部编版八年级语文下册第1课《社戏》优秀课件

在绍兴，“社”是一种区域名称，相当于“村庄”。社中有“庙”，为了祈求全社平安富足，社庙里每年一定时间都要演戏，这就叫做“社戏”。关

于

社

戏

学

习

目

标

1.感知旧时江南水乡的民风民俗，把握文章脉络。2.理解文中多种表达方式的综合运用，领悟语言简洁富有表现力的特点。3.理解本文儿童叙述视角，体会作者对早年乡村生活的留恋之情。

鲁迅，原名周树人，字豫才。浙江绍兴会稽县人，中国现代伟大的无产阶级文学家、思想家和革命家。1918年5月15日发表《狂人日记》，是中国第一部现代白话文小说。代表作：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》等；散文集《朝花夕拾》等。作

者

简

介

短篇小说《社戏》写于1922年，当时社会黑暗，农民痛苦，使他回忆起心中保留的一块净土——平桥村。那里有外祖母的慈爱，也有纯朴善良农民的抚爱，更有热情能干的小伙伴们的友爱，那里还有一片可以摆脱封建教育和伦礼观念的自由天地。他热爱农村，热爱劳动人民，热爱农村孩子，向往美好自由的生活，这种思想感情也融于了作品之中。文

章

背

景

知

识

链

接

小说：以塑造人物形象为中心，通过情节的展开和环境的渲染来反映社会生活的一种文学体裁。小说的三要素：人物、情节、环境。其中，“人物”是主要要素。小说的情节结构：开端—发展—高潮—结局钳（

）撮（

）偏僻（

）

行辈（

）

照例（

）欺侮（

）宽慰（

）嘱咐（

）怠慢（

）礼数（

）撺掇（

）凫水（

）

潺潺（

）

踊跃（

）屹立（

）家眷（

）皎洁（

）好歹（

）qiáncuōpiānpìhángbèizhàolìqīwǔkuānwèizhǔfùdàimànlǐshùcuānduofúshuǐchánchányǒngyuèyìlìjiājuànjiǎojiéhǎodǎi字

词

积

累

絮叨：来回地说。宽慰：宽解安慰。怠慢：冷淡；客套话，表示招待不周。朦胧：月光不明，在文中是形容词活用为动词。踊跃：跳跃；形容情绪热烈，争先恐后。宛转：同“婉转”。形容（歌声、鸟鸣声等）抑

扬动听。词

语

集

释

悠扬：形容声音时高时低而和谐。弥散：（光线、气体、声音等）向四处扩散。屹立：像山峰一样高耸而稳固地立着，常用来形

容坚定不可动摇。家眷：指妻子儿女等（有时专指妻子）。皎洁：（月亮等）明亮而洁白。纠葛：纠缠不清的事情；纠纷。自失：指听得出神而忘了自己。仿照示例，用四字短语概括本文所写的几件事。平桥概况伙伴游玩无船出行月夜行船赵庄看戏停船吃豆深夜返回再谈吃豆看戏前看社戏看戏后整

体

感

知

本文的线索是什么？社戏看社戏课文所写的几件事，详略是如何安排的？请连线。平桥概况伙伴游玩无船出行夏夜行船赵庄看戏停船吃豆深夜返回再谈吃豆详略整

体

感

知

为什么有的情节详写，有的情节略写？看社戏是主要内容，看社戏前的波折、夜航去看社戏途中、看社戏后归航偷豆等情节详写，其他情节与看社戏关系不大，则略写。整

体

感

知

1.随母亲小住平桥村与写看社戏有什么关系?精

读

细

研

（1）交代了看社戏的时间、地点、机缘；（2）引出了同去看社戏的人物——乡间生活的小伙伴；（3）交代了“乐土”中的乐事，为下文写“我在那里所第一盼望的——看社戏”做铺垫。1.平桥村是一个什么样的地方？“我”为什么称它为乐土？精

读

细

研

平桥村离海不远极偏僻的住户很少“我”的乐土我在这里不但得到优待，又可以免念“秩秩斯于幽幽南山”了；许多小朋友伴我来游戏，掘蚯蚓，钓虾，放牛；没有封建礼教的约束，人人平等。作者写了看戏前的三次波折、三次转机。请找出来，并分析这样写的好处。三次波折叫不到船不准和别人去外祖母要担心三次转机八叔公的船回来了与“我”同去保证不出事精

读

细

研

笔法曲折，文气摇曳,为看社戏做好充分的铺垫；初步表现小伙伴的热情、能干等特点，尤其是“双喜”。在作者笔下，那“我”到赵庄看到的戏好看吗？从哪里可以看出来？铁头老生不翻筋斗没有“我”最爱看的蛇精和跳老虎最怕看“老旦”，“然而老旦终于出了台”，并不停地唱着。精

读

细

研

正面描写孩子们爱不爱看？从哪里表现出来？不爱看渐不明显喃喃的骂不住吁气打哈欠各自谈话精

读

细

研

侧面描写分角色朗读24-30段,思考：写偷豆要表现什么？偷豆这一情节，表现了农家少年的天真、热情、纯朴和稚气。正是因为偷豆吃的童心和野趣，才使普通的罗汉豆有了无比的美味，才使“我”终身难忘。偷反映了小朋友们诚恳待客的热情；跳动着小朋友们纯洁无私的心；小朋友们周到细致、天真淳朴的天性。精

读

细

研

合

作

探

究

双喜聪明、能干，善解人意，富有同情心，而且反应灵敏，考虑周到，办事果断，充满自信，又有组织才能和号召力，是孩子们中的领袖。

阿发纯真无邪、憨厚无私。结合相关语句分别分析双喜和阿发的性格特点？下一页人物形象六一公公

六一公公看见我，便停了楫，笑道，“请客？——这是应该的。”于是对我说，“迅哥儿，昨天的戏可好么？”我点一点头，说道，“好。”“豆可中吃呢？”我又点一点头，说道，“很好。”

不料六一公公竟非常感激起来，将大拇指一翘，得意的说道，“这真是大市镇里出来的读过书的人才识货！……”对于孩子们偷他的豆，只是责怪“不肯好好的摘，踏坏了不少”，不珍惜劳动成果。听说摘豆是为了请客，马上说“这是应该的”，可见他不是吝啬之人。“我”夸了他一句，他“竟非常感激起来”，表现了他老实厚道的农民本色。人物形象待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了。”是友善的祝福，同时也表明，他意识深处受封建礼教影响，有农民的局限性。表现了六一公公的热情好客。品

味

语

言

1.大家跳下船，双喜拔前篙，阿发拔后篙，年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾。母亲送出来吩咐“要小心”的时候，我们已经点开船，在桥石上一磕，退后几尺，即又上前出了桥。于是架起两支橹，一支两人，一里一换，……一系列的动词，生动形象地写出小伙伴们驾船的熟练动作和去看戏的兴奋心情，表现了他们的麻利能干、活泼可爱。2.两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图，充满诗情画意，烘托了“我”愉悦的心情。嗅觉视觉触觉运用比喻的修辞手法，将“起伏的连山”比作“踊跃的铁的兽脊”，生动形象地写出了“我”眼里月色朦胧时连山的形态。以动写静，使得静态的山呈现出动态，写出了在行船上看山这一特定的情景，写出了行船速度之快。3.淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。4.回望戏台在灯火光中，却又如初来未到时候一般，又漂渺得像一座仙山楼阁，满被红霞罩着了。吹到耳边来的又是横笛，很悠扬；我疑心老旦已经进去了，但也不好意思说再回去看。视觉听觉把灯火光中的戏台比作被红霞罩着的仙山楼阁，生动形象地写出月光下、灯火光中的戏台的朦胧美，表现了“我”的不舍之情。从听觉角度暗写“我”的不舍。从视觉角度写出月光下、灯火光中的戏台的朦胧美，表现了“我”的不舍之情。5.那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿，连夜渔的几个老渔父，也停了艇子看着喝采起来。比喻，将航船比作在浪花里蹿的大白鱼，形象地写出了小伙伴们划船本领之高、船行速度之快。从侧面表现了小伙伴们划船本领的高超。那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿

到下午，我的朋友都去了，戏已经开场了，我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝。“我”非常想去看社戏，但又不能去，于是想象社戏表演的情景，以及看戏人喝豆浆的情景，表现了一个孩子悲伤、失落的情绪。结合上下文，揣摩下列语句，体会“我”的心理。品

味

语

言

我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。“我”可以出门看社戏了，心情变好了。“忽而”表明孩子的心情易于变化，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。

淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了，但我却还以为船慢。这是一个儿童眼中的景物描写，非常富有诗意。“仿佛是踊跃的铁的兽脊似的”是儿童才有的想象；“但我却还以为船慢”表明“我”非常急于到赵庄看社戏，这也是儿童心理的表现。

我不喝水，支撑着仍然看，也说不出见了些什么，只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片再没有什么高低。我对看戏很有兴趣，但在夜间容易犯困，所以台上戏子的形象变得模糊，这里真切地描写出我看戏的精神状态，富有奇趣。

那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿……这是半想象、半纪实的描写。大鱼驮着一群孩子在浪花里蹿，是童话里才有的情景，反映出“我”当时愉悦的心情，也表现了孩子极富浪漫色彩的想象力。豆是很普通的豆，戏也是让“我”昏昏欲睡的戏，但是文章最后却说是“好豆”“好戏”，对此你是怎样理解的？“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在时城镇未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗话说，距离产生美。主

题

探

究

时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段只留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”。说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外婆家的“社戏”。乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。《社戏》原文开头部分写的是“我”成年后在剧场看中国戏的两段经历。课后阅读这些文字，体会一下，作者通过写不同的看戏经历，表达了一种怎样的情思?《社戏》原文开头部分的内容要点：（1）“我”当时在北京，对看戏本无兴趣；（2）第一次在北京看戏，因为人太多，声音嘈杂，且无合适座位，便“不由的毛骨悚然的走出了”；（3）第二次在北京因为募捐，看谭叫天的戏，可是到了很晚谭叫天还不出场，只好失望地离去；（4）反思中国的戏剧，“大敲，大叫，大跳，使看客头昏脑眩”，不适合剧场观看，只适合在野外观看，远观反而有风致。情

思

探

究

在北京看戏的挫败经历，使“我”怀念小时候在外祖母家乡所看的“社戏”。虽然过去几十年，但是当时的难忘经历如在眼前。如此对比地写来，眼前的戏不适合看，过去的戏永生难忘，一贬一褒尽在文中。以眼前的戏为写作的由头，反衬早年“社戏”的好看；其实未必真好看，主要是当时当地的民风民俗让“我”神往，“我”在心里的一角永远保持着对家乡的爱、对乡民的爱、对乡村文化的爱。1社戏第1课时第2课时第3课时新课导入第1课时戏曲，是中华民族文化的瑰宝，凝聚着中国传统文化的美学思想精髓。看戏是旧时中国人为数不多的娱乐方式之一，经济水平的落后又限制了这一活动的频率，往往只在年节活动时才有机会享受。今天我们一起随着鲁迅走进昔日的江南水乡，访一访当地的民俗戏艺活动——“社戏”，感受乡村生活的淳朴和美好。整体感知默读课文，对有价值、有困惑的内容进行批注。字音标识偏僻（）照例（）pì欺侮（）絮叨（）宽慰（）嘱咐（）怠慢（）凫水（）踊跃（）宛转（）皎洁（）纠葛（）lìwǔxù

dɑowèizhǔdàifúyǒnɡwǎnjiǎojiū·············字形易错。字音易错。字形辨析掇（）撺掇duō辍（）辍学缀（）点缀棹（）棹船zhào淖（）泥淖掉（）掉进chuòzhuìnàodiào注意“掇”字在“撺掇”“拾掇”等词中读轻声。词语集注归省：指出嫁的女儿回娘家看望父母。装模装样：故意做作，装出某种样子给人看。怠慢：冷淡。撺掇：从旁鼓动人做某事。探望、问候（多指对尊长）。常写作“装模作样”。也可作为客套话，表示招待不周。贬义词，与“怂恿”意思、感情色彩相近。凫水：游泳。弄潮：在潮水中搏击、嬉戏。潺潺：形容溪水、泉水等流动的声音。在水里游。也有“野鸭”的意思。还有一个意思是：形容情绪热烈，争先恐后。踊跃：跳跃。本文记叙了一件什么事？你认为作者写作本文的用意是什么呢？

文章以“社戏”为题，写了“我”和伙伴们一起去赵庄看社戏前后的事情。文章虽然题为“社戏”，但写看到的社戏的内容不多，而且“我”似乎也并不真正喜欢社戏。而自始至终写的是“我”的“乐土”平桥村，那里的人、情、景都很美，“我”很怀念那里。理清事件“一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特”，大家对《社戏》的理解可能也不尽相同。我们一起来深入研读课文，探查作者的写作意图。再读课文，看看文章写了哪些事件。完成课后“思考探究”一。

平桥概况（随母归省）—伙伴游玩（乡间生活）—无船出行（戏前风波）—月夜行船—赵庄看戏（船头看戏）—停船吃豆（偷豆煮豆）—深夜返回（月夜归航）—再谈吃豆（戏后余波）。对于这些事件，哪些着墨较多，哪些一笔带过？平桥概况（随母归省）伙伴游玩（乡间生活）无船出行（戏前风波）月夜行船赵庄看戏（船头看戏）停船吃豆（偷豆煮豆）深夜返回（月夜归航）再谈吃豆（戏后余波）详略看社戏是主要内容，因此看社戏前后的波折，夜航去看戏途中，戏后归航偷豆等情节详写；其他情节与看社戏关系不大，因此略写。结合文章内容，说说作者为什么要详写去看社戏前的波折。

首先，这本身就属于看社戏全过程的内容；同时，波折中反映了“我”对看戏的渴望，反映了亲人、朋友对“我”的关心、帮助，表现出平桥村于“我”确实是一片“乐土”；再者，写波折也是为写看戏做铺垫，使课文内容曲折而充满生活情趣。略写的平桥概况、乡间生活两部分有什么作用？

从内容上来看：交代看社戏的时间、地点、人物；是中心事件的环境和机缘。

从结构上来看：为下文和小伙伴去赵庄看戏做铺垫，钓虾、放牛已是乐趣甚浓，“第一盼望”的看戏自然更是乐趣无穷，吸引读者细读看戏部分；与结尾句遥相呼应。

从情感上来看：表达对平桥村的热爱、怀念。本文围绕主要事件“看社戏”，从想看戏不得，到能看戏而不愿看，从沮丧返航再到途中偷豆，情节曲折，摇曳多姿，其间欲扬先抑，山穷水尽而又柳暗花明。研读情节请同学们指出情节的起伏。平桥概况（随母归省）伙伴游玩（乡间生活）无船出行（戏前风波）月夜行船赵庄看戏（船头看戏）停船吃豆（偷豆煮豆）深夜返回（月夜归航）再谈吃豆（戏后余波）伏起伏起起余波课文第4—9段写戏前风波尤为精彩，标记出去看戏前的三次起伏，并思考这样行文的好处。盼望看戏叫不到船八叔船回大人有工作伙伴愿同去怕孩子不可靠写包票戏前风波的三次起伏，写出“我”在希望与失望中交替的煎熬与惊喜，生动表现了“我”盼望看戏的热切心情，衬托下文没看到盼望中的精彩社戏时的无趣、失望，为后面的败兴而归埋下了伏笔。复习导入第2课时上节课我们梳理了文章情节，感受了文章的叙事艺术，这节课就让我们一起来体会本文人物描写的艺术及综合运用多种表达方式的效果。探究描写分析“我”的表现（1）“我”盼望去看戏，却因为没有船而去不了，“我”因此着急又无奈。文中是怎样描写“我”的“急”的？细读第4—9段，圈画写“我”心理“急”的句子，归纳、批注心理描写手法。“我急得要哭”点出“急”，正面描写“我”盼望去看社戏的急切心情。“我似乎听到锣鼓的声音，而且知道他们在戏台下买豆浆喝”，想象社戏表演以及看戏人喝豆浆的情景，突出表现了“我”对看社戏的渴望和无法看戏的沮丧心情。过分的着急使“我”有了幻想。这是侧面描写，没有“急”字，但“急”的状态写得很到位。“不钓虾，东西也少吃”“看过戏的少年们也都聚拢来了，高高兴兴的来讲戏。只有我不开口”。“我”无心玩耍，也没有胃口，表现了“我”没能去看社戏的沮丧和失落。仍没有“急”字，但写出了“急”的状态：“急”得改变了生活常态，要“急”出毛病了。写法归纳：多角度描写“我”着急的心理，写出了“我”想去赵庄看戏的强烈愿望。（2）因为八叔的船回来了，加上伙伴们“写包票”，“我”得以去看戏，心情自然变好了。文中是怎样描写“我”的“愉悦”的心情的？细读第10—14段，圈画描写“愉悦”心情的句子，归纳、批注写作特点。“我们立刻一哄的出了门。”“立刻”“一哄”表现了“我们”被允许去看社戏后急不可待而又欢快的心情。“我的很重的心忽而轻松了，身体也似乎舒展到说不出的大。”“忽而”表明孩子的心情易于突变，“轻松”“舒展”与前面看戏不成而沮丧的心情完全不同。“身体也似乎舒展到说不出的大”是夸张手法，非常形象地表明“我”的心情无限之好。“两岸的豆麦和河底的水草所发散出来的清香，夹杂在水气中扑面的吹来；月色便朦胧在这水气里。”“清香”“扑面”“朦胧”分别从嗅觉、触觉、视觉的角度描写两岸的景象和月色，描绘出一幅江南水乡的月夜美景图。而这美好的景象正凸显出“我”内心的愉悦，这就是“以景语写情语”的妙处。“最惹眼的是屹立在庄外临河的空地上的一座戏台，模胡在远处的月夜中，和空间几乎分不出界限，我疑心画上见过的仙境，就在这里出现了。”写远处看月下露天戏台的朦胧美。将月下朦胧的戏台比作“仙境”，写出了戏台之美，体现了“我”心情的愉悦。写法归纳：动作描写、巧用修辞、感官描写、环境描写。（3）“我”对社戏已然没有未看到时的兴奋，而是感到满满的“疲倦”。文中怎么写我的“疲倦”的？细读第19—21段，圈画描写“疲倦”心情的句子，归纳、批注写作特点。“我有些疲倦了”直接点出“疲倦”。“只觉得戏子的脸都渐渐的有些稀奇了，那五官渐不明显，似乎融成一片的再没有什么高低。”写“我”由于疲倦而产生的幻觉。“然而老旦终于出台了”“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”“只见那老旦将手一抬，我以为就要站起来了，不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”。这几句写老旦出场表演时“我”心理的微妙变化，妙在“虚词”。如“然而老旦终于出台了”的“然而”和“终于”，如“那老旦当初还只是踱来踱去的唱，后来竟在中间的一把交椅上坐下了”的“只是”和“竟”，“不料他却又慢慢的放下在原地方，仍旧唱”的“却”和“仍旧”。这些虚词不着一个“倦”字，却间接写出了戏剧的乏味和“我”的失望情绪，将“倦”态写得妙趣横生！写法归纳：直接写、写幻觉、写情节、妙用虚词。把握人物形象“我”看不到社戏“急得要哭”，“兴奋”地前往赵庄却又不得不“疲倦”地回家，但在这个过程中，朴实真挚的感情、和谐友好的民风已经深深地烙印在“我”的记忆里。平桥村形形色色的人物里，作者着重刻画了一些个体。其中你最喜欢的是谁？是哪些描述让你喜欢上他（她）？（1）淳朴乡民里的个体。试用句型“我喜欢……的……，我从……里感受到了……”简笔勾勒人物形象。

例如：我喜欢（慈爱）的（外祖母），我从（“外祖母很气恼，怪家里的人不早定”“外祖母也终于觉察了，并且说我应当不高兴”）里感受到了（外祖母对“我”的疼爱和理解）。练一练：我喜欢（）的（），我从（）里感受到了（）。示例一：我喜欢（宽厚）的八公公，我从（他借船给“我们”，并且不计较“我们”用了船上的盐和柴）里感受到了（八公公的大方和宽厚）。示例二：我喜欢（朴实热情）的六一公公，我从（他对“我”认可豆好吃的感激；他没有责备孩子们偷豆，只是觉得踩坏了很可惜；他送母亲和“我”豆吃并夸奖“我”“将来一定要中状元”）里感受到了（六一公公宽厚和热情好客的淳朴性格）。（1）热情伙伴里的个体。

例如：桂生（第19段）。“我有些疲倦了，托桂生买豆浆去。他去了一刻，回来说，‘没有。卖豆浆的聋子也回去了。日里倒有，我还喝了两碗呢。现在去舀一瓢水来给你喝罢。’”从这话里可以看出什么？“没有”，是结果，简单汇报。“卖豆浆的聋子也回去了”，是桂生打听之后的答案，说明他曾四处去找，并且进行了询问。“日里倒有，我还喝了两碗呢”，这是在安慰“我”，要求买豆浆没有错，不是无中生有。“现在去舀一瓢水”，是桂生对当下问题给出的策略。这样，一个热心帮忙，细心安慰，想问题周到的桂生形象便跃然纸上。练一练：从文中找出写“双喜”和“阿发”的有关句子，细细琢磨，模仿例子，深入分析文字背后的意味。“双喜拔前篙，阿发拔后篙。”写动作，两人配合默契，阿发是双喜的得力助手，很能干。“‘近台没有什么空了，我们远远的看罢。’阿发说。”写语言，阿发善于观察，细心。“阿发一面跳，一面说道，‘且慢，让我来看一看罢。’他于是往来的摸了一回，直起身来说道，‘偷我们的罢，我们的大得多呢。’”语言、动作结合，体现了阿发做事干脆、周到，主张偷自家豆则体现了阿发的无私和憨厚。“双喜以为再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的，于是各人便到六一公公的田里又各偷了一大捧。”双喜的想法表现了他考虑周到、顾全大局、善于为他人着想的性格特点。“‘是的。我们请客。我们当初还不要你的呢。你看，你把我的虾吓跑了！’双喜说。”“是的”写出了双喜的诚实；“我们请客”是偷豆的理由；“我们当初还不要你的呢”写出了双喜的机灵；“你看，你把我的虾吓跑了！”是双喜在机智地转移话题。…………分析表达文中运用各种写作手法来表现人物，塑造了一些“我”童年时代遇到的热情的伙伴和淳朴的乡民形象，平桥村老老少少那种淳朴、善良、真挚的感情以及人与人之间和谐亲密的关系让“我”念念不忘。而作者在叙述事件的过程中，融合了描写、抒情、议论等多种表达方式。请同学们以本文所写的某件事为例，具体分析这些表达方式各自的作用。示例一：第1段，讲述了“我”的外祖母的家乡平桥村的情况，用的都是描叙语句，大概说了几件事：一是“我们鲁镇的习惯”，二是“我”随母亲来平桥村的缘由，三是平桥村的地理概貌、村民状况。层次非常清楚，语言非常简略。“但在我是乐土：因为我在这里不但得到优待，又可以免念‘秩秩斯干幽幽南山’了”，是充满感情的议论语句，尤其是“乐土”二字分外醒目，表达了“我”对平桥村的热爱和怀念，以及对自己在城里读书生活的厌倦。

示例二：课文最后两段，讲述了“我”再次吃豆的经历和感觉。六一公公不仅不指责孩子们偷豆，反而给“我”家送来新豆，并且夸奖“我”有见识，说明他这个人除了心地善良外，还有一些可爱的虚荣心，想博得他人的夸赞。最后一段关于吃豆的议论，是全文的总结性议论，表达了“我”的内心想法——“我”觉得那夜的豆好吃，觉得那夜的戏好看，是因为有那种特殊的经历，让“我”感到新鲜、愉快。这一议论句起着点明主旨的作用。复习导入第3课时一群孩子驾船荡漾在故乡小河上，兴致盎然地去看一场其实单调乏味至极的社戏，回航时吃的也是“粗制滥造”的豆。这究竟对于“我”有着怎样的诱惑力，以至于“我”在成年后依然念念不忘并如此浓墨重彩地描画？这节课就让我们一起来探究吧！研究探查研究叙述视角：课后“思考探究”三“真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戏了。”真的是豆好吃，戏好看吗？这句话怎样理解？《社戏》写作背景文章写于1922年。当时辛亥革命已经过去10余年，但由于革命不够彻底，当时的中国仍处于封建军阀的统治之下，战乱依旧，民不聊生，社会混乱。目睹此情此景，鲁迅深有感触。在这期间，鲁迅写了不少回忆故乡的作品，这些作品有一个共同的特点：通过可爱的故乡与黑暗的社会的对比，表达自己对光明前景的向往和人与人之间淳朴关系的追求。《社戏》就是其中的一篇。《社戏》取材于作者的童年生活，采用回忆的形式，用第一人称写就。但不是作者的自传，而是在生活基础上的艺术概括。原文写了“我”二十年来三次看戏的经历：两次是辛亥革命后在北京看戏，一次是少年时代在浙江绍兴小村看社戏。课文节选的是看社戏部分。“我”最难忘的是平桥村的环境和乡民。此地有美丽的风光、自由的空气，还有朴实、率真的老人和孩子，人与人之间有着亲密和谐的关系。“我”还目睹了他们的劳动本领、办事能力。这一切都是“我”童年在城镇时未曾见到过的，在后来的人生路途中也很少再见到。由于这种心理的、情感的因素，让“我”觉得那晚的戏是“好戏”，那晚吃的豆是“好豆”。另一方面，俗话说，距离产生美。时间已经久远，早年在平桥村短暂的生活片段，留下的不仅是一些记忆，更是一种情感。时间越久，这种记忆中的影像越珍贵，所以作者赞之以“好豆”“好戏”。说“好戏”还有一个原因，是《社戏》开头讲述“我”在大都市看戏，感觉非常不好，于是怀念早年在外婆家乡看的“社戏”。乡村社戏或许俗些，但是“我”感觉很好。阅读《社戏》选入教材时删