学前调研、学中合作、学后深钻-“三位一体”课程方案助研学旅行学有所成

学前调研、学中合作、学后深钻——“三位一体”课程方案助研学旅行学有所成学前调研、学中合作、学后深钻——“三位一体”课程方案助研学旅行学有所成学前调研、学中合作、学后深钻——“三位一体”课程方案助研学旅行学有所成全文共3页，当前为第1页。北京市海淀区永泰小学100085

作为素质教育的重要实践方式，研学旅行近年来日益受到各级学校的重视。研学旅行是由学校根据区域特色、学生年龄特点和各学科教学内容需要，组织学生通过集体旅行、集中食宿的方式走出校园，使其在与平常不同的生活中拓展视野、丰富知识、加深与自然和文化的亲近感、增加对集体生活方式和社会公共道德的体验的研究学习方式。

2015年初，我校依据《北京市实施教育部义务教育课程设置实验方案的课程计划（修订）》中对“通过学生的亲身实践，培养学生的人文素养和科学素养，培育和践行社会主义核心价值观，同时，提高学生综合运用知识解决问题的能力、交流与合作的能力、创新意识与实践能力”的要求，根据我校地域特色、各学科教学需要及学生年龄特点开发了系列校本研学旅行课程。

经过多年摸索、实验、实践及数据论证，我校已形成日渐成熟的研学课程方案，其中，我认为，研学课程成功的关键因素在于：“学前调研——学中合作——学后深钻”的三位一体课程方案模式。该模式具有开放性、多样性、实效性、互动性、合作性、可延续性等优势，且实践证明该模式对学生的研学收获起到至关重要的促进作用。

目前的小学研学旅行实践活动，在我国正处于蓬勃发展阶段。但是在相关实践活动设置或课程设计上，多存在一定的形式化、流程化、刻板化的问题，如：研学地点、环境、内容的设计与学生的年龄段及接受能力不符；研学没有实际成效，学生参加研学更像是参加郊游或野餐，目的不明确，收获不大；研学设计没有建设性和实用性，没有形成成熟的课程体系，难以复制和保证课程的有效持续等等。

而以上问题，均可以在“三位一体”的研学旅行课程模式中得到有效改善。

一、“三位一体”课程方案：

所谓“三位一体”课程方案，即在研学旅行中，不仅仅将学习放置在“研学旅行过程中”这一个阶段，而是将课程拓展为“研学前期准备——研学过程学习——研学结束后继续深入研究”三大部分。该思路是借鉴学校常规课程学习的成功方法“预习——学习——复习及反思”三阶段而来。具体而言，即：

1.行前助学。

（1）行前两周，组织学生对研学地点及内容进行铺垫、了解，如可开展以下活动：

①回顾校园中学到的知识，了解自身相关的知识储备。

②通过网络、书籍等查找相关内容及知识，获取自己感兴趣的项目或部分，选择相应的小组合作学习。

③通过询问小组内同学、家长等对感兴趣的内容进行加深了解；小组内进行任务分派，各司其职。

④通过“我是小导游”、“我是小小讲解员”、“假如我是……”等角色扮演活动，学生将“输入”的知识进行“输出”和展示，小“游客”聆听并提问、评分，观察知识缺口并补充。

（2）开展研学主题演讲活动，为研学活动做预热。如：在“畅游中华园感受民族情”四年级研学旅行课程中，每班学生预先自由结成7个小组，通过自行研究后报名参加五分钟班级“少数民族我知道”主题演讲活动，演讲内容宽泛、形式多样，可讲故事、可演剧本、可演唱歌曲、可表演舞蹈等等。通过学生自己的眼睛发现少数民族之美。

2.行中研学。

学生到达研学目的地，按照之前的部署进行研学探索。仍以“畅游中华园感受民族情”四年级研学旅行课程为例：研学活动挑选中华民族园中设计最精巧、表现最具特色的7个少数民族为研学主要目标，各班7个小组，研学当天，每组利用上午精研一个民族，下午各小组浏览全园，挑选感兴趣的其他民族学习。7个少数民族研学内容如下：

（1）走进蒙古包，歌舞同欢乐——蒙古族（欣赏歌舞；参与蒙古族历史知识答题活动，了解蒙古族“马背上打天下”的彪悍历史；体会蒙古族豪放之美）。

（2）踏入白族门，品赞三道茶——白族（欣赏、学习茶道，了解三道茶的来历背景；欣赏、学习白族少女舞蹈；体会白族精致之美）。

（3）深入藏民家，感受藏文化——藏族（品尝藏族食品；聆听解放前藏族奴隶制度的残忍和建国后藏族的可喜变化；了解藏族人民的信仰；体会藏族虔诚之美）。

（4）载歌进傣村，载舞跳竹竿——傣族（欣赏、学习傣族竹竿舞；学习傣族农事、生活风俗；体会傣族热情之美）。

（5）参观朝鲜居，感受民族情——朝鲜族（参观朝鲜族典型民居，模拟朝鲜族烧火做饭过程；聆听、反思朝鲜族风俗演变；拓展“三八线知识”及朝韩两国由来，结合我国国情体悟我国各民族团结、统一的不易，应倍加珍惜；体会朝鲜族勤俭之美）。

（6）游览古苗寨，观赏上刀山——苗族（游览美丽的古苗寨子，领悟苗寨建筑设计之妙；观赏“上刀山”，拓展讲解“下火海”；探究苗族“养蛊”真假奇闻；体会苗族勇敢之美）。

（7）穿越满皇宫，了解清历史——满族（游览满族皇宫构造，了解满族民居习惯，感受其尊老爱幼传统；学习清朝历史，通过“不食狗肉”、“乌鸦救助”的典故体会满族人知恩图报之义；体会满族仁义之美）。

通过以上各类精心安排的体验活动，使学生感受到祖国的壮美与伟大，体会到少数民族的心灵手巧、勤劳能干、自强不息。

3.行后深学。

（1）分享展示。行后利用一周时间，由学生选择自己喜欢的内容，进行研学探索的总结。如以“我为...来代言”为依托，介绍所代言的事物，书写心中最美的研学收获；一周后先在班级分享，每班推荐优秀小组进行年级分享，将上交的作文进行评选并展示、集结成册。

（2）延伸学习。集体分享后，学生根据自身兴趣，继续深入探究自己喜欢的研学内容某一方面，包括但不限于行中研学的几大目标，通过可延续可深入可发展的后续研究活动，发掘学生的德育、美育、体育等各方面的发展，提升学生的知识层次和综合才能。

（3）依托学校平台，继续展示自身钻研所得。学习为学生提供丰富多彩的展示平台，学生既可以施展自身本领又获得关注度和成就感，这进一步刺激学生继续深入学习的动力和欲望，为研学课程的持续发力和传承打造良好的舆论和素质基础。

二、“三位一体”研学课程的优势分析

本课程组织学生走进祖国山河大川、各类展馆等，能够促使学生逐步培养创新思维、实践能力及合作意识，发掘自身特长和兴趣爱好，有利于其认知能力提升。

1.布置先行学习任务，提高学生的自学能力。

学生通过上网、查阅课外书、询问家长等途径对自己感兴趣的主题进行先行学习。目的是让学生提前储备知识，主动质疑和探索，有准备、有目的地开展活动，带着自己的知识积淀和问题去学习。使学生达到“大致了解，重点存疑，留待行中着重解决”的预习目标。

2.强调合作式研学过程，促进学生探究学习。

探究学习是校外实践活动的重点，学生以小组合作形式，针对先行学习中的疑问和期待，进一步开展有针对性的学习。以学生为主体的探究学习，体现了课程的开放性、多样性、实效性、互动性、合作性等优势，在研学地点，同学们通过小组合作参观秀丽山水、民族村寨、博物馆、展览馆、雕塑广场等场所，交叉观察，交流探讨，合作共赢，实践参与。过程中培养了学生的团结合作意识和团结精神。在活动中学生通过切身参与和体会，学会与人协作交往、合作共赢。

3.组织分享交流展示，激励学生自信表达。

分享学习是课程实施的创新点之一。研学一周后，同学们以各种形式汇报研学成果，交流讨论研学报告单，制作展板互相欣赏、学习。例如：学生以班级为单位，每个小组准备一个PPT，向其他学生介绍自己喜欢民族服饰、传统节日、传统饮食、传统手工艺、居住习俗、歌舞风俗、历史延承等。从学生的总结可以看出95%的学生感到研学增长了知识、开阔了视野、学会了合作，学生对自己的学习很有信心，感到收获颇丰。

4.引导延伸学习兴趣，培养学生的持续学习动力。

班主任引导学生将研究持续深入到自己的学习生活中，学生根据自己的参观学习，梳理自己所得，完成学习单。每个班都有家长反馈：孩子们主动学习的热情很高，不用家长督促，自觉主动深入学习自己研究的部分。

同时，班主任通过开展相关的主题讲座，激发学生的爱国情怀，助力培养学生正确、积极、向上的人生观和价值观，促进学生满怀热情地深入了解我们伟大的祖国灿烂的历史和悠久丰学前调研、学中合作、学后深钻——“三位一体”课程方案助研学旅行学有所成全文共3页，当前为第2页。富的文化。在班主任的引领和点拨下，学生再次通过书籍、网络等途径进行深入的主题自学。主题内容丰富，形式多样，激发孩子们深入研究探索的欲望。

综上所述，“三位一体”课程追求知行合一、注重生活实际和注意培养综合学习的能力，有助于实现适龄学生的持续学习，通过感受祖国人文景观，有助于丰富情感体验，提升学生的人文底蕴、审美情趣及价值观的初步塑造。是值得推广和延续的研学旅行课程模式。学前调研