小学英语-M9U2 I feel happy教学设计学情分析教材分析课后反思

8教学设计课例名称M9U2Ifeelhappy学校教师姓名学段学科小学英语教材版本章节第9模块第1单元年级五年级教学目标（1）知识目标：学会使用“Ifeelhappy/sad/tired/hungry。”来表达自己的情绪感受及询问他人的情绪状况。（2）能力目标：培养学生听，说和灵活用语言的能力。知识目标：学会使用“Ifeelhappy/sad/tired/hungry。”来表达自己的情绪感受及询问他人的情绪状况。（3）情感目标：通过各种活动加强师生间，学生间的情感交流，培养学生关心他人的情感。

教学重难点（1）学习新单词：happysadtiredboredhungry（2）学习新语言结构：Howdoyoufeel？Ifeel…；Doyoufeel…？Yes，Ido；No，Idon’t.教学方法小组合作教学教学过程Step1Warmingup1.Singasong<Ifyouarehappy>T:Class,areyoufeelinghappy?(简单的一句话复习了Unit1的知识)S：Yes.T:Ifeelhappy,too.Listencarefully,Ifeelhappy.Followme,Ifeelhappy.Todaywe’lllearnModule9Unit2<Ifeelhappy>Step

2learnthenewwords1.lookatthepicturesandlearnthenewwords.教师呈现PPT，单词依次是happy,hungry,tired,sad,bored等单词playagame活动1.找出所学的形容词。活动2.“男女大比拼游戏”(设计意图：利用图片的形式呈现单词及句子，激发学生的兴趣。利用游戏进行单词操练，激发学生积极性，活跃课堂气氛)Step

3Presentation(1)watchtheradioandanswerquestions.1.播放flash动画，观看动画，整体感知课文。2.再次播放让学生跟读课文，模仿语音语调。3.回答老师所呈现的问题，并进行讲授，领读句子，反复操练。（设计意图：小学生抽象思维概念不清晰，利用flash的形式呈现课文内容更有利于学生生动的掌握新知）4.Youhavedoneaverygoodjob,class.Let’shavearest,sayachant:（第一次教师指导边做动作边领唱，第二次学生和老师一起唱并做拍手动作）Tired,tired,IfeeltiredHappy,happy,Ifeelhappy.Sad,sad,Ifeelsad.Hungry,hungry,Ifeelhungry.(设计意图：利用chant的形式不仅让学生能够系统的掌握表情单词，而且活跃了课堂气氛,使学生放松心情，轻松学习，活跃课堂气氛）Step

4Practice小组讨论完成练习，并让学生进行上台展示，完成句子。拓展对话，小组反复操练。“大转盘游戏”激发学生兴趣，巩固学生所学知识。（设计意图：利用小组对话的形式，训练学生的口语表达能力。最后用游戏来巩固学生所学知识，激发学生兴趣。）Step5、Homework1.Talkingaboutyourfeelings

withyourfriends.学情分析五年级学生已经具备了基本的听、说、读、写能力，但是学生的两极分化现象极为严重。我从各个方面考虑，把本节课的教学进行了分层设计，让各个层次的孩子都能有所收获。另一方面五年级学生随着年龄增长，害羞，特别是怕出错让别人笑话，这种爱面子的心理使学生不爱举手，阻碍了他们张嘴说英语，于是我就想通过歌曲、chant、游戏多种活动，鼓励学生多说多练。效果分析本节英语课总体达到了良好的效果。学生基本已掌握了本节课的重难点，并且能熟练的运用。尤其是在小组合作的过程中，同学们能够熟练地进行口语表达。教学的过程中，我主要以游戏教学为主，把游戏教学贯穿到课堂中。使学生在快乐中学习知识。本节课的不足之处：在游戏教学之后，部分学生的学习热情下降。个别学生知识掌握不扎实。在以后教学中我将不断改进教学方法。设计游戏时要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。在以后的教学过程中我会发扬优点，不断完善教学方式，让学生轻松学习。教材分析本册教材与前四册不同，部分或全部词汇要求学生做到听、说、读、写四会掌握。因此,五年级上册词汇部分的教学也就适当调整教学方式。1.词汇教学一般被认为是教学当中最容易处理的环节,其实不然。使用不同方法教学词汇能产生完全不同的教学效果。因此,教师在教学词汇的过程中创造性地运用教具,通过各种方式呈现新词,使学生始终保持学习兴趣至关重要。2.教师教授句型时应面向全体,尤其是接受能力较差的学生。针对主句型设计和展开的各项语言活动都要充分考虑到这些学生的参与。3.教师应尽可能地为学生创设真实、自然的语言环境,使学生在语言交际中巩固、掌握新语言。4.教材注重能力培养,注重培养学生自主学习和独立运用所学语言去做事情的能力,引导学生在学习中反思,在反思中学习。教材突出兴趣激发,教学形式多样化。教材重视双向交流和中西文化的介绍。五年级上册要求学生读懂对话或短文;完成一项综合运用所学语言的任务型活动。五年级上册针对小学高年级学生的认知特点做了较大改动,浓缩了原有的情景会话,更加突出了目标句型。给学生提供了很多可供替换内容的语言练习题。评测练习一看看谁选的快。1.—Ifeelhappy.—_____.A:Ifeelhappy,tooB:Yes,Ido.2.___doyoufeelnow?A:HowB:What3.—Doyoufeelsad?—_____.A:Yes,IdidB:No,Idon’t二英汉互译。happy_______劳累的______sad__________感觉________bored________农场________angry________尺子________本节课的练习，都是基础性的题，主要侧重于学生本节课所学的基础知识。例如：本节课的重点单词，重点句子等。同学们完成的很好。本节课的英语教学的过程中，我主要以游戏教学为主，课堂上唱唱跳跳，说说演演，把游戏教学贯穿到课堂中。使学生在快乐中学习知识。但时间一久，我们不难发现：很多学生原有的最初的学习热情下降，他们会因为有些游戏的重复，而显得无精打采。我个人认为，激发学生对学科兴趣的过程中，不能只停留在课堂表面的“活”，“乐”，“玩”中。我们更要注重学科本身，从学得后产生的成功体验来不断滋长兴趣，挖掘学生学习的内驱力。在教学中我们应该做到如下几点：一、面向全体，分层教学在游戏教学过程中，不可回避的如何对待优中差生。我们设计的游戏要注重面向全体学生，难度适中，让大家都参与。可以根据学生的个人素质，性格特点，记忆力反应速度等，因材施教，分层要求，以求最有效的激励机制促学生不断上进。二、组织得法，严谨有序做好游戏的组织工作，做到有条不紊，活而不乱。小学生天性爱游戏，争强好胜，有些学生做起来容易忘乎所以，甚至在课堂上，有时会情不自禁地高声喊，因此，首先，有开始游戏之前讲清规则。纪律要求，评分标准，防患未然。在游戏过程中即使还出现一些混乱，要能理解学生的心理，不一味批评，而是积极讲清楚，在集体活动中，大家应该遵守规则。三、适时适度我认为不能力求面面俱到，游戏过多，而忽略了主要教学内容的讲授和训练，喧宾夺主，把英语课上成游戏娱乐课，那就适得其反了。课堂游戏应该为课堂教学服务，当他成为一种摆设，或者是为游戏而游戏的时候，课堂游戏就失去了他的魅力了。在以后的教学过程中我会发扬优点，不断完善教学方式，让学生轻松学习。教学反思课标分析一、课程性质基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。二、基本理念（一）面向全体学生，注重素质教育英语课程要面向全体学生，注重素质教育。课程特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。（二）突出学生主体，尊重个体差异学生的发展是英语课程的出发点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。（三）注重过程评价，促进学生发展建立能激励学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展；促进教师不断提高教育教学水平；促进英语课程的不断发展与完善。（四）开发课程资源，拓展学用渠道英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓励和支持学生主动参与课程资源的开发和利用。三．内容标准按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，其中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(根据学生生理和心理特点以及他们的认知发展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为具体的语言技能目标要求)；对语言知识中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。一、语言技能听做：

1、能根据听到的词语识别或指认图片或实物；2、能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；

3、能根据指令做事情，如:指图片、涂颜色、画图、做动作、做手工等；4、能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出反应。说唱：

1、能根据录音模仿说英语；

2、能相互致以简单的问候;3、能相互交流简单的个人信息，如:姓名、年龄等;

4、能表达简单的情感和感觉，如:喜欢和不喜欢;玩演：

1、能用英语做游戏并在游戏中用英语进行简单的交际;2、能做简单的角色表演；

3、能表演英文歌曲及简单的童话剧，如(小红帽)等。读写：1、能看图识字；2、能在指认物体的前提下认读所学词语；

3、能在图片的帮助下读懂简单的小故事;4、能正确书写字母和单词。三、情感态度情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。通过英语课程，增强祖国意识，拓展国际视野。表4是二级、五级和八级的情感态度分级目标。二级

1、有兴趣听英语、说英语、背歌谣、唱歌曲、讲故事、做游戏等；2、乐于模仿，敢于开口，积极参与，主动请教。四、学习策略学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮助学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进行计划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交际以及提高交际效