心理测量的临床应用课件

心理测量的临床应用心理测量的临床应用心理测量的临床应用心理测量的临床应用淮安市第三人民医院王建文心理测量(psycho-measurement)主要是以心理量表来取得心理变化的量,用于比较、鉴别和评估不同个体间心理差异,或者对个体本身在不同时期、不同条件或不同情境中的心理反应或心理状态进行评估。当今社会，是信息化迅猛发展的知识经济时代，信息化已成为当今世界不可逆转的潮流，其发展水平已成为衡量一个国家综合国力、现代化水平以及经济后劲能力的重要标志。信息技术是我们必须掌握的基础知识和基本技能。不掌握信息技术知识和基本技能，将难以在现代信息社会中有效地工作和生活。因此，信息技术教育也越来越重要，成为中学生的必修课。那我们应该怎样才能让自己的学生掌握呢？这是我们应该思考并重视的问题。一、存在的问题中学信息技术课在教学中还存在以下几方面的问题。1信息技术师资配备不够合理许多中学信息技术教师非出身于与信息技术专业相关的专业，他们的信息技术意识以及对信息技术的理解与信息技术专业出身的信息技术教师相比稍逊一筹。学生认为超过一半的信息技术教师只能勉强胜任教学。从某种程度上讲，教师的信息意识及对信息技术的理解、掌握、运用决定着信息技术教育的效果。随着信息社会的迅速发展，社会对信息技术教师的要求也在不断提高，但他们所具备的计算机学科知识结构很难适应信息技术教育的发展。2对信息技术课的重视不够很多学校的领导对信息技术课的认识还不够深，他们也很少去关心其发展状况，致使很多学校虽然购买有一批昂贵的设备，但这些设备只是作为一种装饰摆在微机室里，较多的信息技术教师并非出身于与信息技术专业相关的专业，他们对这些设备的使用也不熟。甚至不懂，他们一般都把大部分时间耗在语文、数学、物理等主科上，对信息技术课程只是敷衍，信息技术课经常被其它科或其它活动占用。对于学生，他们认为信息技术课可有可无。。3学生基础水平低，对信息技术课的学习认识不够很多学生从初中才开始接触计算机，大部分中学生只会基本的计算机操作，能熟练使用计算机的不到5%，甚至还有21%的学生不懂计算机的基本知识。此外，许多学生对信息技术学习的重要性认识也不到位，他们认为上信息技术课只是为了通过考试或休闲，而通过上信息技术课来提高自己信息技能的却很少，以至在课堂上出现了这样的现象：许多学生似乎是在听课，实际上什么也没听进去，只等教师把理论课讲完后利用剩余的时间来聊天或玩游戏。二、对策建议1加强信息技术教育师资队伍建设师资队伍水平对教学效果的影响起着举足轻重的作用，在信息技术飞速发展的今天，要适应时代需要，提高教学质量，优化教学效果，就必须加强师资队伍建设。2010年颁布的《纲要》也着重提出，要加强教师队伍建设，提升教师素质，以农村教师为重点，提高中小学教师队伍整体素质。为了提高他们的专业能力和教学水平，就需要对现有的信息技术教师进行培训，对他们进行信息技术教育教学理论和专业知识的培训，通过培训、进修等方式使其尽快掌握信息技术教育，增强他们运用信息技术进行教育的意识，提高他们的现代教育技术水平，调动他们开发和运用多媒体进行教学的积极性，以适应工作的需要。此外，现在许多师范院校开设有教育技术学专业，教育技术学专业的毕业生不仅有扎实的信息技术专业知识和技能，同时也有教育学、心理学等方面的知识和素养，他们是从事信息技术教育的理想师资来源，是建设一支高质量的信息技术教育学科教师队伍的基础。2采用多样的教学模式，丰富课堂教学教学是教育活动的基本构成部分，是实施学校教育的基本途径。但长期以来，教学模式单一、学生被动学习的情况一直都没有得到根本的医治。许多教师仍然采用传统的教学方式，在调查时笔者发现，当教师使用“粉笔+黑板+口授”方式进行教学时，下面的学生大部分都不听，他们要么拿出其它主科的作业来做，要么在小声聊天，要么在睡觉，整个课堂处于死气沉沉的状态，没有一点活跃的气氛。因此我们要改变这种现状，就要转变教学方式，对不同教学内容要采用不同的教学方式。比如对内容较简单的章节，可以采用自主达标模式。因为对简单的内容，学生通过自己看书思考、研究讨论就能达到教学目的，不需要教师滔滔讲述，把这些内容设计成自主达标模式。既节省时间又能发挥学生学习的主动性和积极性，变“要我学”为“我要学”，最大限度调动学生的潜力，优化了学生的学习过程，实现学习时间的合理分配。对于动手能力强的内容，教师可以采用自主探究模式，这可以培养学生发现问题、分析问题、解决问题的思维，也有助于提高学生的学习兴趣。并且国家也提倡注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。3建立合理的政策支持机制，提高领导对信息技术课的重视以及师生的积极性为了提高学校领导对信息技术课的重视，各级政府要进一步明确公共教育服务的职责，完善各级教育经费投入机制，保障学校办学经费的来源稳定和增长。为了调动广大师生的积极性，笔者认为可以创新人事管理和薪酬分配方式等，提高信息技术教师的地位和待遇。对信息技术教师进行信息技术意识、信息素养等方面的培训，使其树立正确的信息技术观念，加强其对信息技术的重视，推动他们的积极性，对学生可以根据不同的情况采取相应的教学模式，使学生在教学过程中可始终参与，大大调动学生主动参与学习的积极性。4关注学生基础水平和认知特点差异由于种种原因。学生在信息技术学习中的起点水平参差不齐，会给教学带来诸多不便。教师应该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。教师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己的实际需要选择到合适的内容：教师还应给学生提供多样化的自主探索空间，鼓励不同意见和创造性思路的进发，鼓励多样化的问题解决方式和方法。此外，教师可以根据学生的能力差异、水平差异有针对性地实施分层教学，对于起点低的学生，可以采用异质分组的方法，使学生的个体差异成为有利资源，让学生在参与合作的过程中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务。在中学信息技术课教学中，众多因素仍然影响着信息技术课的教学效果，我们应该考虑每一个影响因素。在现有的教学基础上大胆地进行教学改革，吸收他人的成功经验，找出相应的解决策略，迎接信息技术迅猛发展的挑战。随着我国素质教育的不断发展，学生所具备的综合能力越来越受到重视，小学教育作为学生一生教育的基础阶段，占有非常重要的地位和影响，因此需要老师通过各种有效途径，来培养学生的理性精神，从而提高学生自主学习的积极性，大大提高学生的综合能力，实现素质教育的目的。一、小学数学教育中进行理性精神启蒙的目的1.理性和理性精神从西方的哲学史来看，都是将人类的本质归结为理性，是人主观能动作用产生的，人们依靠推理、概念以及判断等进行问题的思考，中国哲学的发展历程讲究中庸之道，以保持事物的相对稳定性，与马克思唯物辩证的思想相符合。在生活中应用理性，是将人们的生活目的与生活价值进行了有机结合，以提高自我管理的能力，是对美好生活的一种追求。理性精神是对理性的一种崇尚，是一种思维方式，通过理性精神能够认清世界发展的客观规律，因此具备理性精神的人，必须要具备相应的独立、准确、公正、严谨以及合理的精神意识。2.缺少理性精神在小学数学的教育过程中，普遍缺少理性精神的应用，因此他们的自我管理状态都不太好，也就没有主动进行数学学习的欲望，很多学生的数学学习都是在外界因素的强制作用下进行的，老师还是在小学数学教育中处在权威的位置，就导致小学数学教育中学生处在较为被动的地位，也就影响了学生理性思维的形成。在现实生活中，数学考试成绩高的学生并不是喜欢数学而进行学习的，数学考试成绩低的学生是没有意识到数学学习过程中存在的乐趣，对数学学习产生了一种抵触心理，因而在小学数学学习的过程中，严重缺少理性精神。二、根据小学数学教育，进行理性精神启蒙的途径小学阶段正是需要进行思想意识引导的阶段，需要对小学生的理性精神进行实践，老师应该根据灵活性的运用数学学科的特点，尊重学生个体之间存在的差异，尽量为学生营造一个轻松的学习环境和氛围。老师还可以对学生进行科学的激励，以提高学生对于数学学习的兴趣和积极性，从而提高小学数学教学的有效性。1.数学思维，开启学生理性精神启蒙在小学阶段存在着多种理性精神启蒙的方式，例如营造民主课堂、提高小学数学教学的自由性等，在小学数学教学中努力为学生建立一个“猜想—验证—质疑”的教学模式，通过启发和讨论来引导学生的理性思维，从而在小学数学教育中发挥着不可替代的作用，因此在日常的小学数学教育中，老师不应该只是把小学数学作为一种工具使用，而是注重培养学生的思维方式或者是思维模式，从而体现出小学数学教育的重要性。例如，在进行统计学的教学过程中，老师可以通过举例，类似于我们组织活动是去春游呢还是去动物园呢，肯定同学们的意见会不相同，各抒己见，这时老师就需要问学生们的意见，并告诉学生们是一个整体，要决定好去一个地方，去春游的举一下手，15个同学，去动物园的举一下手，18个同学，依据少数服从是多数的原则，去动物园，这种方法也可以看做是统计。老师通过具体的事例，来提高学生对于统计这一概念的理解，在老师的引导下，学生进行相关的讨论和实践，培养了学生的理性思维，大大提高了小学数学教学的有效性，培养了学生的一种数学思维方式，也延伸出了一种民族制度，提高了学生的综合能力和素质。2.提高小学数学教育中理性精神的价值如果老师对于理性精神没有明确的理解，就会对学生产生一定的偏差，从而导致学生形成的理性思维也存在着很大的误区，因此老师应该结合目前我国社会生活的大背景，对学生进行引导，从而促使学生形成严谨、科学、合理的理性精神。笔者从事数学教育多年，根据笔者积累的经验可以看出，现阶段，我国的小学生所形成的所谓的理性精神中还存在着很多的不良现象，自我约束力不强、主动学习意识淡薄等，我国传统教学模式中多是以老师为主体，学生被动的接受老师传授的数学知识，在一定程度上就弱化了学生的理性思维和创新能力。随着我国生活水平的不断提高，计划生育政策的实施，大多数的学生都属于独生子女，因此溺爱的情况非常突出，这就造成了小学生在性格上的缺失，意识不到数学学习的价值所在，因此没有对数学学习产生兴趣。而小学生受到家长庇护的时间较长，就没有形成一种批判怀疑的精神，对数学学习由内而外的产生抵触心理，就会对学生思维模式的形成产生阻碍。因此老师应该采取各种有效措施，来帮助学生意识到数学学习的价值所在，培养学生所具备的演算能力，并引导学生通过思维想象，来提升自己的综合能力，以提高学生的逻辑思维能力，对学生的理性精神进行启蒙，从而帮助学生形成终身的科学研究态度—严谨、自主、科学、积极，从而推动我国小学数学教育的快速发展。结语：综上所述，小学数学教育与理性精神之间存在着密切的联系，在小学数学教育中，进行学生理性精神的启蒙，能够有效提高学生的综合素质，提高学生自主学习的积极性，激发学生对数学学习的兴趣，在批判怀疑精神的支持下，养成良好的数学学习习惯，从而提高学生数学学习的有效性。因此，老师在小学数学教育的过程中，要做好学生理性精神启蒙的工作，以实现我国素质教育的目的。【心理测量的临床应用淮安市第三人民医院王建文心理测量(psycho-measurement)主要是以心理量表来取得心理变化的量,用于比较、鉴别和评估不同个体间心理差异,或者对个体本身在不同时期、不同条件或不同情境中的心理反应或心理状态进行评估。心理测量的量表一般是以分数或等级对人的心理行为作量的描述,以分数或等级的形式给人的心理属性一个量化的数值。评定量表在心理卫生评估中的价值1.客观一般每个评定量表都是一定的客观标准,不论是何人、在何时、何条件下来评定受评者,均应根据这个标准来收件资料,作出等级评定,因此所得结果比较客观。2、数量化对影响人们健康的心理和社会因素描述,如果没有一定的数量,而只有文字描述,那么观察结果难以比较。评定量表使观察结果数量化,有助于分类研究,便于将观察结果做统计学处理,更有利于计算机分析,研究的结果表达更符合科学要求3、全面评定量表的内容全面而系统,等级清楚。一般不会遗漏重要内容,功能相当于一份详尽的观察和晤谈大纲,能协助评定者发现如晤谈、观察等其它评定方法所遗漏的内容。4、经济方便评定量表能广泛应用的一个重要原因在于各类人员易于学会操作方法,而且无需特殊器材和条件,省时、省力、省钱,评定者和受评者都乐意接受。心理测验的种类按测验的功能分:能力测验、人格测验、功能测验。二、按测验的对象分:个别测验、团体测验。三、按测验的目的分:描述性测验、诊断性测验、预示性测验。四、按测验的方式分类:纸笔测验、操作测验、口头测验、电脑测验口五、按测验的难度分类:速度测验、难度测日六、按测验的要求分类:最高作为测验、典型作为测验。口七、按测验的性质分类:构造性测验、投射性测验。口八、按测验的解释分类:常模参照测验、标准参照测验。口九、按测验的应用分类:教育测验、职业测验、临床测验。一心理量表的基本品质1.项目区分度(discrimination)指测验项目对所测量的心理特性的区分或鉴别能力,是判别量表品质优劣的重要标志之一。2.量表的信度(