们可以看出这是一个喜欢成语，但是不会运用成语，对成语一知半解的孩子。那么，孩子们你们又对成语了解多少哪？我们来做一个闯关的小游戏。看图猜成语你知道这些成语来源于哪里吗？我看到好多同学脸上露出了疑惑的神色，那这节课我们就一起来探究成语的来源。2、板书课题：成语探源（齐读课题）二、认识成语。1、成语是什么？课文中是怎样告诉我们的？2、成语来源有哪些呢？（让我们带着疑问一起开启探索之旅吧）三、成语探源：（一）探源一：历史故事1、看看这一组成语，想想它们来源于哪里？（历史故事）2、是的，在史书记载的历史故事中，包含着很多成语，下面这个历史故事就包含了一个成语。3、请同学们自由朗读，注意读准字音，读通句子。4、指名读，纠正断句、发音等问题。5、借助注释，你能读懂这个故事吗？同桌之间互相交流。6、指明简单说说文章的意思。7、通过这个故事，引申出一个什么成语呢？（指鹿为马）。现在，你明白“指鹿为马”的意思了吗？表面意思是什么？对成语的理解，我们不仅要弄清字面意思，更要理解它的比喻义和引申义。现在指什么呢？（指着鹿，说是马。比喻故意颠倒黑白，混淆是非。）8、孩子们，读书是学习，使用是更好的学习，你能用这个成语造个句子吗？9、来源于历史故事的成语，还有很多，如：韦编三绝、悬梁刺股、洛阳纸贵、四面楚歌、夜郎自大、请君入瓮课前，老师已经布置同学们去查阅了资料，搜集了这些成语背后的故事，现在我们就来交流一下吧。10、以横排四人为一小组，每人从中挑选一个你最喜欢的成语故事，讲给其他人听，其他人边听边思考这个成语是什么意思。小组完成后，小组长举手示意。11、我们请两个同学上前来讲你最喜欢的成语故事。他讲的怎么样？谁来说说这个成语是什么意思？看来大家都做了精心的准备，让我们以热烈的掌声对刚才讲故事的同学表示感谢。12、了解了这个成语背后的故事，对你理解成语的意思有什么帮助？（二）探源二：神话传说1、我们再来看一组成语，这些成语根据它们的来源，可以分成几类，想想可以将它们分成哪两类？（神话传说和寓言故事）2、谁来分类？3、齐读女娲补天、精卫填海、开天辟地、后羿射日你还知道哪些来源于神话传说的成语？（三）探源三：寓言故事1、齐读揠苗助长、守株待兔、亡羊补牢、南辕北辙2、来源于寓言故事的成语，我们还学过哪些？（四）探源四：诗词名句1、在刚才的探究活动中，我们知道了成语的来源：有源于历史故事的，有源于神话传说的，有源于寓言故事的。其实啊，成语还有其他的来源，想了解吗？2、自己读这些诗句，你能发现它们与成语的联系吗？3、从这些句子中，我们不难看出，成语还有一个来源就是——古诗词。4、回想我们学过的古诗，你能不能从诗句中找出成语呢？（五）探源五：民间生活1、出示成语：鸡飞狗跳、拐弯抹角、张冠李戴2、不难看出，这些成语来源于——民间生活。3、看来，成语的来源真是多方面的啊！如果大家感兴趣，课下用学到的方法继续成语探源之旅。（六）完成练习1、出示画饼充饥、高山流水、杯弓蛇影、水落石出、春风得意这几个成语2、现在你能大声说出它们的来源吗？四、这节课你有什么收获？1、了解了成语的来源，对我们有什么帮助？更为准确地了解成语的含义。更为恰当地运用成语，不会闹笑话。杜绝成语乱用、仿用情况。2、今天，我们一起进行了成语探源，整节课，同学们精神抖擞，神采飞扬。看到大家专心致志地听讲，一丝不苟地学习，老师由衷地感到高兴。3、从所给的5个成语中任选2个，来写一段话。4、交流。五、总结在中华民族五千年的传统文化中，成语是华夏文明的结晶，古往今来，积淀承传，脍炙人口，生生不息。掌握好成语，既可使语言形象生动，又可起到画龙点睛的效果。如果能在写作中恰当地运用成语，会使你的文章锦上添花。课下，请同学们再去探寻成语的其他来源，并搜集、积累更多的成语。让我们与成语相伴，让我们与经典同行。五年级学生应有一定的成语积累，能恰当地运用一些成语进行造句和作文，但这部分学生基础较差，他们对成语的理解只是浅层意义上的，对成语的比喻义和引申义掌握不准确，积累的少，阅读能力和理解能力不强。本节课的教学目标落实到位，教学重点成语的来源这部分课堂效果也不错，学生也掌握了理解成语意思的几种方法，学习参与度很高。但通过学生的语言表达可以看出课前预习不是很充分，有些成语的深层意思不理解。本教学内容是山东大学出版社出版的山东省义务教育必修地方课程《传统文化》五年级第四单元第70、71页中的教学内容。主要由三个板块组成：（一）“艺海拾贝”，引导学生了解成语“指鹿为马”的故事大意及出处，培养学生的理解能力。（二）“温馨点击”，以文字的形式总结了成语的形成、来源的形式以及学习成语的意义。（三）“活动广角”，要求学生了解其余十二个成语，引导学生查阅有关的资料，以加深对这部分成语的理解。看图猜成语看成语讲故事看成语说出处谈本堂课的收获《成语探源》课后反思小学传统文化的教学重点不在知识和能力的传授和锻炼而在情感态度价值观的培养，基于此我力求在我的教学过程中体现以下几个主导方向：

一、激发学生的学习兴趣，采用灵活多样的教学方法。在这节课中，探讨成语的来源是教学的重点。所以这堂课我主要是通过一些现象让学生去发现和总结，不着痕迹地指导着学生的探究方向。为突破这一重点，我先后运用了笑话导入，做游戏闯关、看图片猜成语等多种喜闻乐见的方式，与孩子们一起在轻松愉悦的氛围中学习着、探讨着、快乐着、收获着。二、培养学生对成语的喜爱之情，让学生感受中国传统文化的博大精深，在学生幼小的心灵里树立起文化的自信心和自豪感。在学习“指鹿为马”这篇文言历史故事的时候，适时的让学生感受文言文语言的节奏美和简洁美；在结束时总结学习成语的好处和意义，让学生感觉做一名中国人真好！中国的传统文化博大精深。本节课中，除了继续巩固学习文言文的步骤外，在提出探寻成语来源这一主旨时，我有意识地让大家先交流了查询资料的方法，比如读书（包括成语故事书、成语词典工具书等）、上网查阅、请教别人等。这就为孩子们课外拓展指明了方向。对成语意思的理解也是教学重点之一，在分析“指鹿为马”、“杯弓蛇影”等成语时，我多次强调不仅要知道成语的字面意思，还要透过表面去挖掘成语暗含的比喻义和引申义。经过这样的反复训练，他们理解后面的成语就驾熟就轻了。学以致用也是学习成语的好方法，所以在孩子们充分理解了“指鹿为马”的意思后，我设计了造句练习。反思自己的教学，在探究成语的来源这一主要环节中，我引导得有点多，而让孩子们自主探究的活动设计还略显欠缺。以后的教学中，我要更放手一些，教给他们适当的方法后，要让孩子有充分的时间和舞台去动手实践，毕竟自己摸索出的东西才是最真实的，才是永生难忘的。

课标分析在阅读中，难免遇到有的成语不理解，于是就要教会学生查字典去找寻成语的意思，并把它放在段落中、文章中去理解，展开想象，感受语言的优美，从而推想课文中有关成语的内涵，体会其表