构建小学数学信息化教学模式的策略研究

构建小学数学信息化教学模式的策略研究[摘要]《数学课程标准》指出，数学教学要“合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式的变革。”当今社会，信息技术的飞速发展已经深刻地影响着人们的生活。信息技术在教育教学领域的应用越来越广泛。在数学教学中，采用信息化的教学方式，既能丰富课堂教学内容，激发学生的学习兴趣，又能培养学生的思维能力和分析问题，解决问题等能力，对形成适应终身发展需要的核心素养具有积极作用。所以，探索和采用信息化教学模式在当今小学数学教学中势在必行。本文将对信息化教学模式的优势进行分析，对构建信息化教学模式的策略进行探讨。[关键词]小学数学；信息化；教学模式一、信息化教学模式的优势（一）营造良好的课堂氛围因为年龄特点，小学生的自我控制能力较弱。因此，在数学课上，学生难以对课堂所学内容持久地感兴趣。要确保课堂教学的有效性，必须在教学方法上进行改革，创造一个良好的学习环境。信息化教学可以为教师提供多种形式的教学手段，营造良好的课堂氛围，使课堂生动有趣，从而有效地吸引学生的注意力，激发他们的学习热情。例如，教师通过图片、视频、声音，情景等，使学生的思想集中于课堂学习，保证教学顺利进行。（二）提升课堂教学实效对于传统的教学模式来说，老师在课堂上处于绝对主导地位，无论是概念教学，还是例题讲解等，教师教学方式平淡单一，不能充分调动学生的学习热情，部分学生对重点和难点知识理解和掌握不好，课堂教学效果不理想。而把信息技术应用到课堂中，可以发挥信息化教学优势，通过采用各种信息技术化抽象为形象，变复杂为简单，从而突出教学重点，突破教学难点，达到提升课堂教学实际效果的目的。如，教学圆柱的侧面积时，教师采用动画演示圆柱侧面展开成为长方形的过程，学生观察动态展示，很容易发现圆柱侧面积和长方形的面积，圆柱底面周长和长方形的长，圆柱的高和长方形的宽的关系，并推导出圆柱侧面积的计算公式。以上信息化直观形象的展示，把原本复杂的知识变得简单易懂。二、小学数学信息化教学模式构建策略（一）利用信息化创设教学情境，激发学习兴趣兴趣是最好的教师，只有对学习感兴趣的人，才会积极主动地去学习。教师要把握好这一特点，运用信息技术创设教学情境，激发学生的学习兴趣。教师可以在课堂开始时，创设生动、有趣的情境，引发学生对知识的渴望，迅速吸引学生投入到学习中；创设情境还可以在教学过程中出现，起到调节课堂气氛，吸引学生注意力的作用；此外，还可以在课堂结束时创设情境，让学生回味无穷，唤起学生持久的学习动力和热情。例如，在进行“千克和克”的教学时，教师在课堂开始之前，就先运用多媒体，为学生展示一幅图片：1千克的铁和1千克的棉花。然后让同学们想一想，哪个比较重。有的同学回答说棉花重，有的同学回答说铁重，还有的同学回答说两个一样重。在这个时候作为教师不要急于纠正学生们的回答，可以再利用多媒体给学生们放映称1千克棉花和称1千克铁的视频，将两样东西放在天平的两端，结果发现1千克棉花和1千克铁是一样重的。由此学生们就能通过视频的学习，对质量这一概念有了初步认知。然后教师可以对学生说“同学们，是不是不明白为什么两样东西一样重？那么接下来我们就要进入‘千克与克’的学习，学完你们就知道了”。这种情境导入，极大引起学生的兴趣，好奇使他们在课堂上专注听课，积极探求答案。课堂进行过程中，教师又创设生活情境，视频展示小动物们互相称体重，不同体型的动物要使用什么秤来称，以及大象那样庞大体积的动物该如何来称出体重，吸引学生们进入情境中解决问题，深化了他们对于“千克和克”的认识。（二）利用信息化变革教学方式，培养思维能力《数学课程标准》提出培养学生核心素养的教育观，对学生数学眼光，数学思维和数学语言的培养都提出较高要求。随着时代的发展，传统的教学方式已不能适应高速发展的信息化社会，我们的教育教学也要与时俱进。信息化教学力求对传统教学方式进行变革，突出学生主体地位，教师在教学中起辅助作用。在信息技术支持下，学生之间合作学习，主动探究，观察、操作、实验、思考，推理，讨论等学习方式成为课堂学习主要方式，学生自主学习能力和思维能力在探究过程中得以充分培养和发展。由此可见，信息技术引发的教学方式的变革，为培养学生的思维等多方面能力提供了强有力的支撑。此外，教师运用信息技术录制微课，将教学中的重难点内容呈现在微课中，使得学生课前或课后可以通过自学理解和内化知识；疫情期间，运用信息技术开展网上授课的方式，都是信息化教学带来的教学方式的变革，这些变革为教育教学工作做出了重要贡献。例如，在学习“圆的面积”一课时，教师运用信息技术制作课件，动画演示把圆平分成8份，16份，32份，64份，128份……拼成长方形的效果。通过展示，学生直观感受到随着平均分的份数越来越多，拼成的图形就越来越接近长方形，这时教师配合动画演示渗透极限思想——当平均分的份数无限多的时候，拼成的图形就成为长方形。学生发出感叹的同时，教师抛出小组合作的问题：1、圆转化成了什么图形？2、它的面积和圆的面积有什么关系？3、它的长相当于圆的什么，宽呢？4、怎样求圆的面积呢？接下来，教师放手让学生观察、讨论、交流、思考、推导……信息化课堂把学生放在学习主体地位，通过主动探究，学生获得了知识，发展了思维，体验到成功的乐趣。（三）利用信息化丰富教学资源，拓展学生视野由于材料的限制，小学数学课本所能提供的教学资源十分有限，要提高学生的学习水平，只依托课本提供的教学资源远远不够。我们需要利用互联网丰富教学资源，搜集可供学生学习的微课，课件，视频，图片，习题，知识背景资料，知识拓展资料等，开阔学生视野，拓展学习的深度和广度。教师还可以运用信息技术，自己制作相关学习资料，或对网上搜集的资料进行优化加工，帮助学生主动学习，全面深入透彻地掌握知识。例如，毕达哥拉斯树又名勾股树，可看作勾股定理的直观形象展示。教师在讲清楚以直角三角形斜边为边长的正方形的面积，等于分别以两条直角边为边长的两个正方形的面积之和的原理后，和学生一起推理出同一层次新产生的所有小正方形的面积之和都等于最大正方形的面积。为帮助学生理解知识，在教学时可利用互联网搜索毕达哥拉斯树的视频作为授课补充资源，动态展示先后出现的若干层次的小正方形，用不同颜色区分出现的不同层次，多种颜色层层叠叠的小正方形的出现，蔚为壮观，在学习过程中，学生们兴致盎然，教学效果好。信息化教学通过丰富教学资源，不仅使学生们开阔眼界，深化认识，还能使学生感受到数学无与伦比的美，激发学生强烈地热爱数学的情感。