小学数学-两位数加两位数的笔算（不进位）教学设计学情分析教材分析课后反思

教学内容：青岛版教材一年级下册47～49页“两位数加两位数进位加法的笔算”教学目标：1、在具体情境中，进一步体会加法的意义，掌握两位数加两位数（不进位）的计算方法，熟练计算。2、借助计数器、小棒等学具让学生经历探索两位数加两位数的过程，体会算法的多样化。3、培养提出、解决简单问题的能力，感受计算与生活的联系，培养学生学习数学的兴趣。教学重点、难点：两位数加两位数的笔算方法教学准备：计数器、小棒、多媒体课件。教学过程：一、复习，口算下列各题32+472+75+5166+38+4163+1035+2050+4542+3060+23选几个题说说计算过程。二、创设情境，提出问题师：同学们喜欢到海边去玩吗？（喜欢）知道赶海吗？赶海就是居住在海边的人们在大海退潮的时候到沙滩或者礁石上去打捞或者采集海产品。我们一起去看看这些小朋友赶海的收获吧。课件呈现47页的情境图师：从图中你发现了哪些数学信息？生1：文文捉了12只螃蟹生2：乐乐捉了26只螃蟹生3：小芳捉了11只小虾生4：小军捉了23只小虾师：这么多的数学信息，你能给这些信息分分类吗？生：螃蟹的信息在一起，小虾的信息在一起。师：这个分法不错，根据这些信息你能提出什么数学问题？根据学生的回答，师有选择的板书如下两个问题：1、一共捉了多少只螃蟹？2、一共捉了多少只小虾？三、合作探究，解决问题。（一）解决问题1：一共捉了多少只螃蟹？让学生选择信息独立列出算式：26＋12，师：为什么用加法计算？生：因为是求总数，要把两部分合起来。师：同学们看26和12都是几位数？（两位数）这节课我们就来研究两位数加两位数。（板书课题）1、学生独立试做。师：请你试着算一下26＋12得多少。交流口算方法：学生会出现如下集中口算方法：算法一：把12分成10和2，26＋10＝36，36＋2＝38；算法二：把26分成20和6，把12分成10和2，20＋10＝30，6＋2＝8，30＋8＝38。师：同学们说等于38，到底对不对呢？我们来验证一下。请同学们借助自己手中的学具试着摆一摆，算一算，把你的想法说给同位听。2、摆小棒师：先独立摆一摆，同位说一说，在让学生到前面操作，说说自己的想法。师：你为什么要这样摆？生：整捆的放在一起，是十位和十位加。单根的放在一起，因为他们都是个位的。师：请同学们像这位同学那样摆一摆。课件展示摆小棒的过程：20+10=30,6+2=8,30+8=38。3、用计数器拨一拨。师：我们还可以借助我们的老朋友计数器来算一算。谁能到前面来拨一拨？（指名到前面边操作边说一说。）生：先拨上26，在十位上拨一个珠子，26+10=36，再在个位拨2个珠子，算的是36+2=38。然后课件展示计数器计算过程。4、探索笔算方法。师：刚才我们通过摆小棒和拨计数器，验证了26+12的结果确实是38。其实要计算26+12还有一种计算方法，那就是用竖式来计算，同学们想学吗？师：我们一起回顾刚才摆小棒的过程，先摆26，再摆12，（在黑板上粘贴小棒图）想一想，12的“1”要写在哪儿？为什么？12的“2”要写在哪儿？为什么？也就是个位和个位对齐，我们把个位和个位叫相同数位，十位和十位也叫相同数位。用竖式计算时，相同数位要对齐。我们要把26和12加起来，在12的前面写一个加号，再画一条横线，表示等号。那同学们能把这个竖式写完整吗？展示学生的作业，并说说是怎样计算的。学生可能会出现有的先算个位，有的先算十位。师：一般情况下我们先从个位算起。课件展示竖式完整的计算过程。师：今天我们又学习了一种新的计算方法，用竖式计算的方法叫笔算。（把课题补充完整）（二）解决问题2：一共捉了多少只小虾？师：同学们，第二个问题大家能用竖式算一算吗？学生独立完成，并说说计算过程，评价学生的作业。小结：用竖式计算，相同数位要对齐。课本49页第1题。看图列式后再用竖式算一算，说说计算过程。课本第2题，说结果。五、课堂小结，回顾反思师：通过这节课的学习你有什么收获和体会？生：我学会了用笔算来计算师：在进行笔算时要注意什么问题？生：相同数位要对齐。师：说的很好，关于笔算还有好多知识，我们下节课继续学习。学情分析：学生已经有两位数加减一位数，两位数加减整十数，整十数加减整十数的知识作为基础，数位的认识以及100以内数的组成为学生学习本节课知识积累了一定的数学思想方法经验。再者已有一小部分学生在学习本节知识之前就对竖式有了简单的了解。效果分析：课堂上我立足于让学生主动积极地参与课堂教学活动，根据学生已掌握知识水平，来设计本节课知识，通过“赶海”激发学生的学习兴趣。让学生自己观察，找数学信息，提出数学问题启发学生以数学方法来思考问题。以验证23+34是否等于57来进行小组合作，学生与他人合作时，学会了相互帮助，互相分享。通过讲练结合，让学生明白两位数加两位数列竖式计算的方法。本节课基本到达课标要求。教材分析：两位数加两位数的笔算（不进位）这部分内容是在一年级下册的第六单元的信息窗口一。两位数加两位数的笔算（不进位）这部分内容是在学生已经掌握了20以内的加、减法，100以内数的组成、读写和数位知识，整十数加整十数、整十数加一位数及相应的减法的基础上进行教学的，又为后面的教学100以内的进位加法和退位减法的口算和笔算打好基础。分别教学两位数加、减两位数的笔算(不进位、不退位)以及两位数加、减两位数的笔算(进位、退位)。这样分散安排不仅降低了教学难度，而且突出了学生探索的不同重点，前者重点是感悟通过列竖式相同数位上的数直接相加、减这一条重要的算理，后者重点解决通过列竖式相加、减计算的进位、退位问题。课堂检测一、【基础平台】二、【能力检测】列竖式计算：三、【拓展应用】

课后反思:“笔算两位数加两位数”这节课是在学生已经掌握两位数加整十数、两位数加一位数的基础上学习的内容。学生可以借助以前学习的口算方法来解决计算问题，但本节课重点是学习笔算加法的算理。反思这一节课，新课前对一年级的口算进行复习，强调算理很有必要，为本节课笔算奠定了基础，但是如果把后面例题计算拆开摆在口算复习中，对后面笔算起到更好的作用。

根据书中的情境让孩子们找出数学信息，用数学信息来解决问题：一共捉了多少只螃蟹？本节课只需教学两位数加两位数不进位的笔算竖式，在讲解例题一的时候，我巧妙的利用了小棒图，把小棒图竖起来摆，使得竖式形象化，接着把形象的小棒图再抽象成数字。这一环节突破了本节课的重点---竖式的算理。再通过练习判断，使得学生对笔算时出现的种种情况有所警惕，从而都达到本课的教学目标。但是在处理本课的时候，有以下几点做得不够好：1.由于时间的限制，没有给学生太多的自由发挥时间。2.学生的练习时间比较少。以后备课的时候一定要备好学生，备好教材的每一句话。课标分析：《两位数加两位数的笔算（不进位）》一课属于“数与代数”学习领域，义务教育阶段《数学课程标准》规定，1-3年级是九年义务教育的第一学段，“数与代数”学习领域“要注重根据学习内容选择合适的学具，充分借助学具让学生理解。”在进行课程教学的设计时，让学生先复习旧知，为新知作好铺垫，再导入新