2023年《渔夫的故事》教学反思(汇编篇)

2023年《渔夫的故事》教学反思(汇编篇)《渔夫的故事》教学反思1

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特性是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，非常引人入胜，能充分调动起学生阅读的专心性。所以，我把本节课的教学目标定为：1.进一步学习概括文章的主要资料，简要讲解并描述故事;2.透过阅读比较，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想;3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：

一、学会讲故事体会情节曲折

这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达潜力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，可是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。

二、读好人物对话感悟形象特点

这篇课文的人物对话非常生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分主角朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的专心性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。

三、妙说一幅图引出故事主题

“请同学们视察插图，解说为什么画得好”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫构成了剧烈的比较，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，所以故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。这样结合课文看图说话，能够训练学生的视察和描述的潜力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本到达了这一板块的训练目标。

四、细读一个段以读促写

本篇课文第5自然段对恶魔形象的'描述非常传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸张的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇妙。所以，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思索，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描述时都能尝试运用排比比方去描述人物的外貌，想象也较丰富，可是对于“贫困”的体现没有精确的表达。

这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，可是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言必需的关系，语文课堂是一门语言艺术，它须要扎实丰厚的语文素养，也须要丰沛的活力和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还须要多从学生的角度思索，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生回答之后我就应如何评价激励他们的专心性。

《渔夫的故事》教学反思2

这是一篇略读课文，篇幅较长，有不少对话语段。故事却告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在教学本课时，我抓住两个主要人物：魔鬼和渔夫，运用加定语的方法，填空“（）的魔鬼”，“（）的渔夫”。在课文中划出有关语句，好好体会体会。学生很快就在课文中找到了答案：凶狠的魔鬼、狡猾的魔鬼、英勇的渔夫、聪慧的渔夫……

开拓想像，训练思维。爱因斯坦认为“想像力比学问更重要。因为学问是有限的，而想像力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进化的源”。在赏析课文之后，要求学生表演《渔夫的故事》，加深对课文的.理解，熬炼学生的口头表达实力。在课堂上学生分角色表演，扮演者表现出了魔鬼的凶狠，从语言、动作方面把魔鬼的形象淋漓尽致的表现出来，这样一个凶狠强大的魔和一个手无寸铁、弱小的渔夫形成了剧烈的对比，全体同学抱以热情的掌声。这些都是出乎我的意料的。看来，只要老师肯大胆放手，学生的潜力会最大限度的发挥啊。

《渔夫的故事》教学反思3

一、分析人物应建立在深化情节的基础上

最初选择《渔夫的故事》，是被它跌宕起伏、曲折离奇的情节所吸引。我想，学生们也肯定会对这篇课文感爱好。爱好是最好的老师，有了爱好，不愁学生们没有学习热忱。于是，我欣然选择了本文。可是，真正着手去剖析的时候却犯难了。故事情节当然吸引人，但作为课标的要求，人物形象、写作手法等要点又不行割舍。可是一旦对这些问题起先分析，就好比将一篇课文“绑架”到了手术台上，然后“磨刀霍霍向课文”，作为“刽子手”的我不忍下手却也无可奈何。

因此，我在梳理字词、读通课文、弄清大意的基础上，首先起先分析人物形象特点。在这篇课文中，“渔夫”和“魔鬼”这两个人物形象具有很显明的特点。学生在充分自读的状况下，比较简单抓住他们的特点，有些甚至能够产生独特的看法。尽管学生们比较主动自主地完成了分析人物形象这一环节，可是这种略显机械的、刻板的教学方法，还是凸显了它的弊端——这一环节的课堂气氛并不好。学生们想必已经经验了多数次这样的“课文手术”，早已司空见惯，甚至于麻木了吧。

试想，假如能够能将学生们对这个故事的爱好当心呵护，从情节的悬念起伏处着手，让他们在充溢热忱的朗读的基础上，充分感受到这种情节起伏的魅力，接下来的一切活动是否气氛会更热情？这种故事情节的一波三折本身也是一种创作手法，在引起学生爱好的基础上，还能够对写作技巧窥探一二。在吃透了情节的基础上，适当引导学生了解情节起伏的一个重要缘由是人物的改变。这样，就能自然而然地进入到对人物形象的感知环节。并且，由于此前学生充分地读了故事，他们对“渔夫”和“魔鬼”的特点的感知必定会更丰富。

二、课本是最好的范例，学故事应当为说故事、写故事服务。

在本次教学环节中，我设计了讲故事和编故事这两个环节，意图达到学以致用。惋惜，并没有给学生充分的`时间，可以说这两个环节并未达到肯定的效果。教一篇故事，我想，并不仅仅是为了让学生体会其中的人物、感悟故事的主旨。更重要的是能够将课本的故事化为自己的故事，进而尝试自己编故事。

在讲故事的环节，我降低了难度，给出了肯定的方法，引导学生讲故事说清晰、说生动、精彩环节说详细。可是，我发觉极少有学生能将一个故事说得生动，都像背书一样平淡。由于预留时间较短，我没有来得及对这一问题进行指导。其实，想要让学生讲故事讲得精彩，首先要给出肯定的示范，引导他们运用恰当的语气、神态和动作。其次，要指导他们将故事转折处的悬念讲出来。最终，还要对故事进行详略处理，把故事的高潮部分充分表现出来。针对这些要求，还可以制作出简要的评分标准，放手让学生去评价、修改，让学生不仅仅讲得好玩，还讲得有用。

同时，写故事的环节也可以放在课上完成。简要地编写故事的结尾，既能够考察学生对于写作手法、情节设定等的驾驭状况，还能够发散思维、激发想象，提升学生创作的主动性与成就感。

总而言之，就犹如薛法根老师所说，每一个老师，每一节课，每一个活动环节，都要清晰自己想要达到什么目的。我想，今后在进行每一篇课文的教学设计之前，我都应当反复做此问。

《渔夫的故事》教学反思4

教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。因此，我在执教本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以达到“教是为了不须要教”的目的。可采纳“分角色朗读”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。

简洁而有特性的'对话描写是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是小学生的普遍心理特征。因此我通过分角色朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的语言，人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地呈现在同学们面前，初步达到感知人物形象的目的。

不过这次课堂节奏的支配、时间的限制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。

《渔夫的故事》教学反思5

教学是教和学的双边活动，既要有老师的主导作用，又要有学生的主动性。所以，我在执教本文的总体教学思路为：在老师引导下，学生主动学会依据民间故事的一般特点来赏析课文的方法，以到达“教是为了不须要教”的目的。可采纳“分主角朗读”、“鉴赏分析”、“课堂探讨”等方法进行教学。

简洁而有特性的对话描述是本文刻画人物的主要手段，爱仿照、好表演是小学生的普遍心理特征。所以我经过分主角朗读以及举办讲故事大赛，把无声的文字变为有声的'语言，人物的性格特征经过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地展此刻同学们面前，初步到达感知人物形象的目的。

可是这次课堂节奏的支配、时间的限制上，比较欠妥，前面拖拖沓沓，后面匆忙忙忙，原本在朗读一块上应当多下些工夫，多花点时间的，却只读了一遍就结束了，根本没练习到位。

《渔夫的故事》教学反思6

《渔夫的故事》是一篇独立阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自我的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。

在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词驾驭情景→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点→学生有感情朗读课文→复述课文。

由于学生喜爱神话故事，学生学起来爱好盎然，异样是学生抓住重点句子谈渔夫和魔鬼的性格特点时，学生的发言可谓是精彩纷呈，同学们都能从文中找出相应的句子感受到魔鬼的凶狠、狡猾、愚蠢的特点。也能从句子中体会到渔夫的和善、冷静和聪慧的特点。

而当总结文章所能告知我们的道理时，我抓住描述渔夫的心理活动的那句话来分析，“这时渔夫想道：‘他是个魔鬼，我是个堂堂的人，我的才智必需能压住他的妖气。”让学生探讨对这句话的理解。从而得出“拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。”的主题。而这时，一向爱另辟蹊径的吴俊仪又发话了，老师“正义有时并不必需能战胜邪恶，比如历史上有些坏人却能得逞，祸害忠良。”听到这句话，我深深感受到这个孩子可能接触到一些负面影响，内心深处有一些观点比较狭隘，我们作为老师此时不应再盲目敬重学生的独特感受，由于他们年龄小，理解事物还不够全面，不能正确看待历史或现实生活中不和谐的`现象，我们老师和家长应当在孩子的心里埋下和善、淳朴、向上的种子，让他们做一个阳光、快乐、活泼的少年。而不应是悲观、险隘的孩子，这样会不利于学生的成长。但这样的孩子必需耐性讲解，想到这，我耐性地对他说：“并不解除历史甚至现实生活中，有你说的这些不合理的现象发生。但您要明白，你所说的这样的事情终归是少数，另外，这些事情终究的结果还是正义战胜了邪恶。坏人最终也没得到好的下场，比如，秦桧最终落个千古骂名。其次、这些民间故事，来自广阔的群众中间，他们在编这些故事时，带着他们的完备憧憬，信任拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。听了我的讲解，他才点了点头，坐下来。

《渔夫的故事》教学反思7

这学期师徒结对课，我选择了讲四年级下册的《渔夫的故事》。试讲的时候我的课堂时间安排不均，同时师傅也给提出了许多的建议，包括各个环节的连接，课文重点部分的分析等，使得这一课胜利能顺当的完成。我对这一课总结如下：

自古以来童话深受孩子们喜爱，它那动人的故事和美丽的语言，总能把孩子们带入美妙的情境。使其受到真、善、美的熏陶。这一课是才智的化身，令人深思。

首先，我让学生查找有关《一千零一夜》的资料，这样学生就对课文有了肯定的了解。由于这篇课文篇幅比较长，一共有25个自然段，所以在课前让学生充分的读课文，用自己喜爱的方式去读。在教学时，充分让学生读课文中难读的字词以及四字词语。

接着，攻破其次个难点—说一说课文的主要内容，由于篇幅较长，所以我对学生做了一个小提示，从起因、经过、结果三个层次入手对课文进行简要概括。从而将课文分成三部分，学生能够较快的找出每一部分所对应的`段落。课文结构层次就弄清晰了。

接下来的重点是通过读来感受魔鬼的形象，它外表强大、凶狠、狡猾，但是最终渔夫战胜了魔鬼。在这样的恶势力的反衬下，让学生深刻体会渔夫的聪慧才智。最终，通过本课的学习让学生说一说你的收获和启示。只有拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。

最终，训练了学生复述课文。课文的三部分可以分为三个小故事，找其中自己最喜爱的复述。

《渔夫的故事》教学反思8

我在教学《渔夫的故事》这节课时，提出了这样一个问题：“说一说文中的魔鬼是什么样的形象?”当许多同学纷纷指出魔鬼的“凶恶、无耻”时，一个男生却得意地提出了他的新观点：“我认为魔鬼是个诚恳守信的人。你看，他告知渔夫，自己被所罗门关在胆瓶里时的遭受，一点也没有隐瞒。让渔夫知道了自己的弱点，这不是很诚恳吗?而且魔鬼因为在前三个世纪的时候没有人去解救它，所以他立下誓言：‘誰要是在这个时候來解救我，我要杀死他，不过我可以让他选择死法。’他这么做不就是为了实现自己的诺言吗?”这时我在点评时确定了他敢提出不同看法的志气，同时引导学生再读文章，激起争辩：魔鬼在渔夫面前是否始终诚恳?学生在探讨中发觉：当魔鬼觉得渔夫不足惧时，他觉得无需撒谎，特殊嚣张;当他错把渔夫当所罗门或者渔夫再次把它关进胆瓶的时候，他就撒谎了，这种改变不恰恰证明白魔鬼是狡猾的'而非诚恳的吗?

短短的几分钟，却使学生有了更深化的发觉。试想，假如没有通过价值引导来点化，课堂上怎能有如此精彩的“变奏曲”呢?所以，关注课堂生成，价值引导至关重要。

《渔夫的故事》教学反思9

《渔夫的故事》选自古代阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门王封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜了魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。这是个充溢才智的故事，情节跌宕起伏，语言形象生动，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生阅读的主动性。因此，我把本节课的教学目标定为：

进一步学习概括文章的主要内容，简要讲解并描述故事；

2.通过阅读对比，理解才智的人是真正强大的，不行战胜的主题思想；3.学习运用比方、排比等修辞写好人物外貌。围绕这三个目标，我主要设计以下四个板块：

一、学会讲故事体会情节曲折

这个板块的目的是让学生在讲解并描述故事的'过程中感受故事情节的曲折之精彩，我首先引导学生找出这个故事的重点部分，即恶魔的出现时所编造的谎言和渔夫智斗恶魔部分，让学生在讲故事的时候能留意如何把这两处讲精彩，由于这个环节需时较长，所以我选了一个口语表达实力较强的学生来讲解并描述，这个学生能够流利顺畅地讲完故事，但是没有抓住能够表现人物特点的话语，缺乏表现力，所以没能吸引到其他学生的留意力。

二、读好人物对话感悟形象特点

这篇课文的人物对话特别生动，课文亦是以对话绽开情节的，所以读好人物的对话，就把握好了渔夫和恶魔的形象特点。我让学生分角色朗读，揣摩人物的心理与语气，夸张地读出两人物的口吻。两位同学绘声绘色地朗读，生动呈现出恶魔的狡猾和渔夫的从容机灵，同学们的主动性一下提高很多，精确地把握住了故事人物的特点。

三、妙说一幅图引出故事主题

“请同学们视察插图，解说为什么画得好？”文中的插图面目凶恶的恶魔处在浓浓的黑烟之中，那是邪恶的象征，而渔夫望见恶魔时向后倾倒的身躯显示了他的弱小，凶狠强大的魔鬼和弱小的渔夫形成了剧烈的对比，但故事最终渔夫用才智战胜了恶魔，因此故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大、不行战胜的。这样结合课文看图说话，可以训练学生的视察和描述的实力，在这个环节中有些学生能依据恶魔的样貌加以联想，如“恶魔尖尖的手指就像锐利的铁叉，长长地向渔夫伸去，令人恐惊”。基本达到了这一板块的训练目标。

四、细读一个段以读促写

本篇课文第5自然段对恶魔形象的描写特别传神，整段话围绕“凶狠”一词，运用夸张的比方、铺张的排比句式，表现恶魔的极端凶恶，想象丰富奇妙。因此，品读这个段落我设计了三个问题，让学生多角度地去思索，在细读的基础上，再让学生发挥想象仿写一段，写出渔夫“贫困”的外貌。学生在描

写时都能尝试运用排比比方去描写人物的外貌，想象也较丰富，但是对于“贫困”的体现没有精确的表达。

这节课整体来说上得比较流畅，虽然品读能做到较细致，但是没有亮点，我想这与我的课堂评价和教学语言肯定的关系，语文课堂是一门语言艺术，它须要扎实丰厚的语文素养，也须要丰沛的激情和机灵优雅的语言，所以，要上好一节课除了要熟识教学流程之外，我还须要多从学生的角度考虑，当学生思维没有绽开时，我该如何引导，在学生回答之后我应当如何评价激励他们的主动性。

《渔夫的故事》教学反思10

这是一篇童话故事，故事内容通俗易懂，简洁而有特性的对话描写是本文刻画人物的主要手段，特殊是魔鬼的形象和魔鬼与渔夫的对话，特别引人入胜，能充分调动起学生的阅读的主动性。但是故事很长，所以在让学生学习这篇课文时，课堂上没有过多的时间让学生朗读课文，因而在学习这篇课文的时候，我主要是给学生几分钟的时间自己默读课文。在这节课的设计中，我主要是分为三块：一块是让学生概括这篇课文的内容，让学生学会将长课文变短的概括实力，其次块是让学生复述课文，培育学生。

因为课堂只有40分钟，而这篇课文又特别的长，所以在第一块、其次块的用力上，比较少，大约一共用了不到非常钟的时间，剩下的时间都留给学生，让学生通过课文体会农夫、魔鬼的.说话时的表情、状态、说话的语气，把无声的文字变为有声的语言。学生通过多次的练读，将人物的性格特征通过声音的凹凸，语速的快慢，节奏的强弱，并辅以表情、动作、姿态，生动形象地呈现出来，特殊是能抓住这两句话：

（1）一听所罗门早死了，魔鬼立即凶狠地说：“渔夫啊，打算死吧!你选择怎样死吧，我立即就要把你杀掉!”

(2)这时候渔夫想道：“他是个魔鬼，我是个堂堂的人。

我的才智肯定能压制他的妖气。”来体会到：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。在学生练习的时候，我则在一旁赐予适当的指导。这次的孩子表演得很好。将魔鬼的凶狠狡诈和渔夫的聪慧等都充分体现出来。还有几个同学在说旁白的时候，能够很好的驾驭分寸，一些可读可不读的旁白都被省略了，使得整个分角色朗读特别的流畅、清爽。

《渔夫的故事》教学反思11

《渔夫的故事》是一篇课内阅读课文。故事主要讲了一个贫困的渔夫，到海边去捕鱼，意外地捞上了所罗门封锁魔鬼的瓶子。他打开瓶子，狡猾凶狠的魔鬼钻了出来，想要杀死他。渔夫用自己的才智战胜魔鬼，使魔鬼重新被封锁在瓶子里。故事中魔鬼的强大和渔夫的弱小构成了剧烈的比较，故事告知人们：拥有才智的人，才是真正强大的、不行战胜的。

在教学本课时，我用了一课时抓住以下环节绽开教学。布置学生课前预习→出示字词检查学生字词驾驭状况→男女生分主角朗读课文→抓重点词句体会渔夫和魔鬼的性格特点。

或许本故事情节受学生喜爱，或许故事资料并不困难，再或许是学生专心去预习了。课堂上的我不但如此简洁，而且有了更多的发觉。发觉学生的进步，发觉学生的细心，发觉学生有了必需的学习潜力……

比如：只在检查完生字词驾驭状况后还未理解故事情节前就让全班同学分主角朗读课文，删去了自由朗读、指名读，订正评析等环节，学生们竟能做到流利、整齐，甚至有感情。这足能说明孩子们真的预习进去了。

又比如：在探讨渔夫和魔鬼各是怎样的人时，小不点嘉威同学说：“我觉得渔夫是个有勇有谋的人，他在可怕的魔鬼面前不但不胆怯 ，还能想出方法来制服魔鬼。他就像‘小夜莺’一样。”好一个“有勇有谋”，好一句“他就像‘小夜莺’一样。”比老师概括得更全面，比老师讲得更贴切。

而小渌同学说：“魔鬼是个狡猾的人。魔鬼对渔夫说：‘整整过了400年了，始终没有人来解救我，我非常生气。从今以后，谁要是来解救我，我必需要杀死他。’可现实是所罗门已经死了1800年了，而照魔鬼说的自己才被所罗门封锁400年，魔鬼的话分明是杀人的借口。魔鬼杀人还要给自己找台阶下，简直是狡猾到家了。”“真是个既细心又聪慧的孩子，竟懂得联系前后文抓住“1800年”和“400年”来识别魔鬼的谎言。”

正值我的内心为小渌同学的进步喝彩时，“机智鬼”商发兵说：“老师，我不同意小渌的看法，课文没有详细写出魔鬼究竟被关在瓶子几年了，只是说‘从今以后，谁要来解救我，我必需要杀死他。’从今以后是几年呀，或许是1900年了。所以我觉得魔鬼的话是有道理的`，不能说他狡猾。”

话未说完，“非洲黑人”杨朱勇已把双手举得高高的，他说：“我同意魔鬼是狡猾的说法，但是不从‘1800年’和‘400年’来分析。课文的第5、6自然段，24、25自然段写的魔鬼看法的改变就能说明魔鬼是阴险狡诈的人。”……探讨还在接着，而我却没了插嘴的机会。

这堂课，我有了另一个身份——学生学习成果的共享者。

这堂课，我发觉“教是为了不教！”正向我绽开笑脸。

《渔夫的故事》教学反思12

5月25日我按教育处的支配在四（1）班上了一节《渔夫的故事》阅读课，我在备课时有这样几点思索：

1、这是一篇阅读课文，重点培育学生的自读自悟实力；

2、这单元的训练重点是复述课文。

教学的重点在这节课中主要抓住三个方面的训练点：

一是其次自然段中渔夫撒网捞着了一只胆瓶，这里有一系列的动作的词语，我主要引导学生通过阅读感受人物动作的描写方法。我采纳的方法是：读句子——划动词——悟写法。我是这样问的：你能从这一段的描写中学习到一个什么写作的小窍门呢？

二是魔鬼为什么要杀死救了它命的渔夫呢？这是文章的第11小节所讲的内容。教学这一段时，我实行的方法是：读故事——复述故事——指名复述故事——师生合作随机创设谈话情境——感悟魔鬼的.凶狠。

三是课文的第16至25节，讲的是渔夫怎样用才智战胜魔鬼的。这一部分的内容教学我采纳的方法是：同桌分角色朗读课文——复述课文——指名对话——感受渔夫的才智。

整篇课文的教学以朗读贯穿其中，但这节课上完，总感受欠缺些什么，后来请教了听课的孙老师，他说这篇课文内容比较长，采纳朗读的方法，作为听课老师的角度来看缺少欣赏性。

我也始终在反思这节课，有没有更好的设计方案，今日我突然想到一训练点：

以感悟人物形象入手，抓住课文第11节魔鬼讲解并描述自己的故事，老师可以这样设计问题：魔鬼说渔夫是运气不好刚好遇到第四个世纪把它捞起来，所以要杀了渔夫。照魔鬼这样的说法，魔鬼应当是个言而有信的神呀？你赞同这样的观点吗？能否从文中找一些依据来说明。

这样应当会引起学生阅读的爱好，激发学生阅读期盼，引导学生从课文的字里行间去找寻说明魔鬼凶狠狡猾的语句读后感悟。然后进一步去感悟渔夫的才智，与魔鬼形成显明的对比。

这只是我教后的一点思索，还没有进一步进行实践，不知是否可行？

《渔夫的故事》教学反思13

选自阿拉伯闻名的民间故事集《一千零一夜》中的《渔夫的故事》是本学期的最终一篇课文，而且是最长的课文。对于这么长的故事，我们该如何找准突破点呢？我想首先得关注故事中的两个人物──渔夫与魔鬼。就这篇文章而言，在梳理完故事的脉络之后，可以首先抓住“魔鬼”这个恐怖的.形象。文章中对魔鬼的描绘虽然简短，但却特别形象直观。要重点指导学生朗读有关细微环节描写的语句，体会比方手法的运用及其作用。像这样的语言我们肯定要引导学生关注、想象、体悟。当我们把魔鬼的形象做足、做厚，再来揣摩渔夫这个一般的人物又是如何战胜强大的魔鬼的。而渔夫的机灵英勇主要通过引导学生朗读、表演他与魔鬼之间的对话来感受。这样通过魔鬼的反面衬托，再加上人物语言的体会，渔夫的形象才能真正“立”起来。

我在教《渔夫的故事》一文时，第一节课学习到渔夫救了魔鬼，可魔鬼却还要杀害渔夫。此时，下课铃响了。渔夫智斗魔鬼而获生的情节，须在其次节课接着学习。这节课我是这样结尾的：“这个魔鬼不但不感谢、报答渔夫，反而还要加害渔夫。原委渔夫的命运会怎样呢？……”我的话还未讲完，就有学生接着说：“欲知后事如何，且听下回分解。”嘿，想不到接得还真溜！于是我顺水推舟，借古章回小说的结回语来结束本堂课，既风趣，又勾起学生接着学习的欲念。其次节课我又这样开讲：“上节课我们的渔夫遇魔了，这个魔鬼不但不感恩戴德，反而以怨报德，要杀害渔夫，那渔夫是否就束手待毙呢？”这样启发思索、留有余味的过渡性语言，既使学生不因下课而中断学习爱好，又使整个教学过程浑然一体，无中断之痕迹。

另外，指导学生课外阅读也是学习学问的一个重要手段。文云：“读万卷书，行万里路”。《渔夫的故事》后面的资料袋里介绍了《一千零一夜