2023年棉花姑娘教学反思(篇)

2023年棉花姑娘教学反思(篇)棉花姑娘教学反思1

《棉花姑娘》是一篇童话故事，主要讲的是棉花姑娘生病了，燕子、啄木鸟、青蛙都没能为棉花姑娘治好病，最终是七星瓢虫为棉花姑娘治好了病。

这篇课文篇幅较长，所以仅仅在四非常钟内让学生读好课文并且理解课文是比较有难度的。所以，本堂课我确定抓住重点词句和标点符号进行教学。

第一部分是复习导入，依次出示的是两个后鼻音的词语“生病”、“星星”，多音字词语“可恶”、“树干”、动物名称“燕子”、“啄木鸟”、“青蛙”、“七星瓢虫”以及两个包括“ABAB”词语的短语。老师相机评价学生的朗读。其次部分由棉花姑娘生病了引入第一自然段的学习，抓住关键词“很多”、“可恶”感受蚜虫的`多和可恶，进而通过心理活动感受棉花姑娘盼望有医生治病的心情。第三部分紧紧围围着棉花姑娘和三位动物医生的对话绽开。通过“请”、“对不起”、“还是”等词语的理解请人帮忙的时候要留意运用礼貌用语，回绝别人的时候也要会运用礼貌用语，看法要真诚。最终一部分是写字教学，本环节要注意孩子们的握笔姿态及写字姿态的指导，让孩子们养成良好的学习习惯。

上完课后，经过专家的分析，我总结了以下反思：

1、在复习词语环节时要对词语进行拓展运用。如“碧绿碧绿的叶子”、“洁白洁白的棉花”，可以让学生干脆积累ABAB的词语，加深印象。

2、在指导朗读对话的时候，由于惊慌，我太多次的运用“同桌对话”，使得其他同学缺少对话练习的机会，没有达到教学目标；

3、由于是语文课堂，所以语言训练才是重点，要让学生围绕“请别人帮忙”这一话题自己说一说生活中的情景。

4、最终一部分是拓展了大自然中别的益虫、益鸟。这一部分是不须要的，这是生物科学课堂须要去扩展了解的。

棉花姑娘教学反思2

《棉花姑娘》一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。《棉花姑娘》一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘病了，叶子上长满了蚜虫，它恳求燕子、啄木鸟、青蛙给自己治病，可它们都“心有余而力不足”。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫赶来把害虫一网打尽。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。这篇课文寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。

一、扎实字词教学，促进语言内化。

小学语文，字词的学习是基础，是重点，也是完成新教材很多教学任务必经的路径。在教学中，老师应重视字词教学，运用多种形式，让学生读准字音，驾驭字形，理解词义,促进学生语言的内化。在初读课文时我先让学生借助拼音读准字音，再用课件展示字词，检查学生对字词的驾驭。对词义理解设计奇妙，让学生从词语中挑出一种动物介绍一下，在学生介绍了动物的本事后，我又出示三句话：“蚜虫爱吃蔬菜叶子，是害虫。”“七星瓢虫是益虫，是庄稼的好挚友。”“啄木鸟姑娘能给大树治病，是大树的好挚友。”让学生读一读，选择一句向同桌介绍一下。这样的设计，既让学生理解语言运用，学会运用语言，又让学生相识了动物的本事，丰富了学问，达到提高语文实力的目的。

二、与文本对话，激发情感生成。

“阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本‘对话’的渠道上。”在课堂上我运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞。课文2—4小节棉花姑娘请动物医生给她治病的段落非常相像，角色对话能引起他们特性朗读和表演的欲望，也能激发学生感情生成的目的。在教学中，我先引导学生读好棉花姑娘的话，如“身上长满蚜虫的棉花姑娘看到燕子时，它焦急地求救了！谁来当一回棉花姑娘，读一读她说的.话。”再让学生读好燕子的话，“燕子，燕子，你就帮棉花姑娘治治病吧！”接着引导学生进行对话，“棉花姑娘快求救吧！”“身边的燕子医生帮帮她吧！”让学生在角色朗读中体会棉花姑娘的急迫心情和动物医生帮不了棉花姑娘的愧疚心情。

三、创设童话情境，落实说话训练。

情境教学是低年级语文教学中的一种非常有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生如同身临其境，这样不但可以激发爱好，而且可以活跃思维。课文以童话的形式出现，我在课堂上创设各种情境，让童话情境贯穿教学始终，并引导学生在情境中进行说话训练。如学生相识了蚜虫，在朗读中表现了对蚜虫的厌恶之情后，我问学生：“棉花姑娘，这么多可恶的蚜虫在你身上爬来爬去，你想说些什么吗？”从而引导学生说出棉花姑娘盼望能有医生来治病的急迫心情。又如七星瓢虫来给棉花姑娘治病时，我在学生的额头贴上七星瓢虫的标记，说：“你就是七星瓢虫，介绍一下自己吧！”让学生把课本语言转化为自己的语言。我还让学生扮演七星瓢虫，爬到棉花姑娘身上去捉虫，做一做捉虫的动作，还要跟棉花姑娘说说话，让学生在行动中体会七星瓢虫的能干。

棉花姑娘教学反思3

《棉花姑娘》一课的教学，完全是一节还原课，王主任的评课，带给我一些深刻的思索。总结如下：

一是上一节还原课时，其中必需有自己的思索，想好他的设计意图，每个环节为什么要这样设计；还要针对孩子们在课堂上的详细表现，来考虑如何接话，如何使教学内容、教学语言适合自己的课堂；擅长挖掘更有效的教学内容、教学形式。

二是低年级语文的学习要抓好两个重要方面，其一是随文识字，留意还可以随课题识字，其二是朗读。朗读中贯穿识字、科普学问和以读促悟。识字过程中还要抓出文中的语言训练点，比如，在《棉花姑娘》中，第一个点是还有哪些动物医生，其次点是碧绿碧绿、洁白洁白。让孩子们在读熟的基础上达到有感情朗读的目的。

三是自学要求，其次条中的标出文章的自然段，应当再明确一些是要求孩子们用序号标出自然段。第三条中我写的是“读并圈诞生字词”，可能孩子不能理解，应当换为通俗易懂的“圈诞生字词、读读认认”。由于课前我已经让孩子们预习，上课时就很少让孩子们再自读、自认了，其实这个环节是必不行少的，肯定让孩子们圈出来，然后自己读读，再让读给同位听一听，体现了一个“自己读—合作读—老师检查”的过程，肯定牢记，以后不能再忘掉！

四是用语须要再精确，比如我说“体会着动物们的心理来读我们会读得更好”，其实精确的应当说“体会着人物们的心理来读我们会读得更好”。

五是增加自己的科普学问，肯定不要在讲课中出现学问性的错误，比如说螳螂的时候，弄清晰它是否能捉害虫，他自己是不是就是害虫，再比如马蜂能捉害虫吗？他一般也只是采蜜。

六是说话训练方面，“碧绿碧绿、洁白洁白”应当处理得更有层次一些，第一层可以这样说，碧绿碧绿是什么意思啊，是很绿很绿，洁白洁白是什么意思啊，是很白很白，那老师想说很红很红应当怎么说，可以说火红火红，想说黑色呢，乌黑乌黑等等。而且这个环节可以不出示PPT，其次层可以说碧绿碧绿的什么呀？碧绿碧绿的.荷叶、碧绿碧绿的小草，那火红火红的——，乌黑乌黑的——等等，体现层次性，训练了说话。课件也要稍有改动。

七是板书范写肯定要美丽！

八是肯定要练好自己的朗读技巧，要多学习一些播音主持的腔调，加强自己的语言功底，培育自己的语感，这是一项很重要的基本功，必需自己好好修炼！

棉花姑娘教学反思4

《棉花姑娘》一文选自人教版其次册第八单元，本单元的主题是“我们身边的科学”。课文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上长满了蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都“心有余而力不足”。最终七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。棉花姑娘又欢乐地生长，吐出了洁白的棉花。

这篇课文讲的是我们身边的科学，寓生物常识于生动形象的故事之中，语言符合儿童特点。通过学文，学生知道了燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫，激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。

在《棉花姑娘》的其次课时，我主要想体现自己设计教案时的两个想法：

一、朗读指导声情并茂朗读是语文课上常用的教学手段，“正确、流利、有感情地朗读”。通过朗读，可以让学生的感情和作者的感情产生共鸣，达到陶冶情操的目的。语文教材多数课文课后思索与练习的第一个作业就是：“有感情地朗读课文”，朗读的`重要性由此可见。一堂小学语文课，假如学生不能声情并茂地朗读课文，那就谈不上体会意思、品悟感情。

在学习新课前，我出示了没生病，笑呵呵的棉花姑娘的图片，说说棉花姑娘的样子，重点学习短语：碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花。接着出示生病的棉花姑娘，身上爬满了蚜虫，知道学生视察棉花姑娘脸上那难过的表情，然后出示课文的第一自然段，知道学生读好“难过”和“盼望”的语气。

之后，用“棉花姑娘生病了，她会对医生怎么说呢？”引出了“请你帮我捉害虫吧。”指导孩子们读好恳求的语气。

然后逐一出示燕子、啄木鸟和青蛙的话，每一样有益的动物歼灭的害虫的类别都不一样，所以我指导孩子重音突现出“空中飞、树干里、田里”的害虫，教给孩子重点词重音读的方法。为了读得更有情趣，我指导孩子们压低声音用粗嗓子读“青蛙”的话，用细细的温顺的声音读“燕子”的话，“啄木鸟”因为捉得得是树干里的害虫，想着应当要比燕子的声音稍嘹亮。原来想借助分角色表扬更加活跃课堂的气氛，并适当调整一下孩子的身心的。惋惜孩子们都不在状态，所以分角色表演乱了课堂的节奏，深思！

引出了“七星瓢虫”后，我抓住“七个斑点”和“星星”知道孩子要通过自己的朗读让别人明白“七星瓢虫”的特征。补充说明白“七星瓢虫一天可以歼灭130多只害虫后”，又回来指导孩子读出骄傲的语气。而“很快地就把蚜虫吃光了”孩子们则加快语速，在朗读中体会“七星瓢虫”的本事高强。

最终出示课文的最终一个自然段，再次回到了“碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花”，来了个前后呼应。“咧开嘴笑啦”课堂上，我的孩子也个个咧开嘴兴奋地读起来。

二、思想教化多管齐下课文的主题思想教化是激发学生“酷爱科学、探究科学的爱好。”当我觉得文本中还有许多的人文精神值得学习。

棉花姑娘恳求治病时用上了“请”，我告知孩子们请人帮忙要留意礼貌；当燕子、啄木鸟、青蛙，帮不上忙时，“对不起”表达了自己的歉意；七星瓢虫治好了棉花姑娘的病，让孩子们说说七星瓢虫的心情，让他们体会到帮助他人的欢乐；棉花姑娘病好后，对七星瓢虫那恳切的致谢等等。

教给孩子们学问，更要教给孩子们“做人”，是我始终所提倡的。

只是回顾自己的课堂，因为自己对孩子的强求，整个压制了孩子们的表现欲望。提示自己：在任何时候别低估了我们的孩子，更不行高估了我们的孩子啊！

棉花姑娘教学反思5

《棉花姑娘》的教学反思

一年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。课后我对整堂课进行了反思，总体感觉学生学得比较简洁，难点和重点都把握的较好。教学环节紧紧相扣，师生互动扎实有效。自己感觉收获主要有：

1、注意年龄特点，探究解疑。由于一年级小学生终归年龄还小，喜爱相识新挚友，自然引出课题“棉花姑娘”。揭示课题：姑娘是指女孩子，所以都是女子旁。我用“姑娘”说一句话：我们班有许多小姑娘。学生很简单就理解了。有位学生随口说：

“老师也是一位姑娘。

”既分散了难点，学得也更扎实了。本课的多媒体课件非常精致，画面生动，很能吸引学生的目光。透过观看画面更有助于学生的理解。

2、激发爱好，分散难点。当教学到蚜虫和七星瓢虫的时候，我让学生以自我介绍的形式出现，如：嗨，大家好！我是蚜虫，身体很小，特地吸食植物的汁液，你们情愿和我交挚友吗？以这样的形式出现，不仅仅生动形象，通俗易懂，还让学生了解了益虫与害虫的区分。

3、抓住重点小节，反复朗读，领悟课文。本篇课文较长，但情节生动，特性是对话生动搞笑，有利于训练学生有感情地朗读课文，读出燕子、啄木鸟、青蛙无可奈何的语气，七星瓢虫兴奋的`语气等。因此，阅读中花费很多时间，采纳多种形式如男女生竞赛读，小组竞赛读，分主角朗读等，进行表情朗读的训练，而且以学生自我感悟朗读，老师评价的方式进行，体现学生自主学习的氛围。

4、结合文本对学生进行礼貌礼仪的渗透教化。当你须要得到别人帮忙时，用好礼貌用语“请”。当你不能帮忙别人，感到愧疚时，应说“对不起。”

5、说说演演，加深理解和记忆。我结合课文资料为学生创设情景，让学生在创设的情境中，发挥想象，把课文资料大胆地表演出来，既活跃了课堂气氛，又在完成教学目标的同时让学生加深对课文印象。在简洁愉悦的气氛中突破教材难点，到达人文精神的统一。

棉花姑娘教学反思6

《棉花姑娘》是一篇童话故事。本课讲棉花姑娘生病了，叶子上长满了蚜虫。棉花姑娘请燕子、啄木鸟、青蛙帮她捉害虫，他们都帮不了她。正值蚜虫们得意地吸食棉花姑娘的汁液时，七星瓢虫来了，把这些害虫一网打尽。棉花姑娘欢乐地成长，吐出了洁白的棉花。通过学文，要让学生知道燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫。从而激发学生酷爱科学、探究科学的爱好。

这是一年级新教材下学期的一篇语文课文，课文以童话的形式出现，依据这一特点，我觉得利用多媒体协助教学，这样更能体现课堂教学的直观性、形象性、趣味性、创建性，显得新奇、生动、好玩，符合一年级学生的年龄、心理特征。其次，依据课文的结构特征，我认为指导小组合作学习第2—5自然段，培育学生的合作精神和自学实力，来体现了“自主、合作、探究”的教学理念。当然，在课堂上，留意培育学生的朗读，分角色朗读，调动学生的主动性，同时初步培育学生的人文素养也是必不行少的。

一、体验揭题，导入新课

１、小挚友，有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？细致视察，你知道这是什么植物吗？

出示棉花（课件），相识棉花。

（对于生长在南方的小挚友来说，很少见过棉花，通过课件的出示，让学生从视觉上相识棉花，从而提兴奋趣。）

２、在我们生活中，什么东西是用棉花做成的？

（棉衣、棉被、棉鞋、棉帽、棉纱发等）从刚才小挚友的回答可以知道棉花给我们带来暖和，我们是多么的感谢棉花姑娘啊！

３、板书课题：棉花姑娘。（齐读）

相识生字“棉”，棉花是植物，所以用“木”。

（让学生依据自己的生活体验，了解棉花对人类的贡献，也为学生学习课文，培育感情打下铺垫。“棉花姑娘”是本文的主子翁，轻声“姑、娘”是本课朗读中的一个难点，因此，开头解决难点，对本文的朗读起了铺垫作用。）

二、课件出示童话故事，整体感知

引：有一天棉花姑娘病了，她得了什么病呢？她又是怎么办的呢？

１、看懂画，听录音，思索着两个问题。

２、学生简洁沟通。

（本文以童话的形式出现，让学生看动画课件，听录音，通过生动好玩的动画片，边看边听边思索，激发学生的学习爱好。）

三、读感悟，理解课文

１、体会感情，学习第１自然段。

⑴情愿读的小挚友起来读，说说你知道了什么？

（学生找出“可恶的”，体会棉花姑娘病情的严峻以及棉花姑娘急迫的心情。）

⑵出示课件学习生字：许、恶、盼望。（做动作）

⑶学生领悟感情朗读。

(抓住课文的情感因素,让学生自读、自悟、自得。可是学生朗读时，没有读出“蚜虫”的可恶以及棉花姑娘着急的心情，由于怕时间不够，这一环节指导不够。)

２、自主、合作、探究，学习２～５自然段。

⑴小组合作，选择自己喜爱的'段落学习，读出恰当的语气。

自学任务单：

①分角色朗读对话，感受棉花姑娘说话的语气？

②小动物帮棉花姑娘治病了吗？为什么？（探讨）（完成表格）

③学习生字：啄、帮、稻、害。

（小组学习，既可以培育学生团结合作，自主学习的实力，又可以把老师讲授的时间节约下来，让学生充分地朗读，充分地感悟。班级分为五个小组，在巡察过程中，发觉第五小组的学生在合作学习时，安排角色出现问题，时间也就不够了，因此，在平常的教学中，还要加强小组合作学习的方法指导。）

⑵汇报沟通学习状况。

①比比哪个小组读得最好，相机指导读出恳求的语气。

②汇报小组学习收获。

(在这一环节中，出现一个生成性的问题，一个学生在沟通中谈到：燕子、啄木鸟和青蛙不情愿帮助棉花姑娘治病。于是我便让学生依据课文内容朗读，重点指导了朗读语气，在朗读过程中，让学生体会燕子、啄木鸟和青蛙不能帮棉花姑娘治病的真正缘由。确立探究点,引导学生主动探究,很快突破其它动物不能帮棉花姑娘是因为“心有余而力不足”这一难点。)

３、紧扣上文，学习５～６自然段。

⑴棉花姑娘的病这么重，究竟谁帮助她治好了病？（出示图片）哪段告知我们的？自由读一读。

⑵课文是怎样介绍七星瓢虫的？假如你是七星瓢虫，准备怎样向大家介绍自己？

你还能向同学介绍七星瓢虫的其他学问吗吗？（七星瓢虫是蚜虫的天敌，每天吃１００只左右的面呀，是棉蚜等农作物的装甲卫士）

学习生字：忽。

（这一环节目的是对学生进行语言训练，把课文中的语言内化为自己的语言，基础好的学生先说，再让学生不照搬前面同学的，自己换一种形式说话，最终同桌相互说说。展示学生收集的有关小资料，包括文字与图片。不但培育了学生处理信息和收集信息的实力，而且让讲台成为学生的展示台，因此后一个问题的设计，就是这一用意了。）

４、演示课件后问：做完手术后的棉花姑娘的病治好了，她的心情怎样？（引读第七小节：不久，棉花姑娘的病好了，长出了──，她咧开嘴笑了，吐出了──）瞧，她的叶子碧绿碧绿的，绿得就像──，棉花洁白洁白的，白得就像──。

棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？

（重视学生的语言训练，对于一年级学生来说的必不行少的，让学生看着图画，绽开想象，既让学生懂得了“碧绿碧绿、洁白洁白”的意思，又能依据自己的亲身体验，理解课文的美。在特定情景里赞一赞，不但能让学生深化地体会课文思想内容，而且能发展学生想象力，培育学生的人文素养。）

５、分角色感情朗读全文。（以小组为单位）

代表上台合作表演童话故事。

学生分别扮演自己喜爱的小角色。

（棉花姑娘、燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫）

（这一环节是本节课的高潮，学生的表演，无论是动作、语言，还是表情惟妙惟肖，得到全部在场的人的一样好评理解课文后，学生在表演中进一步体会文中的思想感情，加深了对课文的理解和相识。）

６、拓展。

棉花姑娘还会找谁治病呢？他们又会怎么说呢？

依据课文内容，以小小组为单位，沟通收集的资料。

（这一环节，学生互动充分调动学生的主动性，让全班学生参加教学活动，课堂气氛活跃）

四、纳总结，拓展延长

１、师：哇！七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小挚友，你们说是不是啊？

２、每一种动物都有自己的本事，我们不能片面地看待它们，燕子、啄木鸟、青蛙不是不想帮棉花姑娘捉害虫，而是“心有余而力不足”，但他们都是我们的好挚友，我们要爱惜它们。

小挚友，在我们的身边，还有许多益虫、益鸟呢，你们想知道吗？请你们搜集有关资料，放进小组的档案袋里，让大家一起共享，好吗？

（“以问题起先，又以问题结束”，通过质疑，激发学生进一步探究的欲望。在搜集相关资料的过程中，提高学生的学习实力，拓展他们的视野，增长他们的见识。）

我们学校的读书活动已深化人心，重视学生的体验，让学生的自我参加的过程中，了解自我，提高视察实力和主动探究的欲望。这次对一年级家长的展示课，就是我对学校读书活动与语文教学整合在家长面前的一个汇报。综观整节课，我觉得我在以下几方面比较好地落实了学校课程教学改革的理念。

一、自主学习贯彻始终

“让学生成为课堂的主子”是二期课改的方向，自主学习是这一理念的主题，让学生自觉、主动、主动、创建性地学习，在自我意识发展基础上的“能学”；在学生具有内在学习动机基础上的“想学”；在学生驾驭了肯定的学习策略上的“会学”；建立在意志努力基础上的“坚持学”。

在这节课中，我主要从以下几方面让学生自始自终成为学习的主子，自觉主动地学习：

１、学生活动时间充分。

课堂上，学生活动的时间一般应占每节课的三分之二，才能体现学生的主体性。这节课，学生在听录音，看动画的基础上，让学生充分自读，整体感知课文。在朗读学文的环节中，我给学生充分的时间进行小组分角色朗读，再汇报评议。整节课，我充分地让学生自学、探讨、读书、评议、表演；动脑想，动口读、问、说，而且这些形式都落到实处，更主要的是有让学生参加的充分时间，讲求参加的效果。

２、学生的参加面广。

课堂上学生自主学习，应当体现在整个班集体，而不是几个学生，人人都自主，才是真正的自主。所以课堂教学中，学生参加面广，是体现自主学习的标记之一。在这节课中，我留意创设条件，让每个学生都有参加的机会，如独立学习、同桌学习、小组学习、集体学习等。特殊是在学习课文后，让学生以小组为单位，上台表演，由于在以往的课堂上有过多次的训练，每一个学生表演的主动性都很高。这个环节形式比较新奇，富有实效，让每个学生都动起来，有事可做，调动了学生的学习主动性，收到了很好的效果。

３、重视学习方法的迁移。

驾驭了学习方法，学生才能更好地自学。《棉花姑娘》这一篇课文的二～五自然段结构相像，句式也一样。抓住这个特点，我花时间指导学生重点学习其次、三自然段，然后小结学法──“读一读，想一想，演一演”，接着，我就让学生用学习其次自然段的学习方法同桌合作自学四、五自然段。自学以后再让学生进行汇报。这样设计，不但能节约课堂学习时间，而且还能让学生相识课文结构的特点，懂得自学的方法，达到我会学。事实证明，在后面拓展教学中，大多数学生能依据课文内容，进行语言训练。

４、学习主动性高。

这节课，通过各种情境的创设，激励性的语言，形式多样的教学环节，以及同等和谐的师生关系，学生始终处于自觉、主动、主动、创建性地有效地学习。《棉花姑娘》是一篇科学童话故事，一起先，我就为学生创设了“有一个村庄里种了一种可爱的植物，你们想更老师一起去观赏一下吗？细致视察，你知道这是什么植物吗？”这样的情境导入，在学习课文时，我就为学生创设了“棉花姑娘又是怎么办的呢？我们一起去看看”等等的情境，让学生仿佛身临其境，进入角色，学起来就更加起劲了。

二、体验教学贯穿课堂

重视学生的体验能全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热忱，保证学生的可持续发展。

１、在这节课的设计上，我特别注意学生的体验，这一教学是贯穿于课堂的始终：朗读课题后，说说在生活中那些东西是用棉花做的；学习生字“许”，引导学生联系１７课中“言午许”，知道学问还要融会贯穿；学习最终一个自然段时，依据生活阅历理解碧绿碧绿、洁白洁白的意思，棉花姑娘会怎样赞扬七星瓢虫？；小组表演时，依据自我体验，勇于创新；结课时，质疑：七星瓢虫的本事真大，比燕子、啄木鸟、青蛙可强多了，小挚友，你们说是不是啊？

２、体验教学的形式多样。

我的课堂体验教学形式是多种多样的，有谈自己的亲身阅历，有想像体验的，有表演体验的，也有学习阅历的等。

３、留意引导学生学会体验。

一年级学生生活阅历相对比较少。因此，在教学中，我特别留意引导学生体验感悟，让学生依据生活阅历进行对话沟通和表现，充分利用课内外时间，最大限度地留给学生体验感悟的时间和空间。

在这一节课上，我更加深刻地感受到，让学生在自主学习中注意生活体验，是对某些特别天赋发展的确定，也是培育学生自信的一个前提条件。

棉花姑娘教学反思7

低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课透过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，贴合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：

在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中有几个词语比较难以理解，分别是：可恶、蚜虫、盼望。在教学中，我现透过让孩子们视察棉花姑娘生病图，然后引出“蚜虫”一词，在理解时，现让学生自己说说蚜虫是怎样的.害虫，转而理解“可恶”，再透过看蚜虫的图片，听老师简洁介绍蚜虫，再次巩固理解“可恶”，从而理解“盼望”一词。

课文的2～3自然段中，我将重点放在了朗读棉花姑娘的话“请你帮我捉害虫吧！”上，透过反复朗读，理解“盼望”之情。

在整体教学上，我透过学生自己朗读，要求学生完成填空，复现生字，巩固课文理解。

总体说来，本堂课能抓住课文的每一个语言训练点，能抓住文本，以识字、朗读、语言训练为课文主题。但整体性不够，问题过多而细碎，平均运用教学力气，若能提出一个整体性的大问题，再以此绽开，对学生放得更多一些，或许会更好。

棉花姑娘教学反思8

一、可取之处

上完《棉花姑娘》这篇课文，本人静下来做了一番思索，觉得以下几点是做地比较好的：

１、三维目标设计得体，并且在教学中落到实处。

２、整节课以故事情节贯穿始终，每个环节都环环相扣，过渡自然。特殊是一些过渡语，做了一次又一次的修改，直到满足为止。如：在导入新课创设情境这一环节中，我的设计如下：棉花姑娘多美丽，谁来夸一夸她？

生１：棉花姑娘长得白白的，真好看！

生２：棉花姑娘，你好美丽，我能跟你交挚友吗？

……

师：是啊！棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多像一位翩翩起舞的小姑娘呀！我们一起来亲切地叫她的名字。

生一齐亲切地喊出“棉花姑娘”。

学生在一种无意识当中老师就把他们带进了学习的课题中，变更以往陈旧的呈现方式，学生学得轻松、自由，筑起了学生学习的心理平安感。

３、学生思维活跃，上课能即使提出有价值的看法和问题，使课堂生成更生动、形象。

课堂预设是老师的个人行为，而课堂生成却是师生共同创建的财宝。上课中一学生提出：“老师，为什么说七个斑点，就想七颗星星，但是星星是黑色的呀？”我没有一下子就回答她，而另一位学生立刻接着他的话题，“课文里只是说似乎，又不是真的。”是呀，多好的说明，让我从一时无从解答的逆境中走出来。其中这学生提的问题并无多少价值，但是解答的`这位同学能一语道破，把他的思路刚好拉回，而不把课堂时间奢侈在无意义的争辩上。

４、四人小组合作学习点设计到位，初见成效。

这篇课文四人小组合作学习放在哪个环节好，我想了好久，最终最终选在了课文的第３、４自然段，因为这两段与第２自然段是并列的，这时老师可以给他们一些学习指导方法，让学生通过四人小组合作学习，合作完成该两段的自学，不必按部就班地一段一段学，我们在上课的过程中应当多让学生通过自学，有了自己的学习方法，养成肯定的阅读习惯，从而培育课外阅读的爱好。

二、有待改进之处。

每上完一节课，我想不会很圆满地完成各项任务，或多或少地存在着一些不足之处，如下所述：

１、上课拖堂。这是上课中出现最普遍的一种现象，老师生怕学生不懂，语重心长，结果自己说多了，把时间占久了，自然而然时间就不够用了，而且这又是一节自己细心打算的课，肯定要呈现给孩子们看，要不实在是太惋惜了。

２、课堂调控实力不够。老师是课堂教学中起着主导作用，但是这节课却没有充分发挥出来，在课堂中过分地关注是否教学民主、同等，学生有问题举手就让他说，这是对的，但是太多的学生举手，都让他们说势必会显得有点课堂凌乱，整体感不够清楚。

３、合作学习点落实了，也让他们合作了，给学生展示合作成果的平台太窄了。这节课由于时间关系，只请了一组上来展示，这个面就太窄了，其实合作学习完之后，后续工作是特别关键的，让他们尽情地展示以后，会养成一种合作的欲望，而不仅仅是一种形式。

棉花姑娘教学反思9

《棉花姑娘》一课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的常识。

在本节课的教学设计中，包含了生字教学和课文学习两部分。生字教学时，通过认读生字、开火车读字、组词等形式，帮助学生复习巩固。写生字环节中，首先让学生视察生字卡片，看清字形，然后范写，最终让学生自己练习。学习形式不断改变，学生乐于接受，学习效果较好。

在学习课文的环节中，依据课文的结构特点，将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，如男、女生对读、小组赛读、师生对读、分角色朗读等。在最终一段的教学中，我采纳了老师读文，学生边听边想象，然后说说自己仿佛看到了什么，让学生在想象中理解课文，体会棉花姑娘病愈后快乐的心情和漂亮的'样子。并支配了说话环节：碧绿碧绿的洁白洁白的，我先让学生充分地说，再在课本上填空，学生的说话、想象实力得到拓展。

在本节课上，也还存在一些问题，有待我在以后的工作中接着努力，如老师的课堂驾驭实力，对生成的应变引导等，在以后的教学中，还要在教学形式上下工夫，用多种有效的方法吸引学生的留意力，提高学习的主动性。

棉花姑娘教学反思10

《棉花姑娘》是部编版一年级下册第八单元的一篇童话，寓生物常识于形象的故事之中。通过棉花姑娘恳求小动物给自己治病的故事，介绍了燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃不同种类害虫的科学常识。采纳对话的形式推动故事的发展是本课的表达特色，对话内容口语化，句式不断重复，符合一年级儿童的阅读心理。

我教学的是其次课时，结合单元目标和文本，我把课时目标定为：

1、通过嬉戏，复习巩固生字学习，会写“星”、“病”两个生字。

2、创设情景，积累ABAB颜色词描述事物。

3、读好课文中的对话，培育对自然科学学问的爱好，了解更多自然卫士。教学重点是读好文中祈使句恳求的语气，读好对话和积累ABAB颜色词。

我的教学环节分为5部分：巩固生字、回顾课文；情感体验，读好对话；自我介绍，找寻真正的医生；积累ABAB色调词；书写教学。

低年级以识字写字为教学的重要目标，最有效的识字方式便是让学生刚好回忆，让生字反复出现以加强记忆，课堂伊始，通过开火车的方式回顾上一课时所学的基础学问，帮助学生识记生字。接着，提问上节课棉花姑娘请了谁爱帮忙？通过提问，检验学生第一课时学问的驾驭程度，同时出示板书，导入其次课时的学习。

通过角色扮演指导朗读，促进语感的提升，进入课文情境。

所谓不动笔墨不读书，找寻真正的医生的环节让学生通过读书找出小虫是什么并用横线画下来，让学生真正地跟课文接触，通过课文学习。通过七星瓢虫名片的方式补充学生对七星瓢虫的相识，同时让学生归纳七星瓢虫捉哪里的'害虫渐渐加强学生的概括实力。

棉花姑娘病好了，给我们带来一些颜色词，激发学生的学习热忱，通过多彩的形式有效地激发学生对ABAB颜色词的积累和运用。

扎实的写字教学是低年级语文教学的重中之重，两个生字的书写教学既留意了生字的结构又留意关键笔画。

课后，张老师给了我许多建议，这节课还是有不少提升空间的：

1、在这节课中，我设计了多种形式的朗读训练，比如：齐读，个别读，分组读，分角色读等等。每一次读都有明确的指向，既达到了让学生多读多练的目的，又体现了学生之间，师生之间良好的互动与协作。

但是，“阅读教学是学生、老师、文本之间的对话过程”，“阅读是学生特性化行为”，阅读不仅是学生与老师、学生与学生、老师与文本之间的对话，更是学生与文本之间的对话，我们更应把着力点放到疏通学生与文本“对话”的渠道上。老师不能将自己对角色的理解、自己阅读文本的体验强加给学生，剥夺学生与文本对话的权利。而应努力运用多媒体、语言等手段创设肯定的文本情境，让学生在不知不觉的成为文本情境中的角色，进入文本，深化角色的内心世界，喜角色之喜、忧角色之忧、急角色之急……真正与文本进行心灵对话，与角色产生情感碰撞，以自己的生活阅历丰富对文本角色的理解，以角色的喜乐悲伤丰富自己的情感世界，使生命的色调彰显得更加绚丽多彩！

我的朗读指导、角色扮演前假如能够借助课文插图，通过课件的形式展示，帮助学生梳理好棉花姑娘的感情线，一起先生病了，表情特别苦痛，特别盼望有医生来给她治病。可是燕子、啄木鸟、青蛙都不能够给她治病，她很悲观。惊喜的是，一群七星瓢虫把自己的病治好了，棉花姑娘特别感谢，给七星瓢虫写了感谢的话语。苦痛——盼望——悲观——惊喜——感谢这5个关键词，既把棉花姑娘的感情梳理清晰，可以帮助学生更好地理解课文，进而有自己的阅读体验，丰富了对文本的理解，在特定的情境中去自读自悟的话，信任学生的朗读将不会仅仅停留在仿照的层次上，自然能够在角色扮演时倾情演出，内化为自己的语言，另外，这条感情线也能够让整个教学流程的情境更加地水到渠成。

2、在七星瓢虫的医治下，棉花姑娘的病好了，此时，可以结合课文的插图，再次回顾一下棉花姑娘的心情历程，既回顾小结了课文，也可以更加自然地进行接下来积累颜色词的环节。

3、引导积累颜色叠词时，可以教会学生，由碧绿——碧绿碧绿这样的改变，可以归纳为ABAB式的颜色词。

3、书写指导要重视读帖的过程，这是培育学生的视察实力的一个重要的过程。“星”和“病”都是合体字，一年级下学期不再适合书空一笔一划地写，合体字应当注意的是结构的指导。例如，反馈时应当是这样：“星”字是上下结构，日字头，上面是个“日”，下面是个“生”。“病”字是半包围结构，病字旁，病字旁里面是个“丙”字（病字旁里面这样写横、竖、横折钩、撇、点）

4、最终的感谢信可以换为给七星瓢虫写祝愿卡。一年级上学期期末，学生接触过给爸爸妈妈、好挚友等写祝愿语，这里可以作一个延长，唤醒旧知。

学情不同了，方法肯定要调整，敬重学生自己的体验，这是这次上课获得的最大的感受。本次设计，着力了教学反馈和评价语的导向设计，比自己以往的干巴巴的评价有了一点点的进步，每一次的打算过程都是不简单的，但也是在不断地成长，身边的伯乐们的大力支持和帮助，自己的思路一次次清楚，能够对文本和学情、年段目标更加熟识，这就是成长吧！

感谢青蓝安排让我们相遇，取经的路上有强有力的后盾支持和助一臂之力让我前行，感恩！

棉花姑娘教学反思11

《棉花姑娘》是第八单元的一篇科普文章，通过棉花姑娘分别恳求燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫给自己治病的故事，告知学生不同的动物会捕食不同害虫的常识。

我教学的是其次课时，学习理解课文内容，在各种方式的朗读中主动体验故事中角色的心灵世界，并了解不同动物歼灭不同害虫的本事。依据课文的结构特点，我将课文分成四部分进行教学。课文里角色较多，我主要采纳了多种形式的朗读，帮助学生理解课文，体验不同角色的情感，如指名个别读，男、女生对读、师生对读、分角色朗读等。在最终一自然段的教学中，我采纳了前后对比的方法，课件展示棉花姑娘生病中与病愈后的两幅插图，带领学生回顾棉花姑娘生病时的'苦痛感受，并在此基础上想象棉花姑娘病愈后兴奋愉悦的心情，有了这一前后对比学生的情感体验会更详细，避开了单纯想象病愈后的心情的抽象，学生会更简单理解。除此之外，还支配了说话环节，碧绿碧绿的、洁白洁白的，我先让学生自由的说，再在课本上填空，让学生的说话、想象实力得以拓展。总的来说，本节课上得还是比较流畅的，我的指导老师也说课堂总体上很顺畅，没什么大问题。但小问题还是存在的，经过我自己的反思，和结合老师及同事们的看法，我总结了以下几点不足：

第一，课堂节奏稍显拖沓，环节推动太慢。虽然整个课堂总体上来说，是比较流畅的，但是整个课堂的节奏推动有点慢，在一个环节停留的时间太长，导致后面的环节没有时间充分绽开，我的指导老师说这也可能跟我的性格有关，她说我性格本就属温顺型的，这也会体现在课堂当中。

其次，环节间过渡连接不太自然。有些环节的过渡语不明显，或者连接不太紧密，所以会给听课的人一种不知道怎么就突然跳到下一个环节的错觉。这个想要做到过渡自然，首先是要在备课环节中下功夫，设计好环节间的过渡语，当然，前提是要对课文内容与所设计的各个环节足够熟识，才能恰如其分，不着痕迹地过渡。

第三，板书时机不太恰当。这也是运用多媒体课件上课的一个弊端，当然更多的应当是我实践阅历不够丰富所导致的，在教学过程当中，我总是捕获不到合适的时机进行板书，甚至有时候会只顾着讲解内容而遗忘了板书这一部分的内容，只能在过后补上，虽然这对整个课堂影响不大，到最终板书也是完整的，但是就是不够完备，板书应当是与课堂内容紧密结合的，给学生以整个课堂的完整思路的脉络图示，板书与教学内容时间上脱离可能导致学生思路的中断，或者导致学生留意力分散。在今后的实践中还要好好加强这一方面的训练。

一堂课在脑海中演练千万遍，都不及实实在在地实践一次来得实际，因为课堂是动态的，学生是不受限制的，你在脑海中的虚拟演练根本无法预料实际课堂中可能会出现的问题，所谓实践出真知，特殊是我们新老师尤其须要更多实践的机会，也更应珍惜每一次实践的机会。

棉花姑娘教学反思12

师：通过刚才的发言，老师知道对这篇课文，同学们已经读懂了不少内容，如燕子不给棉花姑娘治病是因为它只会捉空中飞的害虫，还知道了蚜虫喜爱吃棉花的叶子等等。这说明同学们真会读书。那么你们还有哪些不理解的问题呢？

（不少同学都举起了手，老师点名发言。）

生：我不懂啄木鸟为什么不给棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙为什么不给棉花姑娘治病？

生：我不懂青蛙说的这句话：我只会捉田里的'害虫，你还是请别人帮忙吧！莫非棉花不是长在田里吗？

生：我不明白七星瓢虫为什么要告知棉花姑娘自己叫什么名字？

师：嗬！问题还真不少哇！其实呀，有些问题的答案就在课文里，有些问题须要我们探讨后才能解决。你们能不能通过读书，去解决这些问题呢？

生：（齐答）能！

师：有没有这个信念？

生：（充溢信念）有！

师：下面你们读书吧！假如把这些问题读懂了，你可以和同桌沟通一下，假如仍旧读不懂，也可以找前后桌同学探讨一下。

（生自由读书，也有相互沟通探讨的，老师巡察相机点拨。）

师：现在已有不少同学在举手了，看来有很多同学都读懂了，下面请你们介绍一下，你读懂了哪些问题？

生：我读懂了啄木鸟只会捉树干里的害虫，蚜虫不是长在树干上，所以它不会捉。

生：因为啄木鸟的嘴又长又尖，蚜虫太小了，它吃不到蚜虫，所以啄木鸟就不给棉花姑娘治病。

师：（竖起大拇指）你们真行，这个问题解决得很好！谁再说？

生：我也明白了青蛙为什么不给棉花姑娘治病，因为它只会捉田里的害虫。

棉花姑娘教学反思13

我在教学生学习本册教材中《棉花姑娘》一文时，有这样一个片段很值得回味和深思：在讲第一课时，我指导了学生有感情地朗读课文后，我问孩子们：“棉花姑娘生病了，它先盼来了谁？”话音刚落，许多学生纷纷举手，我看到有个孩子手举了又放下来，头低低地看着桌面。于是我走到他面前对他说：“你来说一说好吗？”他站起来了，我知道这个孩子，他还在怕着我吗？开学时这孩子很爱举手回答问题，但他有一个毛病，站起来讲话会结巴，后来为了赶时间上课也就很少叫他起来回答问题,但在课外他又没有这种毛病,惊奇了!果真,“棉……棉花…..姑娘,它……它……它盼…….它盼…...盼来……盼来了……小……小燕……小燕子.”哗的,全班学生就闹开了,有的学他讲话,有的有意用他的语气读课文,教室一下子就弄的乱糟糟的.他站在那里,双眼沾满了雾水,我的心要求我不能这样了,孩子的自尊受到了损害.如我这一次再不做点什么的话,孩子以