高中语文-管鲍之交教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《管鲍之交》教案课型：新授课撰写人：备课时间：2018年4月10日上课时间：2018年4月25日【教学目标】1、掌握“合”“匡”“游”“多”等实词、“以”“而”“之”“于”等虚词及“穷困”“死”“羞”“耻”“下”等活用现象，提高文言文阅读能力；2、分析评价人物,体会管鲍之交的真诚可贵，珍惜同学情谊。【教学重点】掌握重点实词、虚词、活用、句式等文言知识，提高文言文阅读能力。【教学难点】分析评价人物，体会管鲍之交的真诚可贵，珍惜同学情谊。【教学过程】一、由鲁迅名言导入新课鲁迅先生曾感慨：“人生得一知己足矣，斯世，当以同怀试之。”二、解题、介绍人物（学生介绍，老师补充）1、《管晏列传》课文选自《史记·管晏列传》。《管晏列传》中的管晏，指春秋时期齐国的两位贤相管仲和晏婴。管仲辅佐齐桓公称霸，晏婴辅佐齐景公治国。全传前半部分写管仲，后半部分写晏婴，二人不交叉；最后是司马迁对二人的赞词。二人齐名，写成和传，故题名“管晏列传”。

课文节选的即是传中写管仲的主要内容中的一个小故事“管鲍之交”.2、管仲生平：管仲，春秋初齐国人。名夷吾，字仲，颖上（今属安徽）人。春秋初期的政治家齐桓公即位后，任管仲为相，主持政务，并尊之为“仲父”。管仲辅佐齐桓公，提出“尊王攘夷”的口号，使桓公成为五霸之首。管仲被后世认为是法家的创始人，诸葛亮在隆中时经常也以管仲、乐毅自比，梁启超誉之为“中国之最大的政治家”、“学术思想界一巨子”。孔子称管仲以“仁”，称赞他说：“管仲相桓公，霸诸侯，一匡天下，民到于今受其赐。”三、了解历史背景：约前686年，齐襄公在位，不仁且淫乱，怀疑两个弟弟（公子纠和小白）对自己有威胁，欲谋害。管仲辅佐公子纠到附近鲁国避难，鲍叔牙辅佐公子小白莒国躲藏。后齐国发生内乱，公孙无知杀齐襄公篡位，几十天后因暴虐，被大夫雍廪所杀，齐国无主，等待两个公子回国即位，先到者为王。当时公子小白的行程要快一些，管仲快马赶上一箭射中小白，小白为麻痹管仲假装中箭而死，并加快了速度，终于先行到达齐国，即了君位，史称齐桓公。到管仲护送公子纠到时，被齐兵拒于城外。鲁国君主不忿，兴兵攻打，两国在齐国国都临淄以西激战，鲁军大败，鲁庄公弃车逃走。齐国乘胜向鲁国施加压力，要求杀死公子纠，交出管仲。于是管仲到了齐国。后在鲍叔牙的推荐，齐桓公不计前嫌，任管仲为相。四、朗读课文、整体感知（点名朗读，学生评价）朗读要求:1、读准字音，注意句读，读出感情。2、整体感知，把握文意，用一句话概括文章主要内容提示：文章主要写管鲍之间的交情。四、疏通文意，归纳知识1、疏通文意，划出疑难。先在小组交流，若无法解决，提出疑问共同解决。2、小组归纳知识点。（分组板演）（其他小组补充）（从五个方面归纳：重要实词重要虚词古今异义词类活用特殊句式）（1）重点实词少时常与鲍叔牙游交游，来往（动词）管仲囚焉被囚禁（动词）鲍叔遂进管仲保举，推荐（动词）吾始困时穷，缺乏财物（形容词）吾尝三仕三见逐于君做官（动词）多次（数量词）天下不多管仲之贤推重，赞美（形容词）（2）常见虚词齐桓公以霸凭借（介词）吾尝为鲍叔谋事而更穷困却（转折连词）知我不羞小节而耻功名不显于天下也而是（转折连词）鲍叔不以我为贪把（介词）管仲既用已经（副词）吾尝三仕三见逐于君被（介词）（3）古今异义不以为言古义：以之为今义：认为吾尝为鲍叔谋事而更穷困古义：出谋办事今义：找职业古义：困厄，窘迫今义：经济困难（4）.词类活用鲍叔不以我为贪贪婪之人（形容词活用为名词）鲍叔不以我为愚愚笨之人（形容词活用为名词）鲍叔不以我为怯胆怯之人（形容词活用为名词）吾尝为鲍叔谋事而更穷困使……穷困（使动用法）召忽死之为……而死（为动用法）知我不羞小节而耻功名不显于天下也以……为羞（意动用法）以……为耻（意动用法）（5）特殊句式管仲既用被动句吾尝三仕三见逐于君被动句吾幽囚受辱被动句任政于齐状语后置齐桓公以霸省略句分财利多自与宾语前置生我者父母，知我者鲍子也。判断句五.品读课文、分析人物1、品读第一段思考：管仲从政的成功，原因有哪些？2、品读第二段思考：鲍叔牙在与管仲的交往中，为管仲做了哪些事情？提示：（1）“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。（经商贪心）（2)吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。（谋事穷困）(3)吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。（做官被逐）(4)吾尝三战三走，鲍叔不以我怯，知我有老母也（作战逃跑）(5)公子纠败，召忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为无耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。”（事君受辱）结论：不谈论管仲经商贪心、谋事穷困、做官被逐、作战逃跑，被囚受辱，鲍叔都理解、包容、支持、信任他，并极力举荐他，把自己置身于管仲之下。3、你如何评价鲍叔牙？请用最精炼的词语来概括鲍叔牙的品行。鲍叔牙：知贤、荐贤、让贤，大度，以国家利益为重，爱惜人才，保护人才，无私、高尚。六、深入文本、合作探究，从鲍叔牙为管仲做的事情来看，什么样的人才是真正的朋友？

在今天物欲横流的社会现实中，我们该怎样呵护自己的友情？（生交流，谈体会，各抒己见）提示：（1）:真正的朋友：不计小节，包容对方的缺点；患难与共，救济朋友的危难；志趣相同，欣赏朋友的才华。（多媒体展示）七、拓展迁移、写作训练1、借助给出的上联，为管鲍之交写两个下联相桓公一匡天下（交鲍叔万古高风）识贤荐贤让贤（知恩感恩报恩）2、读余光中《朋友四型》，结合课文，写一篇随笔。（不少于400字）朋友四型余光中第一型，高级而有趣。这种朋友理想是理想，只是可遇不可求。世界上高级的人很多，有趣的人也很多，又高级又有趣的人却少之又少。高级的人使人尊敬，有趣的人使人喜欢，又高级又有趣的人，使人敬而不畏，亲而不狎，交接愈久，芬芳愈醇。譬如新鲜的水果，不但甘美可口，而且富于营养，可谓一举两得。朋友是自己的镜子。一个人有了这样的朋友，自己的境界也低不到哪里去。东坡先生杖履所至，几曾出现过低级而无趣的俗物呢。第二型，高级而无趣。这种人大概就是古人所谓的诤友，甚至是畏友了。这种朋友，有的知识丰富，有的人格高超，有的呢，“品学兼优”像个模范生，可惜美中不足，都缺乏一点幽默感，活泼不起来。你总觉得，他身上有一个窍没打通，因此无法豁然恍然，具备充分的现实感。跟他交谈，即不像打球那样，你来我往，此呼彼应，也不像滚雪球那样，把一个有趣的话题越滚越大。精力过人的一类，只管自己发球，不管你接不接得住。消极的一类则以逸待劳，难得接你一球两球。无论对手消极积极，总之该你捡球，你不捡球，这场球是别想打下去的。这种畏友的遗憾，在于趣味太窄，所以跟你的“接触面”广不起来。天下之大，他从城南跑到城北来找你的目的，只在讨论“死亡在法国现代小说的特殊意义”。为这种畏友捡一晚上的球，疲劳是可以想见的。这样的友谊有点像吃药，太苦了一点。第三型，低级而有趣。这种朋友极富娱乐价值，说笑话，他最黄；说故事，他最像；消息，他最灵通；关系，他最广阔；好去处，他都去过；坏主意，他都打过。世界上任何话题他都接得下去，至于怎么接法，就不用你操心了。他的全部学问，就在于不让外行人听出他没有学问。至于内行人，世界上有多少内行人呢？所以他的马脚在许多客厅和餐厅里跑来跑去，并不怎么露眼。这种人最会说话，餐桌上有了他，一定宾主尽欢，大家喝进去的美酒还不如听进去的美言那么“沁人心脾”。会议上有了他，再空洞的会议也会显得主题正确，内容充沛，没有白开。如果说，第二类的朋友拥有世界上全部的学问，独缺常识，那么这一型的朋友则恰恰相反，拥有世界上全部的常识，独缺知识。照说低级的人而有趣味，岂非低级趣味，你竟能于他同乐，岂非也有低级趣味之嫌？不过人性是广阔的，谁能保证自己毫无此种不良的成分呢？如果要你做鲁滨逊，你会选第三型的朋友还是第二型的朋友做“礼拜五”呢？第四型，低级而无趣。这种朋友，跟第一型的朋友一样少，或然率相当之低。这种人当然自有一套价值标准，非但不会承认自己低级而无趣，恐怕还自以为高级而有趣呢？否则，余不欲与之同乐矣。学情分析本堂课面对的是高二的学生，在必修教材的学习中，他们已经积累了一定的文言知识，对《史记》中的篇目也有了初步的认知和了解。全文共有三段文字，篇幅较短，学生结合课下注释完全有能力自己疏通文意，理解文意，归类文言知识，同时初步对管仲和鲍叔牙两个人物进行认知和品读，对二人的友谊进行感知和分析。效果分析1、教法灵活，注重让学生积累常见的文言词语及句式，提高了学生文言文阅读能力。2、注重诵读，分析评价人物充分发挥小组合作，鼓励不同层次的学生大胆发言，充分做到师生互动、生生互动，效果较好。3、学生主动参与，学习高效，教师能根据学生掌握反馈及时对教学内容和进程适当调整，效果较好。4、在教师的点拨下，学生能联系文本和实际生活进行拓展，个性化思考突出，深刻感悟友情的真谛，效果良好。教材分析《管鲍之交》是《史记》第二单元的自读篇目，本单元主题为“义薄云天”，选取的文本均为《史记》中能够体现中国传统文化精神中“义”的主题的文本，本篇通过叙写管仲与鲍叔牙的交往和情谊，从鲍叔牙对管仲的推荐，管仲对鲍叔牙的评价中体现出鲍叔牙的大仁大义。《管鲍之交》当堂达标一.语言知识及运用1.下列句中加点词的解释不正确的一组是（）A.鲍叔终善遇之对待B.生我者父母，知我者鲍子也。了解C.知我不遭时也遭受D.子孙世禄于齐享俸禄2.下列各句中加点的虚词意义和用法全都相同的一组是（）A.鲍叔知其贤B.吾尝三仕三见逐于君余亦悔其随之而不得极夫游之乐也乃设九宾礼于庭C.吾尝为鲍叔谋事而更穷困C.公子纠死，管仲囚焉而公子亲枉车骑自迎赢公辞焉3.下列句子中加点的词与例句中加点词用法相同的一句是（）例句：公子怪之A.鲍叔不以我为愚B.知我不羞小节C.召忽死之D.以身下之4.对下面句子分句间的关系相同的一项是（）①常欺鲍叔，鲍叔终善遇之②鲍叔不以我为愚，知时有利不利也③吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯④鲍叔既进管仲，以身下之A.①②B.③④C.①③D.②④5.用现代汉语翻译下面的句子①管仲既作，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。②吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。二.阅读下面一段文言文，完成文后问题管仲夷吾者，颍上人也。少时常与鲍叔牙游，鲍叔知其贤。管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之，不以为言。已而鲍叔事公子小白，管仲事公子纠。及小白立为桓公，公子纠死，管仲囚焉。鲍叔遂进管仲。管仲既用，任政于齐，齐桓公以霸，九合诸侯，一匡天下，管仲之谋也。管仲曰：“吾始困时，尝与鲍叔贾，分财利多自与，鲍叔不以我为贪，知我贫也。吾尝为鲍叔谋事而更穷困，鲍叔不以我为愚，知时有利不利也。吾尝三仕三见逐于君，鲍叔不以我为不肖，知我不遭时也。吾尝三战三走，鲍叔不以我为怯，知我有老母也。公子纠败，召忽死之，吾幽囚受辱，鲍叔不以我为耻，知我不羞小节而耻功名不显于天下也。生我者父母，知我者鲍子也。”鲍叔既进管仲，以身下之。子孙世禄于齐，有封邑者十余世，常为名大夫。天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也。6.下列句中加点词的解释不正确的一组是（

）A.管仲贫困，常欺鲍叔

欺负B.鲍叔遂进管仲

举荐C.一匡天下

匡正

D.尝与鲍叔贾

做买卖7.下列句子中加点词语的意思跟现代汉语相同的一项是（

）A.不以为言

B.鲍叔不以我为不肖C.吾尝为鲍叔谋事而更穷困D.吾尝为鲍叔谋事而更穷困

8.下面六句话分别分为四组，全都表现鲍叔“能知人”的一组是

（

）①鲍叔知其贤

②管仲贫困，常欺鲍叔，鲍叔终善遇之③鲍叔遂进管仲

④管仲既用，任政于齐⑤多鲍叔能知人也

⑥鲍叔既进管仲，以身下之①②③

B.①③④

C.③④⑥

D.②③⑤9.下列对文意的叙述和分析有误的一项是（

）A.管仲家境贫困，常常欺骗鲍叔，做买卖常占便宜。鲍叔却一直很好地待他，不将这事声张出去，原因是鲍叔知道管仲没遇上好时运。B.管仲被录用以后，在齐国掌理政事，齐桓公因此而称霸，多次会合诸侯，匡救天下，这都是鲍叔知贤、荐贤、让贤的结果，说鲍叔是最大的功臣一点都不为过。C.在常人看来，管仲无德、无才又贪心，但鲍叔独具慧眼，他深信管仲做事不顺、当官不成，原因是缺乏磨练、机遇不到，他坚信管仲是治国之才，时来运转，会发挥潜能。D.本文虽选自《管晏列传》，但并没有把主要笔墨放在写管仲的个人功绩上，而是着重写管仲与鲍叔牙的交往，重点写鲍叔牙的高尚品德和行为，暗示没有鲍叔牙就没有管仲。10.把下面文言语句翻译成现代汉语①知我不羞小节而耻功名不显于天下也。②天下不多管仲之贤而多鲍叔能知人也《管鲍之交》课后反思我们在文言文教学中往往重视讲读，重视训练，忽视了学生的自主学习与合作探究，往往将《<史记>选读》处理成一般的文言语段阅读，使学生不能真切感受到《史记》的思想艺术魅力，学生兴趣降低，探究能力得不到培养。因此在备课和教学过程中，我较多地考虑了学生的实际情况，注重培养学生自主学习、合作探究的能力。整堂课比较顺利，我认为这节课有以下五个亮点比较可取：（1）学习目标的制定具体、适宜这节课我制定了两个目标：1、积累文言知识，提高文言文阅读能力。2、分析评价人物,体会管鲍之交的真诚可贵，珍惜同学情谊。这两个目标从知、情、行三方面体现了文言文教学的学科特点，整堂课紧紧围绕两个目标，问题难易适中，符合学生当前学习情况及认识规律，从实际上课效果来看目标完成良好，知识技能情感也都得到巩固和强化。（2）教学设计体现“文道合一”《管鲍之交》篇幅较短，知识点较好梳理，在导学案的编制上将文言知识归纳成五部分（实词、虚词、古今异义、词类活用、特殊句式）。本节课通过学生课前预习，自主归纳知识点，课上检查落实基础知识，突出重点，点拨到位。另外围绕学生对友情的认识展开，让学生联系生活实际写小练笔。各抒己见，注重了对学生情感美育的渗透，力主做到“文道合一”。（3）教学过程中突出“以生为本”这课堂以导学案、课件为主线，整个教学过程比较流畅，各个环节安排的比较得当，能做到以学生为主体，小组合作学习，例如让学生介绍背景资料、郎读课文、分析人物、写一写这些环节让学生广泛地参与，极大地调动了学生的积极性，小组讨论也比较有成效。(4)导语、衔接语的设计语言优美这节课在导入、引入问题的衔接上语言流畅比较优美，运用了大量关于友情的名人名句及相关例子，既提高了学生学习语文的兴趣，也丰富开阔了学生的视野。例如导语中鲁迅赠与瞿秋白的一句话“人生得一知己足矣，斯世，当同怀试之。”，孔子“益者三友”“损者三友”，余光中《朋友四型》等等。问题设计从学生自身出发，让学生有话可说。（5）课件、学案的制作有条理课件、导学案的制作有效地辅助了课堂教学。尤其导学案制作项目齐全，特别是学习过程，包括自主学习·夯实基础→读书百遍·其义自见→品读课文·分析人物→深入文本·合作探究→拓展迁移·写作训练→美文品读·鉴赏提升，基础知识与文本解读并重，问题设计上由浅入深，符合学生