2023年《永生的眼睛》教案

2023年《永生的眼睛》教案《永生的眼睛》教案1

学习目标

①相识6个生字。

②有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

③学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

课前打算

①按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

②师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

③小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？

A案

●阅读资料，沟通感受

①老师导入：《触摸春天》中盲女孩宁静是那样酷爱生活、酷爱生命，她多么盼望也有一双光明的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

（投影出示）

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30％的等待者获得了器官移植，而剩余的70％的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丢失生命。

②看了这两段资料，心中有什么话要说？

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体？

●熟读精思，探究文本

①这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。

②检查预习状况：轮读课文，认读生字词。

③细致阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

④在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

⑤小组选派代表进行汇报，老师引导学生抓住重点进行研读：

研读重点：文章为什么以“永生的眼睛”为题？

研读重点：父亲教化“我”的两段话。

a.投影出示：一个人所能赐予他人的最宝贵的`东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？

b.投影出示：假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！

引导学生探讨：其次处语言与第一处语言有什么关系？

c.把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

研读重点：含有“傲慢”一词的句子。

a.引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？

b.指导学生有感情地朗读这些语句。

⑥课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。（出示投影）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮……”

我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

●大胆评议，深化感受

①评价人物：文中的一家人你最喜爱谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

②评价作品：你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

激励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

●沟通体会，延长课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你准备做些什么？

激励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

（内蒙古包头市吴秀玲）

B案

●激趣谈话，导入新课

①盲姑娘只能用于触摸春天、专心感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们有了复原健康的可能。

（师生沟通课前搜集的有关器官捐献的资料）

②板书课题，激发读书爱好。

生命是美妙的，谁不酷爱珍贵的生命呢？让我们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

●自学反馈，质疑问难

①指名按自然段朗读课文，引导学生进行正音。

②说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

③质疑问难，师生共同帮助解决。

●品读课文，感受语言美

①用自己喜爱的方式读课文，画出令自己深受感动的语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

②探讨沟通：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

③课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词语，让我们把带有“傲慢”一词的句子找出来读一读，并探讨探讨：你从中体会到了什么？

●赏读课文，感受人性美

①课文中的故事感人至深，请你带着自己的感受朗读全文。

②以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

③沟通感想：读过课文之后，你又产生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某

个人物发表看法，也可以对事情本身阐发争论。

●课外拓展，实践活动

①向你身边的人讲解并描述这个故事，并结合课前搜集的资料向他们宣扬器官捐献的意义。

②写一封倡议书，号召你的小伙伴参加到器官捐献的事业中来。

《永生的眼睛》教案2

授课时数：2课时。

备课时间：20xx年xx月xx日。

授课时间：20xx年xx月xx日。

教学目标：

1、相识生词6个：活灵活现、屡次、况且、签字、移植、从前。学习多音字：给。

2、通过多种方法，解决不理解的词、句。

3、读课文，感知语言。初步体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢。

4、通过学习，使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢。

5、对死后器官捐献的行为产生钦佩之情。

6、能够领悟有肯定内涵的语句的含义，培育有感情地朗读的实力。

教学重点：

朗读课文，理解课文内容。驾驭字词句。

教学难点：

体会作者在三位亲人去世后，捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

课前打算：课件小书签。

教学过程；

第一课时

一、课前谈话：

同学们，你们喜爱名言吗？谁给大家说一句？老师也喜爱名言，送给大家三句。（出示：毛主席说：“有的人死得重于泰山，有的人死得轻于鸿毛。”臧克家说：“有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。”文天祥说：“人生自古谁无死？留取丹心照汗青！”）谁能大声地给大家读读？（生读）信任你们随着年龄的增长对这三句名言会有更深化的了解。

二、情境入课：

前些天，程老师在“大宝真情互动”的电视节目中看到了一个真实的、感人的故事。就在去年，34岁的电视台记者阿红因患癌症去世了，这是阿红醒悟时留下的`最终一段珍贵的声音。出示：“我要把自己这双眼睛，献给那些失去光明的人，让他们能够看到祖国的大好河山……”她在醒悟时留下的最终一封信里写道：“挚友，虽然我们从来没有见过面，但是我的生命在你的眼睛里持续着，祝愿你，祝你好好爱护自己的眼睛。”她的眼角膜胜利的移植给了一位高校生和一位70多岁的老人。可想而知，这两位从前的盲人，重见光明的那一刻，将会多么兴奋。生活将会多么美妙。这样感人的故事也发生在琳达一家。今日，我们就来学习课文。齐读课题。

三、读课文，学生字、感知语言：

1、自读。要求做到不漏读、不错读，不断句。想方法处理不相识的字。

2、指名读。老师指导朗读难以读通的的句子，引导学生正音（赐予、挚爱、捐赠、盲童、热泪盈眶、屡次、遵从、振聋发聩、仍旧），留意多音字“给”的读音。

3、再读，边读边画诞生词。同桌相互当老师指导对方记忆难以记住的字或是笔画。

4、指名到黑板上写生字。

5、共同给生字组词，并写到黑板上，看能组几个词。（以此扩大词汇量）

听写词语、同桌校对：活灵活现屡次况且签字移植从前。

6、选择其中的几个，回想课文内容，说一句或几句与课文内容相关的话。

7、读课文、画出不理解的词语。结合上下文理解。同时边思索边画出令自己深受感动的情境，并在旁边做简洁的批注。

四、布置作业：

1、查阅有关眼角膜的资料。

2、带着自己的理解读课文。

3、写生字。

《永生的眼睛》教案3

激趣谈话，导入新课

1.盲姑娘只能用手触摸春天、专心感受生命的美妙。假如她有一双光明的眼睛，那有多好啊。现代医学技术的发展，让很多和盲姑娘有着类似遭受的人们有了复原健康的可能。

（师生沟通课前搜集的有关器官捐献的资料）

2.板书课题，激发读书爱好。

生命是美妙的，谁不酷爱宝贵的生命呢？让俺们一起来读读课文，看看琳达一家人为了让盲人重见光明是怎样做的吧。

自学反馈，质疑问难

1.指名按自然段朗读课文，引导同学进行正音。

2.说说琳达一家为了让盲人重见光明是怎样做的？

3.质疑问难，师生一起帮助解决。

品读课文，感受语言美

1.用自身喜爱的方式读课文，画出令自身深受感动的'语句和段落，并在旁边做简洁的批注。

2.探讨沟通：课文中的哪些语句深深地感动了你？请你为大家声情并茂地读一读，并说说为什么会感动你。

3.课文的最终一段连续用到了“傲慢”这个词语，让俺们把带有“傲慢”一词的句子找出来读一读，并探讨探讨：你从中体会到了什么?

赏读课文，感受人性美

1.课文中的故事感人至深，请你带着自身的感受朗读全文。

2.以小组合作的方式，分角色朗读课文。要求读好人物的对话。

3.沟通感想：读过课文之后，你又发生了哪些新的感受，与同学们谈一谈。可以对文中的某个人物发表看法，也可以对事情自身阐发争论。

《永生的眼睛》教案4

执教思路：

《永生的眼睛》是一篇特别感人的文章。作者刻画的形象让人终身难忘：和善、心中有他人的父亲；有醒悟实力、并付之于行动的“我”以及可爱、才华横溢的女儿。他们的高尚情操让人感动，令人钦佩。在进行教学设计时，我以人物形象为切入点，以“琳达的情感改变”为主线，围绕“永生”将本课设计以下几个环节：

第一环节：课前调查，搜集信息，铺垫情感。

由于本课涉及到的器官捐献的背景学生知道的并不是许多，或根本不了解，所以，组织学生在课前绽开调查、访问、搜集资料等语文实践活动，同时做好调查的统计和分析。这样，让学生了解到很多的人对角膜捐献的看法仍受传统思想的影响，深深感受到来源远远不能满意于器官捐献的需求。有了这样的感受，再来学习课文，学生自然会对琳达一家产生钦佩之情。

其次环节：以信入境，质疑永生，启动情感。

共同阅读课文最终的那封信。理解“角膜移植”一词，顺势呈现出角膜捐献调查结果汇总表，同时补充相关资料。通过器官捐献在社会上难以被人们接受的现状与琳达一家主动捐献角膜的对比，引出课题《永生的眼睛》并板书。学生针对课题质疑。围绕“永生”一词将学生提出的问题进行简洁梳理，激发学生阅读的主动性和主动性。继而启动学生的情感。

第三环节：初读课文，理清线索，激发情感。

帮助学生理清课文内容，使学生对文章有个整体印象，完成课后出现的表格练习初步了解琳达一家为盲人所做的事情。并随机板书：琳达母亲父亲温迪。

第四环节：细读课文，品尝永生，深化情感。

我抓住“课文中谁的眼睛永生了？”这一关键问题，带领学生细读课文的。这一问题的答案是多元的，学生可能会认为是母亲或父亲或温迪的眼睛得到了永生。这些揣测不定的答案表明学生并没有真正理解“永生”的含义。而琳达的情感看法改变是贯穿其中的。从母亲捐献时的坚决反对到父亲捐献时的遵从遗愿到捐献温迪角膜时的主动，最终收到来信时的傲慢。这一情感改变是文章中的一条主线。抓住这条主线就可以带领学生品尝出“永生”的含义。因此，围绕这一主线将这个环节分为以下四个步骤：

1、看母亲，体验情感。

2、看父亲，品两段话。

3、看温迪，体会傲慢。

4、想琳达，感悟永生。

第五环节：拓展延长，回来主题，升华情感。

1、在即将结束本课时，围绕器官捐献这一话题，让学生说说你还可以做些什么？（老师可以出示相关资料帮助学生拓展延长，从自身的，亲人的，社会的多个角度去思索可以做的事情。）

2、给学生布置这样的作业：

写一封信，向社会宣扬器官捐献的意义。

将眼睛的永生升华为精神的永生，感染更多的人加入到这一功德无量的事业中来。

关键点处理：

鉴于本文具有语言美和情感美的特点。文章又用了大量篇幅来描写人物的语言，所以我在教学设计时留意引导学生抓住人物的语言进行体会，通过各种形式的朗读以达到触动心灵，升华感情的目的。

我关键点的处理共有两处；

第一处：品读父亲的话。

1、母亲去世时，琳达对要捐赠死去母亲的眼角膜表现出不理解和坚决反对。是父亲的话开启了琳达那扇爱的大门的。在品读父亲的第一段话时，我用创设情境的方法让学生体验琳达的情感，用对比的方法，抓住“振聋发聩”一词引导学生感受父亲的宏大心愿的。

先让学生自己读读文章，留意在捐赠母亲的眼角膜时，“我”和父亲的不同表现。用“——”画出琳达的，“浪线”画出父亲的，并把感受批注在旁边。引读琳达的表现，让学生极力表现琳达内心剧烈的苦痛和难以接受的感情。可以让学生换位思索：假如自己是琳达，母亲去世了。你心里感觉怎样？学生会说很难受。想到妈妈去世后竟然还要被人肢解你有会怎么想？学生会说很残忍，无法接受。就让学生带着这种感情进行朗读。以深化体验琳达当时的不理解。在学生朗读后，老师用这样的话语引导学生进入情境：他们尽然要肢解妈妈，真是让人难以接受，想到妈妈完整地来到世上，却不能完整地离去，内心有多苦痛啊！此时，学生就是琳达，他们完全能体验到琳达当时的心情：她坚决反对别人这样做，甚至为此愤恨父亲。再让学生的朗读时，学生自然能表现出苦痛难忍。这时，老师再以安静的语气引读父亲的说的第一段话。这看似一般的话语，琳达却感到是振聋发聩的。

抓住“振聋发聩”体会父亲说的话。让学生说说“振聋发聩”什么意思？学生很简单就说出它的含义：声音很大，都可以听的见。然而事实上学生并没有领悟到这段话能给琳达心灵上带来些什么触动。因此，让学生再读这段话，结合课文说说“振聋发聩”的意思，并画下自己认为重要的词语。在引导学生沟通时，引导学生抓住“最宝贵的”和“有意义”的来感受父亲的宏大心愿。让学生说说你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？在沟通中，学生可以意识到很多东西送人了，自己没有了，想再拥有还可以拿钱再买回来。但人自身的一部分一旦赐予了他人，自己将不再拥有。学生通过自己的实力就可以体会到这份礼物的宝贵。不过，还不能感受到父亲的宏大心愿。鉴于这一点的考虑，我从已学课文的人物入手。让学生回顾一下《月光曲》中的盲姑娘，她要在音乐家的演奏中想象月光洒在海面上的景象，《语言的魅力》中的盲老人在莺飞燕舞的春天里，眼前仍是一片漆黑。对他们来说最宝贵的礼物就是眼角膜。因为有了这份礼物，他们就可以看到这多姿多彩的世界了。但是，谁肯送给他们呢？再看父亲的这段话，谈自己的相识。学生会说：“从父亲的话中可以知道父亲会把眼角膜送给他们的，因为他的心愿是帮助他人复原健康。”还有的学生会说：“父亲会很兴奋地去做这件事，因为他认为帮助别人是有意义的。”这时，学生就可以感受到父亲的无私，心愿的宏大。让学生有感情的朗读这段话。老师赐予这样的点拨：一位多么无私的父亲啊！他有着多宏大的心愿啊！点拨后让学生再一次朗读这段话，感受父亲的`高尚品德。学生的心灵受到触动，自然就理解了琳达当时为何感到“振聋发聩”了。

2、品读父亲说的其次段话，这段话是父亲想引导琳达从盲童、盲童的父母、捐赠者亲人这几个角度感受器官捐赠的。我通过抓关键词语，想象画面的方法引导学生进行体会，并进行感情朗读的。

先引导学生感受盲童的欢乐，抓住其次段话中“多么奇妙”，让学生绽开想象，描绘出盲童重见光明后的奇妙感觉，在美丽的音乐声中学生会描述出这样的情景：一位双目失明的孩子，他从来没有见过这多彩的世界，现在最终看到了，他内心充溢了激烈，他会说：“妈妈，我真兴奋，你看那匹马多美丽啊，我要将它画下来。”然后再感受盲童父母的欢乐。抓住“多么骄傲”让学生想象。学生又会说：盲童的父母见到孩子的作品，他们很骄傲。他们会表扬自己的孩子：“孩子你真棒，你肯定会有更优秀的作品的。”“看到这番情景，同学们你有什么感受？”学生会说：“我太激烈了，他最终望见了。”“我真替他们兴奋，他们再也不用那么苦痛了。”老师再引导学生留意父亲的感受。父亲是为之感到骄傲的。让学生说说“你认为这是一位怎样的父亲啊？”学生就会说：“是一位和善的父亲，因为他想着把盲童的眼睛治好。”“他是一位乐于助人的人，因为他想到盲童会欢乐，盲童父母也欢乐，自己就兴奋。”……这样类似的话语。言辞中可以看出学生正被父亲的话感动着。让学生来读读这段话，读出自己的感受，感动自己，也让听的人受感动。

其次处：品尝“傲慢”一词

傲慢一词在文章中出现了多几次，温迪为外公和妈妈傲慢，妈妈为女儿和父亲傲慢。它所影射出的正是这个家庭所营造的爱的氛围。温迪是受着家庭的熏陶和感染才成为一个心中有他人、品德高尚的孩子的。所以，温迪的思想和行为是最有劝服力的。引导学生从温迪入手找到傲慢，再谈傲慢，最终读出傲慢。

由于阅读时想象自己是作品中的人物设身处地体会，可以加深对课文内容的理解。所以，我用创设情境的方法引入“傲慢”这一问题。当学生在有感情地朗读父亲的其次段话时，老师问：“你捐赠了眼角膜内心真的感到开心吗？”此时，学生已深化到父亲的内心深处，受人物高尚情操的影响。他们就犹如小温迪一样受到了感染，会坚决果断地说：“当然。”这时再提出这样的问题：小温迪你为什么热泪盈眶？我看到你紧紧拥抱住了外公，为什么这样做？学生就是作品中的人物，他们会说：“外公关爱别人、心中有他人，他的心愿太让我感动了。”“孩子，当你看外公死后，妈妈真的捐赠了外公的眼睛时，你想说些什么？做些什么？”随着老师的问题学生能够找出这两处句子：

1、妈咪，我真为你为外公所作的一切感到傲慢。

2、我死后，也学外公将眼睛送给失明的人。再让学生说说为什么也象外公那样做？学生会说：“因为捐赠了外公的角膜，那个失明的人就能望见这个世界了，他就不会再苦痛了。”这时追问：“真的令你傲慢吗？”答案是确定的，语气是坚决的。就让学生带着这种语气读出傲慢。象这种有傲慢色调的句子在文章中还有，让学生再读读书，找出其他带有傲慢一词的句子，想想都是谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢。在这几处傲慢中，学生最难理解的是最终两处傲慢：

1、在这一刻，我领悟到父亲所献出的远非一副角膜，他所遗留的仍辉映在我女儿的眼睛里——怎样的一种傲慢！

2、金发温迪手中的画笔照旧不停的挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。学生能说清晰的是琳达为父亲傲慢，琳达为女儿傲慢。但讲不清晰为他们的什么感到傲慢。而这正是琳达情感得以升华的根源。在教化著作《探讨式教学法》中提到探讨可以增加学生对模糊或困难事情的关切；增加学生思维的敏捷性；所以我设计了一个小组探讨的问题：琳达的情感由最初的坚决反对到现在的傲慢，是什么影响她的思想的？探讨后学生就会谈到父亲的做法，女儿的表现影响了她，这正是一种关爱他人、无私奉献的精神对琳达的影响。追问学生：“你认为这种精神会磨灭吗？”“当然不会。”那永生的原委是什么？“是他们无私奉献的精神。”此时，学生的感情得以升华，再读出这两处傲慢，并谈谈自己从中受到的教化。学生首先想到的是自己要关爱他人，在资料的补充中，学生看到了由于器官的供体惊慌，致使很多人在器官等待中死亡。他们就会想要向社会做宣扬，让更多的人加入到这一事业中来。时事新闻：丛飞一位才华横溢的歌手，他无私捐助失学儿童和残疾人达146人，认养孤儿32人，捐助金额超过300万元，参与了400多场义演。最令人感动的是20xx年他就查出患有胃癌，食物都已难下咽。而他仍以坚韧毅力坚持演出，参与了东南亚海啸灾区的6场赈灾义演。还将用于治病的1.5万元钱捐出。为给贵州的孩子们送学费，他还背上了17万元的债务。20xx年4月20日因胃癌晚期溘然长逝，年仅37岁。他在生前还立下遗嘱捐献眼角膜，他说：“帮助别人是一种欢乐，只要给我生命，我就要给别人带来欢乐。”我们可以看到接受他角膜捐赠的小女孩正兴奋地与他家人通电话呢。他们走了，可是留下一双眼睛凝视这个漂亮世界。这永生的不仅仅是眼睛，更是一种高尚的精神。

透过那双闪耀着傲慢光线的眼睛，让我们看到了一个充溢爱的家庭。外公曾经说过（在音乐声中带着学生一起读外公的话）：假如死后能有助于他人健康的复原，那么死也是有意义的。想想看，另一对父母假如看到他们的女儿也像温迪一样，将会多么兴奋。当你们得知我的眼睛起了作用，你们将会多么骄傲!”这不仅是温迪的外公、外婆做到了，就连14岁的小温迪也做到了。他们的眼睛仍在世上焕发着生命的光彩。正如一位哲人所说：点燃了的火炬不是为了火炬本身，就像我们的美德应当超过自己照亮别人。让我们的生命多些感动与回味吧！

《永生的眼睛》教案5

教学目标：

1.相识6个生字。

2.有感情地朗读课文，通过对语言文字的品尝，理解含义深刻的句子体会文章的思想感情。

3.读懂课文内容，培育关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

4.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重难点：通过对语言文字的品尝，理解含义深刻的句子，体会.理解作者一家对死后捐献器官帮助他人而感到兴奋和傲慢的高尚情操。

教学时间：1课时

教学打算：

课前搜集相关资料多媒体课件教学过程：课前调查，搜集信息

1.调查采访：你四周的人对捐献角膜等器官有什么看法?

2.通过读书、上网等途径了解有关捐献角膜的学问.史料。

一、启动情智

1.器官捐献，这是一个社会关注的问题，结合这个问题大家在课下进行了调查，你四周的人对此有什么看法?

谁来谈一谈

学生说调查结果，并着重分析不情愿捐献的缘由：

(1)有的人怕医生会因为自己是捐献器官志愿者而疏忽对他的救治。

(2)有些人认为现在还很健康，谈这事不吉利。

(3)死后被摘取器官是一件很可怕的事情，我不情愿那样做。

2.许多人都有这种“身体发肤，受之与父母”“入土为安”的传统思想，但是世界上有不少像宁静那样酷爱生活，酷爱生命的盲人，她多么盼望有一双光明的眼睛呀。这节课，我们来学习感人至深的课文《永生的眼睛》，信任同学们在学习课文以后，肯定会对器官捐献，移植产生新的看法的。

板书课题《永生的眼睛》，学生齐读课题。

二、初读课文

1.请大家打开书，自由朗读课文。要求做到不漏读.不错读，不断句。想方法处理不相识的字。

2.学生朗读课文

3.课文中的词语大家能读准字音吗?来试一试吧!

(出示文中词语)

赐予挚爱捐赠盲童热泪盈眶屡次遵从振聋发聩仍旧

4.不理解的词语想一想怎么解决。(学生相互沟通或借助工具书理解词语。)

三、再读课文

1.再次仔细阅读课文，想一想文中都有谁捐赠了角膜?

母亲--→父亲--→女儿

2.你试一试用几句话概括文章的主要内容。

课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

3.请大家分别读一读“母亲父亲女儿”捐赠角膜这三部分内容。(生自由读课文)

四、精读课文，并理解课文内容。

1.学习第一部分：

母亲捐献角膜

(1)默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事看法的句子，体会一下当时“我”的看法是怎样的?

(2)画出父亲说的话，出示投影：

父亲安静地搂着我，“你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的复原，我们的死就是有意义的。

自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的.死是有意义的?

我们的死亡之躯有助于他人健康的复原，这样的死是有意义的。

父亲在说这些话的时候流露出了怎样的心情?他认为捐献自己的眼睛有什么意义?

在谈论生与死这个话题的时候，父亲想到的是盲童，是盲童的父母，是自己的女儿!

你能够联系上下文谈谈你对这句话的理解吗?

身体比任何金钱.地位等都更重要，因为一旦赐予了他人，自己将不再有了;对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到持续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。

听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的改变?(理解了父母的心情，并且为他们而傲慢。)

指导朗读：多么无私的奉献精神啊，你们自己也读一读。

2.学习其次部分：

父亲捐献角膜

(1)自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：他开心地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙!

大家体会一下父亲说这些话时的心情是怎样的?(兴奋开心)

你们从这句话中感受到什么?

父亲仿佛看到盲童重见光明的欢乐，盲人家庭的欢乐。

我觉得盲童复原视力后，将会更加珍惜生活，为社会作出更大的贡献。

指导朗读：那个盲童将多么欢乐，多么华蜜，带给家人多少美妙的向往啊，能读出你的感受吗?(学生欢乐.无限向往的朗读这句话。)

(2)“我“将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现?你是从哪些地方看出来的?出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。(体现出温迪对外公的钦佩之情。)

(3)父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的相识?体会最终一句话：在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢!

自己默读这句话，体会“傲慢”指的是什么?

温迪为外公的行为而感到傲慢，为外公的精神而感动。

(4)带着这份傲慢与骄傲齐读这句话。

3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜师：祖孙两代人对角膜捐献的支持，使得琳达在失去了可爱的小温迪后主动捐献了女儿的角膜，她再也看不到女儿那活灵活现的画儿，但她却仿佛看到了(生接最终一自然段)

出示投影：我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

你又是怎样理解这句话的?结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子。

人已去世，精神永存，她那双可爱的眼睛将恒久留在人间。

指导朗读：是呀，可爱的金发的小温迪无时无刻不活在每一个人心中，她手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

4.我们了解了琳达一家人的故事，你有了什么新的体会吗?

角膜捐献真是太重要了，人们应当觉悟，主动捐献角膜;一家人很无私，它们的生命在别人身上得到了持续，获得了永生……

永生的仅仅是他们的角膜吗?

温迪外公.外婆还有她虽然恒久离开这个人世，但是他们留给世界的是他们无私的爱，是他们的奉献的精神。是他们为别人着想，无私奉献的精神。

五、回顾课文，升华主题师：

这双眼睛里留下了捐赠者珍贵的角膜，留下了父亲的谆谆教育，留下了为别人着想，无私奉献的精神，更留下了生命的崇高价值。这真是一双恒久闪亮的永生的眼睛。最终让我们再一次深情的朗读课题，恒久记住文中宏大的母亲.父亲和温迪。让我们为他们也为全部情愿捐献的人致以最崇高的敬意!

六、沟通体会，课外延长电脑课件出示：

当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威逼到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心.肝.肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景特别可观，然而器移植供体短缺的冲突也日趋严峻，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

《永生的眼睛》教案6

教学目标：

1．学习本课生字。积累本课词语。

2．有感情地朗读课文。体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

3．学习作者一家人正确对待死亡，自愿死后捐赠器官，为他人造福的崇高精神。

教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

教学用具：

投影仪、小黑板

教学时间：三课时

教学过程：

第一课时

教学目标：

1.初读课文，学习生字词。

2.练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学重点、难点：

练习复述课文，概括文章的主要内容。

教学过程：

（一）导入新课。

１．揭示课题，齐读题目。

２．本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

（二）初读课文，了解文章大意。

１．指名读课文，并订正读音。

２．练习复述课文，概括文章的主要内容。

（１）具体地复述课文

（２）简要地复述课文

（３）提示：文中都有谁捐赠了角膜？

（母亲——→父亲——→女儿）

（４）用几句话概括文章的主要内容。

（课文记叙了作者的三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事）

（三）再读课文。

１．分别指名读“母亲、父亲、女儿”捐赠角膜这三部分内容。

２．自由读课文，分组探讨：为什么写女儿温迪捐献角膜的经过要简略地写？

３．指名回答。

（四）检查生字词预习状况。

１．出示生字，让学生组词

达（）命（）肿（）肺（）访（）

组（）勇（）敢（）骄（）拥（）

老师重点讲解：“肺”字的最终一笔是竖，右半部分不要写成“市”。

２．积累本课词语

突如其来活灵活现热泪盈眶与世长辞才华横溢

３．按拼音填空

yigrave;才华横（）、文（）、回（）、容（）、翻（）、（）思、友（）

jiāo()阳、（）傲、（）花、（）气、上（）、香（）

zǔ()挡、（）织、（）力、（）国、（）成

（五）布置作业。

１．熟读课文

２．抄写本课四字词语

其次课时

教学目标：

1.深读课文，体会作者的思想感情。

2.体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

教学重点、难点：

体会作者在三位亲人去世后捐献角膜的过程中的情感和相识上的改变。

教学过程：

（一）复习回忆课文。

１．提问：课文讲了一件什么事？

２．指名回答。

（二）深读课文，并理解课文内容。

１．学习第一部分：母亲捐献角膜

（１）默读课文，找出“我”对父亲同意母亲捐献眼角膜这件事看法的句子，体会一下当时“我”的看法是怎样的？（不理解）

（２）画出父亲说的话，并出示投影：

父亲安静地搂着我，“你所能给以他人的最宝贵的东西莫过于你自身的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们的死亡之躯能有助于他人健康的复原，我们的死就是有意义的。

①自由读父亲说的这段话，思索：父亲认为怎样的死是有意义的？

（我们的死亡之躯有助于他人健康的复原，这样的死是有意义的．）

②听了父亲的话，“我”的情感有了怎样的改变？

③指导背诵这段话。

（３）有感情地朗读第一部分

２．学习其次部分：父亲捐献角膜

（３）自由读课文，画出父亲的心愿。

出示投影：

他开心地告知我：“我去世后要捐赠全部尚完好的器官，尤其是眼睛。假如一个盲童能够借助我们的帮助重见光明，并像你女儿温迪一样画出活灵活现的马儿，那有多奇妙！

①指名有感情地朗读这段话。

②体会父亲说这些话时的'心情是怎样的？（兴奋、开心）

③指导背诵这段话

（２）“我“将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？你是从哪些地方看出来的？

出示句子：孩子热泪盈眶，过去紧紧地拥抱外公。

（体现出温迪对外公的钦佩之情。）

（３）父亲也遵照遗愿捐赠了他的角膜，这使温迪有了怎样的相识？

体会最终一句话：

在这一刻，我领悟到父亲所留下的远非一副角膜，还有辉映在我女儿眼睛里的一种傲慢！

①指名读句子

②自己默读这句话

③体会“傲慢”指的是什么？（４）老师指导学生有感情地朗读其次部分

３．学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜

（１）齐读“奥列根英勇者角膜中心来信的内容”

（２）理解句子，并出示投影：

我那金发的温迪手中的画笔，照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

①指名读句子

②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③请同学说一说

（３）学生自己有感情地朗读第三部分内容，老师适时指导

（三）回读课文内容。

１．指名有感情地朗读全文

２．谈感想：学习了这篇课文以后，你肯定有什么感想吧，请谈一谈。

３．小组内沟通并汇报

（四）布置作业。

将你的感想写下来

第三课时

教学目标：

1.回顾课文内容，体会人物所要表现的崇高品质

2.针对课文内容进行巩固、扩展练习

教学重点、难点：

体会人物所要表现的品质。

教学过程：

（一）回忆课文内容，加深对题目的理解。

１．指名有感情地朗读课文。

２．结合课文内容，进一步理解“永生的眼睛”这个题目的意思。

３．指名回答。

（二）自由读全文，体会人物所要表现的品质。

１．自由读课文。

２．探讨：①说说全文要歌颂的是什么精神？（歌颂了尽自己的一切所能为他人造福的崇高精神。）

②那些句子体现了这种精神？

３．指名回答。

４．再有感情地朗读课文。

（三）扩展练习。

１．请你结合实际说说，你是如何看待“死后捐赠角膜”这件事的？

２．指名说

（四）小练笔。

１．请你写一件给你感受最深的事情，要求内容要有详有略。

２．学生练笔，老师巡察指导。

３．沟通自己的习作，老师赐予充分激励。

（五）布置作业。

１．有感情地朗读课文

２．将你的小练笔读给家长听

板书设计：

18永生的眼睛

母亲父亲女儿（捐赠角膜）

（不理解）——→（理解）——→（影响）（“我”的看法）

《永生的眼睛》教案7

教学目标

1.自主识字。驾驭难认难写字。联系上下文理解词语，自主积累词语。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质。树立对器官捐献的正确观念。

4.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学重点

1.有感情地朗读课文。

2.理解课文内容，体会人物关爱他人、无私奉献的崇高品质，树立对器官捐献的正确观念。

3.学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现人物精神品质的写作方法。

教学难点

学习作者抓住人物的语言进行描写从而表现出人物精神品质的写作方法。

教学打算

器官捐献的相关资料。

教学时数

2课时

教学过程

第一课时

一、课题导入

1.揭示课题，齐读题目。

2.理解课题：本文为什么要用“永生的眼睛”为题？你怎么理解“永生的眼睛”？

3.资料沟通：

（1）学生汇报课前预习搜集到的有关器官捐献的资料。

（2）老师补充相关资料。

（3）听了这些资料，你对器官移植有什么看法？

二、初步感知

1.自由读课文，留意：

（1）认准生字词。自主学习生字词。

（2）文中谁捐献了角膜？

（3）用几句话概括文章的主要内容。

2.检查自学状况。

（1）出示生字词，指名认读。

角膜赐予琳达肺气肿活灵活现

酷爱屡屡温迪热泪盈眶签署

（2）积累本课的词语。

突如其来活灵活现热泪盈眶

与世长辞才华横溢重见天日

（3）课文中谁捐献了角膜？

板书：母亲父亲女儿

（4）概括文章的主要内容。

课文记叙了“我”在三位亲人死后捐献角膜，使他人重见光明的感人故事。

三、再读课文

1.指名分别读“母亲”“父亲”“女儿”捐献角膜这三部分内容。

2.用“”线画出最让你感动的句子。想想你为什么感动，把缘由写在句子边上。

四、布置作业

1.熟读课文。

2.抄写本课生字词。

其次课时

一、复习检查

1.听写生字词

角膜赐予琳达肺气肿

酷爱温迪签署热泪盈眶

2.课文是按什么依次记叙的？主要内容是什么？

二、细读课文

1.学习第一部分：母亲捐献角膜。

（1）指名读这一部分。

（2）思索：当父亲同意捐献母亲的角膜时，“我”为什么苦痛难忍？

（3）齐读父亲说的那几句话：

“你能给他人最宝贵的东西……有了一些意义。”

①父亲认为怎么样的死是有意义的？

②听了父亲的话。“我”的情感有了怎样的改变？

③你体会到了人物的什么品质？

④为什么说父亲的话语给“我”上了一生中最重要的一课？

2.学习其次部分：父亲捐献角膜。

（1）默读课文，找出写父亲心愿的句子。思索：

①父亲的心愿是什么？

②体会父亲说这些话时的心情。

③指名有感情地朗读这段话。

（2）“我”将父亲的心愿告知了温迪，温迪有什么表现？

你是从哪些地方看出来的？

（3）“我们”遵从父亲的遗愿，捐赠了他的角膜后，温迪有了怎样的相识？

（4）体会重点句子的意思：

在这一刻，我领悟到……一片傲慢。

①“一片傲慢”指的是什么？父亲所留下的究竟是什么？

②指名有感情地读句子。

（5）老师指导学生有感情地朗读其次部分。

3.学习第三部分：女儿温迪捐赠角膜。

（1）全班齐读。

（2）理解句子：

这一刻，我仿佛看到……傲慢的光线。

①指名读句子。

②结合题目“永生的眼睛”来理解这个句子的意思。

③请同学说说自己的体会。

三、拓展延长

1.说说全文要歌颂的'是什么精神？

2.结合课文，谈谈你对捐献器官行为的看法。

（1）先把看法写下来。

（2）同桌沟通看法，补充自己的观点。

（3）指名说。

四、布置作业

1.有感情地朗读课文。

2.征集家长对捐赠器官的看法。

《永生的眼睛》背景资料

1.据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术。数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

2.目前美国有超过84000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余70%的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是每天有16个人因为无法等到器官移植而丢失生命。

《永生的眼睛》教案8

１、相识６个生字。

２、有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

３、学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

１、按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

２、师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

３、小调查：

问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少？他们情愿捐献自己的器官吗，为什么？

一、阅读资料，沟通感受

１、老师导入：

《触摸春天》中盲女孩宁静是那样酷爱生活、酷爱生命，她多么盼望也有一双光明的眼睛呀！请同学们快速阅读下面的资料：

（投影出示）

资料一：据卫生部统计，我国目前约有４００万因角膜病致盲的患者，其中７０％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施３０００例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过８４０００多名患者登记等待器官移植，而且每１３分钟就会有一个新的'登记等待患者。２００４年仅有３０％的等待者获得了器官移植，而剩余的７０％的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是，每天有１６个人会因为无法等到器官移植而丢失生命。

２、看了这两段资料，心中有什么话要说？

引导学生谈一谈对器官移植的看法：假如自己的父母要求在死后捐献器官或遗体，你会同意吗？你是否情愿在死后捐献自己的器官或遗体？

二、熟读精思，探究文本

１、这节课我们来学习一篇感人至深的文章──永生的眼睛，信任同学们学习之后肯定会对器官移植产生新的看法。

２、检查预习状况：

轮读课文，认读生字词。

３、细致阅读，边读边把令你感受很深的句子画出来，想一想从这些句子中你体会到了什么？

４、在小组长的组织下进行小组合作学习，比一比哪个小组最会学习。

５、小组选派代表进行汇报，老师引导学生抓住重点进行研读：

⑴研读重点：

文章为什么以“永生的眼睛”为题？

⑵研读重点：

父亲教化“我”的两段话。

①投影出示：

一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。

引导学生结合课前查阅的有关器官捐献的资料，从以下几方面谈谈自己的感悟：你可以赐予他人哪些东西？为什么说赐予别人自己身体的一部分是最宝贵的？

②投影出示：

假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！当你们得知是我的眼睛角膜起了作用，你们会为我骄傲！

引导学生探讨：其次处语言与第一处语言有什么关系？

④把父亲的这两段耐人寻味的话连起来读一读，谈谈自己的感悟。

⑶研读重点：含有“傲慢”一词的句子。

①引导学生说一说谁为谁感到傲慢，为什么感到傲慢，从中体会到什么？

②指导学生有感情地朗读这些语句。

６、课文到这里戛然而止，但故事本身并没有结束。下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后沟通自己的感受。（出示投影）

没有想到，仅仅是两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生了……当我签字时，她的话儿萦绕在我耳际：

“你想过什么也看不见会有多么苦痛吗！”

失去温迪二周后，我收到一封来自俄勒冈英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人已重见天日。他们成为您女儿──一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮……”

我的金发的温迪手中的画笔照旧不辍地挥动着，她的碧眼仍旧闪耀着傲慢的光线。

三、大胆评议，深化感受

１、评价人物：

文中的一家人你最喜爱谁，为什么？

引导学生各抒己见，畅所欲言，之后请学生分角色朗读课文，从而进一步通过朗读品出言中之美，悟出言中之理，感受言中之情。

２、评价作品：

你认为这篇文章哪些地方写得好，为什么？是否还有不足，应如何修改？

激励学生从作者的遣词造句、布局谋篇等多角度进行大胆评议，发表不同看法。

四、沟通体会，延长课外

学完课文，你对器官捐献有什么新的体会？你准备做些什么？

激励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

《永生的眼睛》教案9

教学目的：

学问与实力：通过学习,使学生体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢；

过程与方法：老师为主导、以学生为主体、以训练为主线，有感情地朗读，以读促思。

情感看法价值观：对死后器官捐献的行为产生钦佩之情，从而变更传统的看法；感悟生命的美妙，培育关爱他人、帮助他人、无私奉献的优秀品质。

教学重点：

体会作者一家人的高尚情操：对死后捐献器官、帮助他人而感到兴奋和傲慢。

教学难点：

抓住父亲的语言来理解一家人对死后器官捐献的行为看法的转变。

教学打算：

课件

教学过程：

一谈话导入

(舒缓的音乐)请同学们闭上眼睛，感受一下盲人的生活，轻轻触摸身边的物品。此时此刻，你最渴望什么？（一双光明的眼睛）是呀！

假如有一双光明的眼睛，那是一件多么华蜜的是啊！今日，老师为大家带来一篇感人至深的文章《永生的眼睛》。

二初读课文，整体感知

轮读课文，思索：谁捐献了眼角膜？

（母亲父亲女儿）

三把握重点，细读课文

1师导入：当14岁的“我”失去了妈妈，又听到父亲同意捐赠妈妈的角膜时，我的看法怎么样？

学生默读，勾画。老师出示幻灯片：

你怎么能让他们这样地对待妈妈！

妈妈完整地来到世上，也应当完整地离去！

导读：当世界上最挚爱你的妈妈离你而去，你再也不能吃到她亲自做的饭菜，再也听不到那亲切的吩咐，你会是一种怎样的心情呢？（哀思欲绝）这时，有人要取走你母亲身上的一部分时，你会怎样？（很生气，极力反对）那么，就请带着悲愤读读这句话吧！（生自由朗读，师相机范读，指名读）

2师导入：读得真好！琳达失去亲人的剧烈哀思使他难以接受器官捐赠。后来，她的看法变更了吗？是什么让她变更的？（父亲的话）划出这句话，和同桌沟通读后的感受。

是的，就是这样一句朴实但感人至深的话使女儿的看法发生了彻底的改变，我们不禁对这位父亲肃然起敬，让我们一起来看看这句话吧！

出示幻灯片：

一个人所能赐予他人的最宝贵的东西，莫过于自己身体的一部分。很久以前，你妈妈和我就认为，假如我们死后的身体能有助于他人复原健康，我们的死就是有意义的。

指名读，谈谈自己的体会。

师：老师想问问同学们，你有什么宝贵的'东西吗?你给过别人宝贵的东西吗？

生畅所欲言。

师：同学们，大家刚才谈到的宝贵的东西，都是我们的身外之物，送给别人后，我们还可以买到。可有一种东西，送给别人以后，就再也没有了，那就是我们身体的器官。因此，老师觉得最宝贵的莫过于自己身体的一部分。这么宝贵的东西，父亲却情愿死后捐赠他人，这是为什么呢？

生：因为他这样做可以有助于他人回复健康，这样的死有意义。

师：是啊，每个人都会经验生老病死。对于人来说，死亡就是生命的终结，然而，假如自己的生命能在别人身上得到持续，使他们能够重获新生，更多地为社会做贡献，这是多么有意义的事啊！

此时此刻，你认为父亲是一个什么样的人？

齐读父亲的话。

这时，你想对琳达的父亲说些什么？

3师导：父亲看似一般的话语，却对女儿产生了深远的影响，父亲的哪些话也带给琳达影响？出示幻灯片：

假如一个盲童能在我们的帮助下重见光明，并像温迪一样画出活灵活现的马儿，那多么奇妙！

让学生闭上眼睛，设身处地地想，接受角膜的盲童重见了光明，见到了世界，见到了阳光，见到了花儿和梦中的亲人，盲童欢乐吗？他们的家庭也将很欢乐，盲童复原视力后，会更加珍惜生活。那么，作为捐赠者的家庭，我们怎能不为他们所做的一切感到骄傲呢？

怀着开心和傲慢的心情齐读这句话。

4父亲想通过实际行动让琳达接受，事实上，不止是琳达，连十四岁的小温迪都为此而傲慢。课文的最终重复出现了一个词语“傲慢”。自由读文中的最终一段话，划出含有傲慢的语句。幻灯片出示：

父亲与世长辞后，我遵从他的遗嘱捐赠了他的眼角膜。温迪告知我：“妈妈，我真为你，为外公所做的一切感到傲慢。

我紧紧地搂住温迪，激烈的泪水夺眶而出。这次，我为自己的女儿——14岁的温迪而傲慢。

领悟这两处“傲慢”的含义。

第一处是温迪为外公和妈妈所作的一切傲慢。

其次处是琳达为女儿温迪的想法而傲慢。

分角色朗读琳达、温迪母女的对话。

师导入：此时无声胜有声。温迪和我当年的年龄一样，都是十四岁。我当年是极力反对捐赠眼角膜，可温迪却自觉地捐献角

膜，这是多么剧烈的反差啊！可见父亲无私奉献的爱心，已经在温迪身上生根发芽。

出示幻灯片：

在这一刻——我真正领悟到了父亲留下的远非一副眼睛角

膜！

思索：父亲还留下了什么？

（爱心，无私奉献，一心一意为他人着想的品质。）

三拓展延长，升华感情

导入：是呀，温迪不仅仅是妈妈的傲慢，她也是大家的傲慢。她不仅这么说了，也这么做了。文章到此戛然而止，老师为大家带来了文章的结尾，读一读，或许它会震撼你的心灵。

幻灯片出示：

那天我紧紧搂着温迪，没能想到，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的女儿，才华横溢的温迪，在一次交通事故中丧身了??

当我签字时，她的话仍萦绕在我耳际：“你想过什么也看不见有多么苦痛吗？??”

失去温迪三周后，我收到一封来自奥列根英勇者角膜中心的信。信上写道：“角膜移植特别胜利。现在，两位从前盲人重见天日，他们成为您女儿——一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸共享她的漂亮。”

《永生的眼睛》教案10

教材分析：

《永生的眼睛》是四年级下册第六单元的第三篇课文。这篇课文语言美，情感美，人物形象显明，作者刻画了两个让人终身难忘的形象：和善，乐于助人的父亲和可爱、才华横溢的女儿。他们酷爱生活、关爱别人的心，让人敬重，让人怀念。结合本单元主题“眼睛”，使学生理解：假如能给失明者带来光明，那将是多么美妙的事情，这个眼睛将得到永生。本文涉及到角膜捐献，离学生的生活实际较远。所以在课前让学生做初步的调查，了解四周人对待角膜捐献的看法。在理解课文内容时，让学生通过各种形式的读，触动心灵，升华感情，熟识文章内容。

学情分析：

我们班的学生具有肯定的朗读技巧，对朗读很感爱好。他们合作意识强，有肯定合作学习的实力。思维活跃，敢于质疑问难，许多学生会依据文章提问题。大部分学生有表达的自信念，能主动参与探讨，发表自己的见解。个别学生学习时主动精神还不够，探讨时不够主动。

设计思路：

依据新课程的精神和教材的特点，结合小学生的身心特点，我设计了四次让学生质疑问难，并借助多媒体课件帮助学生理解内容。这样来充分调动学生的主动性，同时可使学生感到层次清楚，以解决文章内容离生活实际较远的问题。重点通过各种形式的读，使学生渐渐理解内容，使学生对器官捐献有一个正确的相识，体会到器官捐献的意义，达到感情的升华。

教学目标：

1、学会本课10个生字及15个新词，并用指定的词语造句。

2、有感情地朗读课文。

3、体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

4、师生共同搜集有关器官捐献的资料。

教学重难点：

有感情地朗读课文。体会文章的思想感情，培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

教学流程：

一、情景导入，质疑揭题

（配乐朗诵）“你的眼睛，像远方淡蓝的大海；那永恒的苦痛，像尘埃，隐没在你的眼中。你的眼睛，犹如水底的珍宝，闪耀着刺眼的光辉。”

“我曾经是一位远离光明的人，当我在黑暗中倍受煎熬苦痛徘徊的时候，我多么想去看看身边的亲人挚友，去看看初生的旭日，去看看心中渴望的一切。我是幸运的，因为我接受了温迪捐献的角膜。是她给了我其次次光明，其次次生命。我要去找寻那位光明的使者，温迪你在哪里，你在哪里？”

师：大家都听见了吗？这是一位接受角膜移植手术重见天日的人的呼声，他要呼喊、感谢的是谁？（学生齐答）对，是金发碧眼的温迪！今日，我们就来学习温迪一家人捐献眼角膜的感人故事。（板题：永生的眼睛）

师：看了这个题目后，你有哪些疑问呢？

生：永生是什么意思？

生：眼睛怎样才能得到永生？

生：谁的眼睛获得了永生？

生：课文题目为什么叫《永生的眼睛》？

（板书：谁？怎样？为什么？）

同学们提出了这么多的问题，现在我们就围绕这些问题来学习课文。

二、探究学习，释疑解惑

1、小声地读课文，边读边思索：谁捐献了角膜？在他们捐献时，“我”的看法如何？

（板书角膜捐献：母亲父亲女儿

“我”的看法：不情愿遵从遗愿主动捐献）

2、你从哭喊中体会到什么？

3、父亲是怎样教化引导使我从不情愿到遵从遗愿？

指导学生理解重点句：

投影出示：“你能赐予他人的最宝贵的礼物就是你自身的一部分。很久以前你妈妈和我就认为，假如我们死后能有助于他人健康的复原，那么我们的死也是有意义的。”

（1）这里有几句话？谁先来读读其次句话？你怎么样理解这句话。(

身体比任何金钱、地位等都更重要，因为一旦赐予了他人，自己将不再有了；对人来说死亡就是走向终结，然而生命却能够在别人身上得到持续，使他们能够重获新生，更多地为社会作出贡献。)

（2）对于一个盲人，一个尿毒症患者，一个白血病人，他们最想得到的礼物是什么？什么样的礼物最宝贵？（对于因角膜病致盲的人，通过角膜移植手术可使其复明。通过肾脏移植（换肾）可治愈尿毒症。在配型胜利的前提下，移植骨髓可以治愈白血病。所以对上述三种病人来说，“最宝贵的礼物”是角膜、肾、骨髓。）

（3）怎样帮助别人复原健康？（这有许多种方法。凡力所能及的帮助都是好的。）

（4）父亲是怎样一个人？(关爱他人无私奉献)

指导朗读：把你的理解通过读表达出来。（多么无私的奉献精神）

4、请同学们再读5-8自然段，看一看还有哪些地方可以给你留下了深刻的印象。

5、小组内沟通，全班汇报。

温迪又怎样使“我”的看法发生由遵从遗愿到主动捐献的变更呢？

6、请同学们潜心默读9-13自然段，画出最令你感动的句子，并在旁边做批注，想想令你感动的'缘由。

7、学生画句子做批注后，小组沟通并全班沟通。

温迪离我而去了，她去世后的三周，我收到了一封角膜银行的信。

出示配乐幻灯片：“敬爱的里弗斯先生和太太：角膜移植特别胜利。现在，两位从前的盲人已重见天日，他们成为令爱――一位极其酷爱生命的女孩的活的纪念，并有幸终生共享她的漂亮。”

此时此刻，你对“永生”的含义有何进一步的理解?

（人虽死，但精神永存）

共同解答在学课文前提出的问题，答后擦去板书：谁？怎样？为什么？

8、关于这一家人的故事讲完了。我们现在来了解一下我国角膜捐献的状况。

（1）课件出示：

资料一：据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70％可以通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3

000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。

资料二：目前美国有超过84

000多名患者登记等待器官移植，而且每13分钟就会有一个新的登记等待患者。20xx年仅有30%的等待者获得了器官移植，而剩余的70%的等待者必需接着等待他们迫切须要的移植器官。不幸的是，每天有16个人会因为无法等到器官移植而丢失生命。

（2）看了这两段资料，你有什么想法？我国的角膜捐献状况显示了怎样的社会现状？

三、沟通体会，课外延长

电脑课件出示：当人体的某一器官出现病变导致功能衰竭，威逼到人的生命时，植入健康的器官代替原有的器官成为现代医学延长生命的重要手段。器官移植被列入20世纪人类医学三大进步之一。每年数以万计的病人在器官移植后得以生存，肾移植的10年生存率已经超过60%，心、肝、肺移植的5年生存率也已经达到50%以上，前景特别可观，然而器移植供体短缺的冲突也日趋严峻，目前大约有五分之四需器官移植的病人在等待供体的过程中死亡，因此急需解决器官移植供体的来源问题。

引导学生谈一谈我们应当怎样对待器官捐献。

激励学生课后通过办板报、广播、写倡议书等方式向家长及社会宣扬器官捐献的意义。

四、总结全文

放录音《爱的奉献》，集体朗诵父亲的话。

板书设计：

角膜捐献

“我”的看法

母亲

不情愿

父亲

遵从遗愿

女儿

主动捐献

教学反思：这篇教学设计从情景到质疑，到延长拓展，每个教学环节中都渗透了“学生是语文学习的主子”的理念。同时本文在四次质疑问难的设计充分调动了学生的主动性，激发了学生阅读的爱好，也培育了学生的思维。这个设计采纳“自主、合作、探究”等学习方式，培育学生良好的学习习惯，高效的完成了教学任务，是这节课的胜利之处。“自主、合作、探究”是本次课程改革主动提倡的学习方式，本课学生合作很好。同时学生联系课内外学问，在理解课文的基础上，对器官捐献的行为能够正确相识。

当然，教学中还有不够完善之处，朗读中提倡学生的特性化阅读，假如他们读得不好时，应刚好赐予更多的机会和指导。少数学生回答问题有困难时，老师要做引导做适当的归纳小结。

内容概括：这篇介绍了关于《永生的眼睛》教学设计六附反思,永生的眼睛，希望对你有帮助！

《永生的眼睛》教案11

教学目标：

1.相识6个生字。

2.有感情地朗读课文，体会文章的思想感情。培育关爱他人、无私奉献的优秀品质。

3.学习作者抓住人物的语言进行生动细致的描写，从而表现人物精神品质的写作方法。

4.按课文前的“连接语”中的要求预习课文，自学生字词。

5.师生共同搜集有关器官捐献的资料及相关事例。

6.小调查：问问你身边的人们，他们对器官捐献的事情了解多少?他们情愿捐献自己的器官吗，为什么?

教学重点：

引导学生抓住重点语句，体会人物的思想感情。

教学难点：

理解器官捐献的意义，体会文中含义深刻的`语句。

设计理念：

引