低年级阅读教学方法与策略课件

低年级阅读教学方法与策略低年级阅读教学方法与策略一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句；二、明确语文教学的课程形态和教学内容；三、牢记语文课程标准的基本要求；四、把握语文课程解读的三个意识；五、形成语文教学设计的基本能力。低年级阅读教学方法与策略一、铭记语文阅读与语文教学的名言警句1.读书与写作“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”

—刘勰《文心雕龙·知音》“读书百遍，其义自见”

—晋·陈寿《三国志·魏志·王肃传》“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”

—清人孙洙《唐诗三百首序》

低年级阅读教学方法与策略2.语文教学“内容人人看得见，涵义只有有心人得之，而形式对于大多数人是一个秘密。”

——歌德（德国著名古典主义文学家）“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。”

——萧伯纳（原英国现爱尔兰著名作家）低年级阅读教学方法与策略“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”——叶圣陶（中国著名教育家、文学家）“语文课的主要目的是培养学生的语文能力，而不是传授语文知识。”——吕叔湘（中国著名的语言学家）“语文教学要走一个来回，从语言文字出发，到思想情感；再从思想情感出发，重新回归语言文字。”——张志公（中国著名语言学家）低年级阅读教学方法与策略3.语文课标（修订版）最重要的一句话——

语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。义务教育阶段的语文课程，应当使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。4.新课标修订最重要的四个字1.语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，（2001版实验稿）2.语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，（2011版修订稿）低年级阅读教学方法与策略二、明确语文教学的课程形态和教学内容（一）教材形态现状：文选型教材，思想内容主题式单元；方向：训练型教材，语言形式主题式单元。（二）当下应当关注什么当下的语文教学研究由“怎么教”转向关注“教什么”，由“教学方法”转向关注“教学内容”，关注语文课程形态，关注教师的课程意识。低年级阅读教学方法与策略二、明确语文教学的课程形态和教学内容（三）区分语文教材、语文课程与语文教学内容1．教材：即教学用书；2.教学内容：是教师自主确定的具体而细化的课堂教学的材料、内容。3．课程：教师、学生在使用教材开展教学活动时形成的教与学的内容、方法以及过程。低年级阅读教学方法与策略三、牢记语文课程标准的基本要求第一，语文课程标准的基本框架“一个目标，二个性质，三个维度，四大理念，五个领域”第二，语文课程标准中，低、中年级学段阅读教学的基本目标与要求第三，语文课程标准中，阅读内容、阅读能力、阅读要求在不同学段的循序渐进的设计安排低年级阅读教学方法与策略四、把握语文课文解读的三个意识1．中心意识具体来说，要学会抓主题句（话题句、中心句）的方法。从每个段落的主题句，到概括全篇的主题句，连珠成串。2．文体意识不同的文学作品有着不同的文体特征及特有的写作规律。阅读文章的时候，文体意识很重要。3．文本意识文本意识，是语文阅读和语文教学过程中对语言文字等文本内容自觉关注的心理倾向。低年级阅读教学方法与策略五、形成语文教学设计的基本能力1.学程整体把握能力单元把握学期把握学年把握学段把握学程把握低年级阅读教学方法与策略2.教学目标设计能力语文课堂教学行为目标的陈述应具备四个基本要素①行为主体必须是学生而不是教师。②行为动词用以描述学生的学习行为过程，必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。③行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围，主要说明学生在什么样的条件下完成指定的操作，为学习评价提供参照的依据。④表现程度指学生学习之后预期达到的最低表现水准，用以测量学习表现或学习结果所达到的程度。低年级阅读教学方法与策略3.课堂环节设计能力导入提问训练板书结课低年级阅读教学方法与策略4.课堂导入设计能力方法一：复习导入，温故知新方法二：点题导入，有的放矢方法三：直接导入，开门见山方法四：质疑导入，以点带面方法五：故事导入，引人入胜方法六：直观导入，形象具体方法七：游戏导入，活跃气氛低年级阅读教学方法与策略5.课堂提问设计能力知识性问题与方法性问题核心问题与其他问题主问题与辅问题有效问题与无效问题直问、曲问、追问低年级阅读教学方法与策略6.课堂板书设计能力板书的类型：①摘要式板书②提纲式板书③线索式板书④表格式板书⑤简图式板书低年级阅读教学方法与策略6.课堂板书设计能力板书的要求：①尽量要结构化；②摘引