高中化学-贫血药品《维铁缓释片》铁元素价态探究教学设计学情分析教材分析课后反思

【教学设计】教师活动学生活动设计意图情景导入张大爷65岁，退休工人，近几个月来都出现了头晕、乏力、心慌等不适感觉，周围人发觉他们“脸色不好”，都劝他们来医院看看。到医院后进行了血常规化验。二十分钟后，化验完成，血常规均提示“中度小细胞低色素性贫血”，“诊断结果缺铁性贫血”，医生开具了药品“维铁缓释片”。

观看、聆听，进入情境。引导学生关注化学与生活的联系，以此作为课题的切入点，使课题内容更具吸引力和现实意义。

新课引入“维铁缓释片”是市场上一种常见的补铁药物。

展示：“维铁缓释片”包装盒我们就以它为研究对象，利用我们所掌握的化学知识检测“维铁缓释片”药片中铁元素的存在形式。

展示药片有些药物表面覆盖了一层糖衣，“维铁缓释片”药片也覆盖了糖衣。“维铁缓释片”药片有糖衣说明了什么？随着本节课学习的深入，同学们将得到一个准确的解释。一、切割药品，分层研究药品，制备溶液

取1粒药片，用小刀沿中间切开药品分为两层一层黄色，一层淡黄绿色引导学生回顾Fe2+和Fe3+的颜色。作出初步预测让学生沿中间将药片一分为二两部分分别研磨配置成溶液 强调学生一定注意小刀的使用安全

观察图片、思考、讨论

结论：“维铁缓释片”药片中含有一种铁的重要化合物。

观察药片

玫瑰红色

外观比较好看

实验1：取1粒药片，用小刀沿中间切开

观察、记录

颜色：药品分为两层一层黄色一层淡黄绿色实验2：学生沿中间将药片一分为二将药片的两部分分别研磨配置成溶液 得到两份溶液

通过学生制取“维铁缓释片”溶液，回顾、研磨溶解的操作方法，进一步强化化学实验的基本操作。二、溶液中铁元素价态探究引导学生回顾溶液中Fe2+和Fe3+的颜色。

【实验探究一】 检测药片中Fe3+的存在我们制取的“维铁缓释片”溶液一份显黄绿色，与Fe3+的颜色比较接近，是否说明制取的溶液含有Fe3+？

引导学生回顾硫氰化钾溶液、氢氧化钠溶液检验Fe3+的知识。

实验原理：Fe3++3SCN-⇋Fe(SCN)3

思考、回答

实验3：取“维铁缓释片”溶液少许，滴加2-3滴硫氰化钾溶液，边滴边振荡，观察现象并记录。

现象：加入硫氰化钾溶液后，“维铁缓释片”溶液无明显现象

得出结论：溶液中没含有Fe3+

引导学生对Fe3+鉴别知识的回顾，让学生感受到可以利用所学知识解决一些生活中的实际问题，增强学生学习知识的积极性。【实验探究二】 检测药片中Fe2+的存在 第二份溶液颜色是非常非常浅的绿色如何证明溶液中是否存在Fe2+？首先让我们来回顾一下Fe2+的性质。

Fe2+属于中间价态，既具有还原性又具有氧化性，下面我们能否从Fe2+具有的还原性入手展开探究。实验原理：2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-

实验原理：5Fe2++MnO4-+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O实验原理：2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O

对学生进行实验指导对学生进行实验指导展示：部分“维铁缓释片”说明书

三、药品中黄色固体作用

药片中黄色固体的量非常多，通过实验不是铁的化合物探究它可能具有的性质四、“维铁缓释片”说明书略解[“维铁缓释片”说明书]【成分】每片含硫酸亚铁525毫克，维生素C500毫克【性状】本品为玫瑰红色薄膜衣异型片【适应症】用于明确原因的缺铁性贫血【药物相互作用】维生素C有利于本品吸收

思考交流：为什么维生素C与铁同服效果更好？

提问：前面我们疑惑的糖衣作用是什么？布置作业：1、课后通过查阅资料、上网等，了解还有哪些食物可以补铁思考、回答

明确：Fe2+具有还原性Fe2+→Fe3+

猜测：溶液中可能含有Fe2+。交流、讨论设计实验方案归纳出实验方案

预设方案一：向“维铁缓释片”溶液，先滴加KSCN溶液，再滴加氯水预设方案二：向向“维铁缓释片”溶液，先滴加KSCN溶液，再滴加高锰酸钾

预设方案三：向“维铁缓释片，先滴加KSCN溶液，再滴加H2O2

探究实验1：向“维铁缓释片，先滴加KSCN溶液，再滴加氯水

现象：溶液颜色变为浅红色结论：溶液含有Fe2+。

探究实验2:向“维铁缓释片，先滴加KSCN溶液，再滴加高锰酸钾

现象：溶液颜色变为浅红色结论：溶液中含有Fe2+。

探究实验3：向“维铁缓释片，先滴加KSCN溶液，再滴加H2O2

现象：溶液颜色变为浅红色结论：加入少量H2O2颜色变深红

结论：溶液中含有Fe2+。总结三个实验方案

说明书中“本品为复方制剂，每片含硫酸亚铁525毫克”学生思考谈论具有还原性预设方案一：向FeCl3溶液中加黄色粉末。

预设方案二：向FeCl3溶液中滴加KSCN溶液，再加入黄色粉末

预设方案三：……

探究实验4：分组实验，汇报现象

第一组：加FeCl3溶液，无明显现象

第二组：溶液褪色

小组共同结论：黄色固体具有很强的还原性

了解、讨论

【材料阅读】维生素C不仅是一种维持人体正常功能所必需的物质，而且具有强还原性。补铁的同时服用维生素C可以保护药物中的二价铁不被氧化为三价铁，提高了药物的吸收和利用，具有非常好的增效作用。

学生自由发言谈自己的收获

引导学生回顾氧化还原反应原理，明确思考方向。

通过对问题的多角度分析，养成严谨的学习习惯。

通过预设的操作，引出探究中产生的“异常”，从而进一步提高学生的探究水平，逐步将教学推向一个新的高度。

用图片上的硫酸亚铁字样印证了实验结论的准确性，加强了学生的成就感和自信心。

通过学生交流、讨论，自主设计实验方案，实施不同方案的小组对比实验，增强学生的发散思维，更有力的展现了实验中发生了氧化还原反应的实质。学会从化学的角度去审视生活中的化学现象，感悟其中蕴含的化学原理。

学会从化学的角度去审视生活中的化学现象，感悟其中蕴含的化学原理。【板书设计】“维铁缓释片”药片中铁元素价态的探究一、制取“维铁缓释片”溶液三、“维铁缓释片”说明书研磨—酸溶—过滤与Vc搭档二、溶液中铁元素价态探究糖衣的作用2Fe2++Cl2=2Fe3++2Cl-5Fe2++MnO4-+8H+=5Fe3++Mn2++4H2O2Fe2++H2O2+2H+=2Fe3++2H2O【学情分析】学生在此之前已有了如下的相关知识基础：第一，有关铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁离子及亚铁离子的有关检验。第二，学生已具有氧化还原的初步知识。能够从化合价升降角度分析物质的氧化性与还原性，也可能知道一些常见的氧化剂（如双氧水、氯气、酸性高锰酸钾等）还原剂（如氢气、一氧化碳、Vc等）。教学中依靠实验现象和突发“意外”，始终围绕氧化还原反应这个主线，鼓励学生利用所学知识大胆猜想、设计实验、动手探究、小组合作，充分调动了他们的学习积极性，完成了从生活→化学→生活的设计初衷。效果分析1、增强了学生学习化学的兴趣和对化学物质的探究欲；2、通过自主设计、操作实验，学生学会探索问题的科学方法，形成合作交流的品质。3、增强了学生对生活中蕴含的化学知识的敏锐观察和积极探究的求知欲；认识到化学对社会生活的积极影响并能提出合理化建议。教材分析Fe2+、Fe3+的检验方法和相互转化知识出现在人教版必修一第三章第二节，教材中内容较少，但在高中各类试题中都有所涉及，特别是利用Fe2+和Fe3+的性质编写的探究题时有出现，成为了高中学生怕想怕做的一类题型。针对这一情况，我们通过对生活中常见补铁药物的探究，让学生应用所学的氧化还原知识、Fe2+和Fe3+的检验和转化知识，全程参与某补铁药物中铁元素价态的探究，解决一系列实际问题，起到了巩固所学知识、提升解题能力、延伸课堂教学、紧密联系生活的作用。铁的重要化合物贫血药品“维铁缓释片”药片中铁元素价态的探究一、实验目的1、通过对“维铁缓释片”药片中铁元素价态的探究，进一步巩固溶解、过滤的操作方法，明确Fe2+、Fe3+的检验方法。2、熟悉Fe2+与Fe3+之间在实验室条件以及实际生活条件下的相互转换。3、进一步练习研磨、滴管使用等实验操作。二、教学实验器材“维铁缓释片”药片、1mol/L硫氰化钾溶液、5%H2O2、0.1mol/L酸性高锰酸钾溶液、0.1mol/LFeCl3溶液、滤纸、铁架台、烧杯、玻璃棒、胶头滴管，多媒体课件等。三、实验原理1、通过对铁元素价态的实验探究过程，体会一般的科学研究的方法和流程。2、通过对实验现象的分析和总结，得出药片中铁元素的存在形式。四、实验步骤1、实验准备以小组为单位，小组长为负责人，检验试验仪器2、实验开始一、切割药品，分层研究药品，制备溶液（1）取1粒药片，用小刀沿中间切开现象＿＿＿（2）从分层交界处切割将药片一分为二（3）用研钵将分层后的药片，研磨成细粉，得到两份固体（4）溶于水分别配制成溶液二、溶液中铁元素价态探究1、检测药片中Fe3+的存在操作步骤实验现象实验结论2、 检测药片中Fe2+的存在预设试验方案（1）（2）（3）………………….实验方案一（1）操作步骤（2）实验现象（3）实验结论实验方案二（1）操作步骤（2）实验现象（3）实验结论实验方案三（1）操作步骤（2）实验现象（3）实验结论个人补充三、药品中黄色固体作用小组探究方案一小组探究方案二实验方案一（1）操作步骤（2）实验现象（3）实验结论实验方案二（1）操作步骤（2）实验现象（3）实验结论四、实验后反思课后作业：课后通过查阅资料、上网等，了解还有哪些食物可以补铁课后反思学生的动手能力有些差，实验过程中一些操作不规范，实验仪器使用不当。学生回答问题条理性差点，规范性差点。本人还