功能失调性子宫出血-妇产科学课件

功能失调性子宫出血妇产科学1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴功能失调性子宫出血妇产科学功能失调性子宫出血妇产科学1、纪律是管理关系的形式。——阿法纳西耶夫2、改革如果不讲纪律，就难以成功。3、道德行为训练，不是通过语言影响，而是让儿童练习良好道德行为，克服懒惰、轻率、不守纪律、颓废等不良行为。4、学校没有纪律便如磨房里没有水。——夸美纽斯5、教导儿童服从真理、服从集体，养成儿童自觉的纪律性，这是儿童道德教育最重要的部分。——陈鹤琴功能失调性子宫出血DysfunctionalUterineBleeding功能失调性子宫出血简称:功血(dysfunctionaluterinebleeding,DUB)·内外生殖器官及全身无器质性病变·生殖内分泌轱功能紊乱引起异常子宫出血言文学布一醫况传统教育在偏远的山区有一定的影响力，随着打工潮的冲击，农村留守儿童也在逐渐的增多，农村竞争式课堂教学方法，能够激活长期压抑于沉闷课堂上的学生们，这种课堂教学方法会让农村教育走出厌学的低谷，因此，想让山区农村教育充满活力，竞争式语文课堂教学方法的引用，就成了农村一线教师值得探寻的课题。农村教育的发展脚步迄今为止，无论现状还是前景都让人担忧。过去传统的教学模式忽视学生的人文性教育，过多注重教学的“教”环节：今天新课改理念对课堂的渗透，相当一部分教师开始更新理念，转变过去的课堂教学模式，课堂随之受到学生的欢迎。随着打工潮的冲击，留守儿童增加，再加上农村由于地区文化氛围局限，知识水平参差不齐，因而地方学校大多采用分层次设置教学班级。无论是低层次或是高层次的班级，“竞争式”课堂教学方法依然皆有其用武之地，关键是教者对学生的知识掌握程度在于法的运用。当今社会，是竞争的社会，社会的观念和要求必然要反映到课堂中来，而竞争能够使学生奋进，让他们个个向前努力，这样，竞争将会推动班集体向更好的方向发展。教师将知识点的学习与能力的培养转化为竞争项目，这些项目中也须穿有学生的遵守课堂纪律、学生的学习态度、上课的发言、内容的展示以及作业、试卷的完成与修改有关内容。这些中、高层次班级的学生就没有把精力花在低效耗时的简单学习内容上。一般情况把这些学生分成若干小组，各组学生的搭配必须将学生的成绩、学生的性格爱好、学生的交往能力和学生的表达能力等方面的因素考虑进去。然后就是如何定竞争项目。对于生字词，由学生在课前预习，各小组完成，由其它组的组长来检查并据完成情况给予分数。时间在3反正左右。第二项目先由教师展示教学目标，然后由各小组通过自主、合作、交流的方式深入理解课文内容，10分钟后各小组进行组内交流，分享成果，共同解决疑问。第三环节设置为挑战竞争对手，各小组针对目标来让对方回答问题，给予组间综合评定。如果答案不够准确由教师来解释，10分钟内完成。第四环节为总结交流，每小组优选一个代表发言，根据发言内容和时长来评定得分情况，这项需要5至7分钟。关于延伸与巩固环节，学生自由发言，内容必须符合实际，时间定为3分钟。交流完毕，教师针对课内内容设计作业内容，布置课后作业并要求学生完成下一篇语文的预习。无论是低、中、高层次的班级，教学者的竞赛项目必须设计科学合理，而且要吻合学生身心特点。让学生通过努力后能够得到成功的喜悦感与满足感。对成绩好的小组要随时给予精神是上的表扬与鼓励。对成绩较低的小组也要鼓励，并给他们指出改进的方法。当然教师将“竞争”引入课堂前提是教师不能按照传统教学模式来设计，竞争高效课堂要让学生成为课堂的主人，体现学生与教师的“主”与“导”的关系，这样评价才体现人文性。“竞争式”语文课堂之路，让教师走出以往繁琐的讲解与分析中，不再扮演“主体”角色，将自主、合作、交流的机会交给学生。学生成为课堂的真正主人，教师只是一名设计者。这样的有效课堂能够推动农村语文教学的健康发展。一、历史学科对培养学生批判性思维能力非常重要历史作为一门人文社会学科，由于学科本身的特殊性，需要在文字书画、建筑遗址等史料的基础上了解前人的历史。作为历史教师要让学生知道站在不同的阶级立场，用不同的世界观，从不同的角度去观察、分析历史事件和历史人物，往往会有不同的结论。所以历史学科的这一特点决定了在培养学生批判性思维方面将发挥重要的作用，它体现在批判性地阅读史料、教科书，批判性地思考各种观点并能收集各种证据清晰而有说服力地表达自己的观点等。中学是学生思维发展的重要阶段，因此我们在教学中要适当地启迪培养学生的思维，让学生具有如反思、质疑、论证、判断等初步的历史批判性思维能力。二、对常州近几年中考历史批判性思维试题的认识中考试题的命制是以课程标准为依据，在历史新课程标准（2011年版）“课程目标”中所涉及的诸如“了解以历史材料为依据来解释历史的重要性；初步形成重证据的历史意识和处理历史信息的能力，逐步提高对历史的理解能力，初步学会分析和解决历史问题。”等文句，无一不与历史批判性思维的培养有关。纵观近几年来作为“风向标”的常州中考历史试题，不仅注重对主干历史基础知识和基本技能的考查，同时充分体现了新课程的理念，强调能力考查，尤其是在对历史批判性思维能力考查上进行了一定的尝试，这对一线教师主动探索培养学生历史批评性思维能力起到了很好的导向作用。如2010年常州中考第33题（摘录）材料：19世纪法国著名的历史学家托克维尔认为：“当今世界存在着两个伟大的民族，……他们就是俄国人和英裔美国人。这两个民族是在不知不觉中发展起来的，正当世界注意着其他地方的时候，他们却突然加入第一流民族行列。……两者出发点不同，道路各异，尽管如此，看来他们都在上帝的意志的驱使下，为今后有朝一日能够掌握半个世界的命运而奔波”――张建华：《俄国史?自序》请回答：材料中“为今后有朝一日能够掌握半个世界的命运”的预言是否有道理？为什么？本题是常州历史中考在批判性思维能力考查方面的第一次尝试，需要学生在理解材料和牢固掌握知识的基础上，搜索脑中学习过的重要史实来印证托克维尔的观点。命题改变了以往填空式的问题设计，选材新颖，材料与学生所学有一定的联系。同时在思维考查方面，突破了传统的思维定势，有利于培养学生思维的深度和广度。2012年常州中考第31题（摘录）材料：（中国）如今被那些世界魔王英、俄、法、德等强国，看得眼红了，谁都想蚕食鲸吞起来。……不就是害在那班帝王，只顾一时的安稳，不顾万世的祸害，造出“科名”（科举）二字，把全国人民的心都蒙了……凭着人欲杀欲割，一味不疼不痒了。请概括《孽海花》对科举制的看法。结合所学谈谈你对其看法的认识。本题主要考查了学生从历史材料中获取有效信息并准确解读的能力，同时对批判性思维能力进行初步考查，要求学生能结合所学知识，对历史观点进行判断和评价，力求能辩证地看待问题，言而有据地表达出自己的见解。三、中考历史复习中批评性思维能力培养的策略1.精心设计问题，刺激学生思维。笔者曾看到两道历史题，分别是中国学生面对的历史题：忽必烈死于哪一年？美国学生的历史题：忽必烈如果没死，欧洲将会怎样？这是教育的不同，长期在这样两种教育下培养出来的学生的思维方式、思维深度肯定是绝然不同的。而思维正是由问题推动着前进的，问题的质量决定着学生思维的质量。所以在复习课时要少些一问一答式的记忆性提问，尽量提能激发学生思考兴趣的问题，通过问题刺激学生思维，通过交流让思维碰撞，这样更有助于促使学生深入理解中国近代社会从器物到制度再到思想变革的历程。2.创设民主氛围，鼓励学生质疑。只有有一个宽松开放的课堂氛围，学生的主体作用才能得到有效体现，思维才会毫无拘束。所以我们要积极营造一个民主、和谐的课堂氛围，鼓励学生主动探索，独立思考。尤其在中考复习的过程中，不能一味“炒冷饭”，把讲过的知识重新梳理“一讲到底”或是一味训练“一练到底”，而是应该给学生一些自主复习时间，鼓励学生在自主复习的过程中发现问题、提出问题并尝试解决问题。或是让学生独自构建知识框架，梳理历史知识间的内在联系。只有给学生一定的时间、空间去自主学习，他们才有机会去思考。如在复习秦始皇汉武帝这两个重要历史人物时，让学生自主复习，梳理他们的主要活动，并提出问题。就有学生质疑：“罢黜百家，独尊儒术”这一主张对其他学派的思想主张不是不公平吗？它会不会影响社会文化的发展？学生能提出这样的问题，说明他们在思考问题的时候更加全面了，这不就是我们要培养的人才目标之一吗？3.强化情境训练，总结提炼方法。任何一种能力通过训练都可以得到提升，在平时的新课传授中或是中考复习阶段，我们可以有意识地把发现问题、质疑观点、科学解释、证实证伪等思维方法方面的内容渗透在教学中，让学生能得到批判性思维能力的训练。如辛亥革命是20世纪中国的第一次历史性巨变，它开创了完全意义上的近代民族民主革命，具有划时代的历史意义，在中考中经常会出现。在复习的过程中，笔者就通过选取以下两则材料，创设不同的情境让学生进行训练。例1：（2011年常州中考第33题）材料：十月革命之前6年，中国之革命费力少而光复迅速，可是事后看来，推翻专制皇权，只完成了革命序幕的初步而已。――引自黄仁宇《资本主义与二十一世纪》请回答：材料中的“中国之革命”指的是什么？结合所学知识说明其历史意义。并谈谈你对作者的“（革命）只完成了革命序幕的初步而已”这一观点的认识。例2：材料：“吾人仰望之中山（孙中山），而事后追思事前之希望，果相仵（等同）乎？抑不相仵乎？此又足以系今日之怀思而惹全国之注目矣！”――《申报》1912年9月9日请回答：《申报》中对辛亥革命为什么会这样评价？教师能传授给学生的知识是有限的，这些知识甚至会随着时代的发展被逐渐淘汰，因此教学的意义就在于教会学生正确的思维方法、培养学生的思维能力。对历史学科来说，最为关键的就是培养学生的历史批判性思维能力，哪怕只是培养这种意识。功能失调性子宫出血DysfunctionalUterineBleeding功能失调性子宫出血简称:功血(dysfunctionaluterinebleeding,DUB)·内外生殖器官及全身无器质性病变·生殖内分泌轱功能紊乱引起异常子宫出血言文学布一醫况L分类]·无排卵性功能失调性子宫出血多见于青春期和绝经过渡期妇女排卵性月经失调多见于育龄妇女言文学布一醫况下丘脑-垂体-卵巢轴(HPoA)下丘胸GnRH脑垂体FSHLH卵巢言文学布一醫况排卵TheFirstHospitalofJili月经周期激素水平变化PituitaryFshHormonesEstradiolOvulationAlbicansSelectionmetrium言文学布一醫况无排卵性功能失调性子宫出血下丘脑-垂体一卵巢轴靶细胞效应功能调节异常卵巢不排卵言文学布一醫况病理生理]:青春期功血垂体分泌卵巢:只卵巢的卵泡FSH低水有卵泡发只分泌雌激平,LH无育,而没素,不分泌高峰形成有排卵孕激素内膜:子宫内膜只有雌激素撤退出血,增生期改变,或雌激素突破出血无分泌期变化人子予青春期功血在青春期下丘脑-垂体-卵巢轴激素间的反馈调节尚未成熟大脑中枢对雌激素的正反馈作用存在缺陷FSH呈持续低水平无促排卵性LH高峰形成不排卵言文学布一醫况TheFirstHospitalofJili[病理生理]:更年期功血卵巢功能卵泡几雌激素衰退乎耗尽分泌量锐减子宫内膜雌垂体促性腺对垂体激素撤退出激素水平个血或雌激素但不形成排负反馈变弱突破出血。卵前高峰言文学布一