小学二年级数学下册教材研说稿

1、小学二年级数学下册教材研说稿红星路小学  李姗姗     各位老师下午好，我解说的教材是人教版数学二年级下册。我将从以下三个方面来解读本册教材。    第一部分：高瞻远瞩说课标    站得高才看得远。站在课标的高度教学，可以让我们时刻明确我们的目标和方向。因此我先解说本册的课程目标。九年义务教育数学学科被划分为了三个学段，本册属于第一学段。基于对第一学段目标的分解，我认为本册的课程目标应达到以下几点：    一）知识技能   

2、 要让学生理解万以内数的意义，会比较大小，理解近似数，认识克与千克两个常见的质量单位；体会四则运算的意义重点是除法的意义，能准确进行运算表内除法的计算以及两位数加减两位数的口算、几百几十加减几百几十的笔算；并能进行与之对应的简单的估算。认识钝角、锐角；感受平移、旋转现象。经历简单的数据收集、整理和分析的过程，了解简单的数据处理方法。    二）数学思考    学会运用数及适当的度量单位描述生活现象，灵活运用估算发展数感；在从物体中抽象出几何图形、想象图形的运动和位置的过程中发展空间观念。能对简单数据进行归类，体验数据中蕴涵着信息。在实

3、践操作活动中，能提出一些简单的猜想。会独立思考问题，表达自己的想法。    三）问题解决    能从日常生活中发现、提出、解决简单两步以内的数学问题。了解分析、解决问题的基本方法，知道一题多解。体验与他人合作交流解决问题的过程，尝试回顾解决问题的过程。    四）情感态度    对身边与数学有关的事物有好奇心，能参与数学活动。感受数学活动中的成功，能尝试克服困难。了解数学可以描述生活中的一些现象，感受数学与生活有密切联系。能倾听别人的意见，尝试对别的想法提出建议，知道应该尊重

4、客观事实。    第二部分：依据课标说教材    课标为我们指引方向，然而教材是教师教学的主要资源，是教与学的重要依据。接下来我将依据课标说教材。    一、提纲挈领说内容结构    本册教材有10个单元，其中9个新授单元，1个总复习单元。全册穿插了24个练习，此外，还分别在第三单元图形与变换后安排了一节数学实践活动课剪一剪，第七单元万以内数的加减法（一）后安排了有多重。    数与代数方面主要有表内除法、万以内数的认识、万以内数的加减法以及与之

5、相对应的解决问题。图形与几何方面有： “锐角和钝角的初步认识”以及“平移和旋转的初步认识”。在“统计与概率”主要是一格表示5个数量的统计图的认识。在“综合与实践”方面有两节数学实践活动课：剪一剪、有多重。本册教材的教学重难点是表内除法、万以内数的认识以及解决问题。    二、纲举目张  说教学目标    依据课标要求，本册教学应达到具体目标如下：    一）知识目标    1、认识万以内的数，万以内的数位顺序，知道相邻两个计数单位之间的十进关系，能用符号和词语描述万

6、以内数的大小；理解并认识万以内的近似数。    2、知道除法的含义，除法算式中各部分的名称，乘法和除法的关系。    3、认识质量单位克和千克，初步建立1克和1千克的质量观念，知道1千克=1000克。    二）能力目标：    1、绝大多数能熟练口算百以内的两位数加、减两位数及整百、整千数加、减法，进行几百几十加、减几百几十的计算，并能结合实际进行估算。    2、能够熟练地用乘法口诀求商，单元结束时，平均错误率为6%，速度绝大多数达

7、到每分钟做8题，期末平均错误率为4%以内，速度绝大多数达到每分钟做10题。    3、初步理解数学问题的含义，经历从生活中发现并提出问题、解决问题的过程，会用所学的数学知识解决简单的实际问题。知道小括号的作用，会在解决问题中使用小括号。    4、会辨认锐角、钝角；初步感知平移、旋转现象，会在方格纸上将一个简单图形沿水平方向或竖直方向平移。    5、了解统计的意义，体验数据的收集、整理、描述和分析的过程；会用简单的方法收集和整理数据，认识条形统计图（1格表示5个单位）和简单的复式统计表。 &#

8、160;  6、能根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，并能进行简单的分析。会探索给定图形或数的排列中的简单规律；有发现和欣赏数学美的意识，有运用数学去创造美的意识；初步形成观察、分析及推理的能力。    三）情感目标    体会学习数学的乐趣，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心；养成认真作业、书写整洁的良好习惯；通过实践活动体验数学与日常生活的密切联系。    三、见微知著说教材编排体例    人教版教材编排科学严谨，例题大多采用的“情景引入提出问题探究问

9、题方法总结练习应用”的格局展开。我选取了本册“用26的乘法口诀求商”，来进行说明。    教材遵循由易到难的原则，按被除数从小到大分成两段，即第二单元的“用26的乘法口诀求商”和第四单元的“用7、8、9的乘法口决求商”。“用26的乘法口诀求商”这课是学生第一次接触到用乘法口诀求商，所以方法的引导犹为重要。教材利用学过的连加、连减和乘法的基础以及“平均分”的实践经验，促使学生自主探索不同的求商方法。    教材以“猴妈妈分桃”的故事情景引入新课，顺势提出“12个桃，每只小猴分3个，可以分给几只小猴？”的问题，由此学生展开讨论进而探究问题

10、，接着小精灵明明归纳总结出用口诀求商的方法，然后小精灵聪聪再提出练习题，最后学生用自己喜欢的方法进行解答。例题生动有趣，设计条理分明，流畅自然。     四、博观约取 说教材编写特点    随着基础教育新课程体系的诞生，多种版本的教材应运而生。人教版、苏教版、北师大版堪称其中的翘楚，在诠释新课标的新理念时也各有所长。我就三种版本的第四册教材进行粗略的对比，博观约取浅谈人教教第四册的编写特点。    1、教材编写充分体现科学性。    本册教材不但符合数学的学科特性，

11、而且符合学生的认知规律。例如本册教材中第三单元图形与变换中的“锐角和钝角”就选择了长江大桥作为学习素材引入新课。这既与教学内容有实质性的联系，又十分准确地诠释了数学在生活中的科学应用，不仅有利于提高学生对所学内容的兴趣，更有利于提高学生对数学实质的理解。就这个知识而言，我对比了苏教版和北师大版的教材。他们都将“认识角、直角、锐角、钝角”放在二年级下册一课时内教学。人教版教材则将“认识角和直角”放在二年级上册教学，将“认识锐角、钝角”放在二年级下册教学，教材的编写分化了难点。就这个环节，人教版更遵循学生的认知规律，更好地体现了课程内容的数学实质。    2、教材内容

12、极具过程性    在教学万以内数的认识时，先让学生猜体育馆有多少人，让学生感受学习万以内数的知识背景；再一个一个地数，一十一十地数，一百一百地数，让学生亲历知识的形成；最后学生一千一千地数，这时引导学生发现两个相邻数位之间的联系。教材给我们展现了“知识背景知识形成揭示联系”的全过程。这个过程既有利于激发学习兴趣，理解数学实质，又有利于发展思考能力，了解知识之间的关联。    3、教学素材生活化    人教版素材的选用充分考虑了学生的认知水平和活动经验，素材在反映数学本质的前提下尽可能地贴近学生的现实。如第

13、二单元表内除法（一）的主题图，就以学生兴趣浓厚的“春游”为背景。通过“准备每人春游时带的物品”，让学生来学习平均分。比较其它两个版本的素材，人教版的更容易激发学生学习数学的兴趣，使他们感受数学就在自己身边。    4、习题设计有弹性。    教材的编写充分考虑到了学生发展的差异，在保证基本要求的前提下，体现一定的弹性，以满足学生的不同需求。如第9页这个森林的场景，不同层次的学生分别可以从中找到1到4个数学问题。再如第11页、62页的习题都体现出习题设计的层次性，在设置巩固性习题的同时，都设置了拓展性习题，第11页第5题的“算一算一共有

14、多少方块”，不同层次的学生可以找到1到6种方法解答。虽然他们受到的是不同层次的训练，收获的却是同样的满足。    5、呈现形式体现可读性。   人教版教材采用大量的图片、游戏、卡通、表格、文字等多种方式，直观形象、图文并茂、生动有趣地呈现素材，这大大地提高了他们的学习兴趣。对比三种版本的两步应用题例题后，发现他们都做到了图文并茂。可相比之下，人教版教材可以把枯燥乏味的两步应用题设计地像连环画一般引人入胜，这极大地激发了学生去探究的欲望。而且不仅仅是这一个例题，只要把三个版本的教材放在一起翻看，人教版明显更具可读性。  

15、60;  五、前挂后联 说教材立体整合    本册在小学阶段这十二册教材中处于一个怎样的链接点呢？我就本册教材的九个知识点间纵横向联系制成表格。     第三部分：以学定教说建议    “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我根据学生的学情以及自己多年的低段教学经验提出如下几点建议：    (一)教学建议    1、博采众家之长。    有些重难点的教学内容，在教学以前可以先查阅其它版本的教材，寻找

16、它们的异同点，让自己更好地把握教材。如教学平均分时，人教版在表内除法（一）单元出示了“把15个桔子平均分成5份，每份几个”的问题情景。学生先是观察，再动手尝试一个一个分；数感较强的学生猜测先2 个2个分再1个1个分，或3 个3个分也可行，动手验证会发现平均分不仅可以1个1个分，还可以几个几个分。教材的整体设计尽可能地为学生提供观察、操作、归纳、类比、猜测、证明的机会，发展了学生的推理能力。这一特点三种版本的教材有异曲同工之妙。    但这个内容在细节的处理上，我更欣赏北师大版的教材。北师大版把这个内容放在了二年级的上册，教材设计了“把20块糖平均分给5个朋友，每个

17、小朋友可以分几块”的问题情景，再以摆小棒的方式将三个小朋友的分法直观地展现在了学生面前，最后用统计表的形式把每个小朋友平均分的过程记录下来。学生可以出现四种分法，分法一：每次1个1个分，分4次。分法二：每次2个2个分，分2次。分法三：3个3个分，分1次，再每人分1个。分法四：4个4个分，分1次。依此归纳，平均分可以每次1个1个地分，也可以每次几个几个地分。我们在教学时，也可以采取这种统计表的形式展开教学，让学生理解地会更透彻，学得更有深度。    2、授之以渔。    课程目标的整体实现需要日积月累，在日常的教学活动中，我们要努力挖掘

18、教学内容中可能蕴涵与课程目标有关的教育价值，逐步实现课程的整体目标。例如在一年级教学20以内进位加法表、退位减法表时，就开始指导学生横、竖、斜着去观察其中的变化规律及联系，初步培养学生的观察力、思维能力、归纳能力。在二年级上册教学乘法口诀表时，逐步引导学生横着、竖着观察同桌合作找出其间的关联，初步培养学生合作探究、归纳总结的能力。在二年级下册教学表内除法时，则可直接让学生分小组独立找出算式之间的联系，让学生通过独立思考、合作交流感悟数学的基本思想，使学生逐步掌握学习的方法。    3、重视学生在学习活动中的主体地位    学生是数学学

19、习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。例如本册教材的“剪一剪”，内容取材于中国民间传统的手工艺“剪纸”，设计了两个比较简单的剪纸活动。一种是剪出一排小纸人，一种是剪出一圈小纸人，旨在锻炼学生的动手能力，感受图形的平移和旋转，让学生发现对折次数与图案个数的关系。教学时可以引导学生自主发挥他们的想像力和创造性，自己设计图案，自己增加对折次数以增加相连图案的个数，充分发挥学生在学习活动中的主体地位。    4、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握    数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生

20、掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。第六单元克和千克单元要求在建立质量观念的基础上，培养学生估量物体质量的意识。为了帮助学生真正理解克和千克的知识，教师应注重数学知识与学生生活经验的联系，组织学生开展掂一掂，估一估，称一称的活动，让学生建立1克和1千克的概念；再让学生尝试购买水果，使学生能进行简单计算；最后读课后小知识，让学生在理解基础知识的基础上，拓宽知识面。    5、感悟数学思想，积累数学活动经验。    要让学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐步感悟数学思想。

21、例如在统计教学中，使学生经历完整的统计过程，并用这些信息分析问题、说明问题。学生可以根据统计数据进行简单推测、提合理化建议等。学生在这样的活动中，不断地积累统计活动经验，加深理解统计思想与方法。    6、关注学生情感态度的发展    我们设计教学方案、进行课堂教学活动时，应当经常考虑：如何引导学生如何积极参与教学过程，感受数学的价值，使学生愿意学，喜欢学。比如教学旋转后，教材设计了一个小游戏，圆片上按一定比例涂上红、黄、蓝三种颜色，快速旋转以后，看到的是三种颜色混合后的一种颜色，按照光学原理，看到的应该是白色，但在实际中由于种种因素

22、的影响，可能会出现粉红色。不必向学生解释这一现象的原理，只要让学生通过活动看到旋转可以引起这么神奇的结果，增加学习数学的兴趣就可以了。还如课后的拼学具练习，无不是让学生在感受平移和旋转的特性的同时，增加学习兴趣。    7、合理把握“综合与实践”的实施    以有多重为例，教学时教师要放手让学生参与，启发和引导学生进入角色，组织好学生之间的合作交流，并照顾到所有的学生。   （二）评价建议    1、基础知识和基本技能的评价    在对学生学习基础知识和基

23、本技能的结果进行评价时，应该准确地把握“了解、理解、掌握、应用”不同层次的要求，在对学生学习过程进行评价时，应依据“经历、体验、探索”不同层次的要求，采取灵活多样的方法，定性定量相结合，以定性评价为主。    2、数学思考与问题解决的评价    对数学思考与问题解决的评价应当采取多种形式和方法，特别重视要在平时教学和具体的问题情境中进行评价。     3、情感态度的评价     情感态度的评价应依据课程目标的要求，采用适当的方法进行，主要方式有课堂观察、活

24、动记录、课后访谈等。    4、注重对学生数学学习过程的评价    学生在数学学习过程中，知识技能、数学思考、问题解决和情感态度等方面的表现不是孤立的，这些方面的发展综合在数学学习过程之中，在评价学生每一个方面表现的同时，也要注重整体评价。    5、体现评价主体的多元化，评价形式的多样化    老师、家长、同学及学生本人都可以作为评价者，可以综合运用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等方式 ，进行全面的考查。     6、恰当地呈现和利用评价结果    评价结果的呈现应采用定性与定量相结合的方式。第一学段的评价应以描述性评价为主。    7、合理设计与实施书面测验&