中小学心理健康教育辅导-课件

班主任心理辅导通辽市奈曼一中——宋猛1ppt课件2ppt课件3ppt课件4ppt课件5ppt课件6ppt课件7ppt课件8ppt课件9ppt课件导言教育面临的挑战：时代变迁，社会变化，价值观念，思维方式和行为方式都发生变化。学生身心成长需要更加多元化，多样化。10ppt课件班主任是人生的导师“传道、授业、解惑”解惑—：知识之惑、生活之惑；心理之惑、成长之惑。11ppt课件1、成长中会遇到挫折和压力

2、困惑—不完全是外界的，有时也会来自内心的需求。12ppt课件班主任心理辅导的边界：班主任不是心理医生，不处理心理障碍学生。

班主任不是专职心理辅导人员，一般不对学生进行心理评估惑心理测验。班主任主要角色：学生心理健康教育的一级预防员。13ppt课件心理辅导

是一门兼专业性，科学性和艺术性于一体的助人工作，需要进行专门的培训。14ppt课件班主任心理辅导入门

1、理解学生内心的疼痛2、班主任心理辅导的任务3、班主任心理辅导的基本方法15ppt课件一、理解学生内心的疼痛青少年——(adolescence)源于拉丁文

adolescere翻译为“向成熟发展”这里发展------不仅是指生理上的成熟，更重要是指心智的成熟。16ppt课件17ppt课件（1）、动荡的青少年期埃里克森把人生的发展分为八个阶段：1产前时期0---1岁信任与不信任2婴幼儿期1---3岁自主感对羞耻3学前期3---6岁主动性对内疚4儿童中期6---12岁勤奋与自卑5青春期12---20岁同一性对角色混乱6成年早期20---40岁亲密和孤独7成年中期40---60岁生育对停滞8成年晚期60---死亡自我调整对绝望感18ppt课件认何一阶段的身心发展顺利与否，均与前一阶段的发展有关系，前一阶段发展顺利，将有助于后一阶段的发展，在人生的每一阶段。都是发展的“危机与转机”共存。

19ppt课件青少年---主要冲突是自我认同和角色混乱。表现为：“一种熟悉自身的感觉，一种‘知道个人未来目标’的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信”。自我同一性的感觉是一种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一感

(心理上的自我)，一旦这种同一性的自我感觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人的“生涯”是大有前途的。

20ppt课件埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名精神病医师，新精神分析派的代表人物。他大学预科毕业时获得的一份蒙台梭利学校的毕业文凭，这是他所获得的唯一的正规学业（高中学历）。凭借个人努力和学术造诣，他担任了匹滋堡大学医学院及哈佛大学医学院的教授并对世界心理学和精神学的发展做出了杰出贡献。

埃里克森认为，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为“心理社会”阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。

埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。这也告诉每个人，你为什么会成为现在这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。

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⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突

此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了“希望”这一品质，它起着增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。

埃里克森把希望定义为：“对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。”

22ppt课件⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突

这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始“有意志”地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；

另一方面儿童开始了自主感，坚持自己的进食、排泄，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复应用“我”、“我们”、“不”来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之父母若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到不可抑制的害羞，导致行为的退缩。因此，把握住“度”的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。

埃里克森把意志定义为：“不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心”。

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⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突

在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想象力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。

当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了“目的”的品质。

埃里克森把目的定义为：“一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想象的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制”。

24ppt课件⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突

这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。

另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说：“如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。”

当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有“能力”的品质。埃里克森说：“能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。”

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⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突

埃里克森正是对这个心理社会阶段的论述才显赫于世的，因为包含了他最著名的概念"同一性危机"。

埃里克森认为这个阶段体现了童年期向青年期发展中的过渡阶段。在前四个阶段中，儿童懂得了他是什么，能干什么，也就是说，懂得所能担任的各种角色。在这个阶段中，儿童必须仔细思考积累起来的有关他们自己及社会的知识，最后致力于某一生活策略。一旦他们这样做，他们就获得了一种同一性，长大成人了。获得个人的同一性就标志着这个发展阶段取得了满意的结局。然而，这个阶段自身应当看作是一个寻找同一性的时期，而不是具有同一性的时期。埃里克森把这个时期称为心理社会的合法延缓期，他用这一术语来表示青年人和成年期的间隔。

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埃里克森在许多方面使用“同一性”这一术语。例如，它是“一种熟悉自身的感觉，一种‘知道个人未来目标’的感觉，一种从他信赖的人们中获得所期待的认可的内在自信”。

正在生长和发展的青年人，他们正面临着一场内部生理发育的革命，面临着摆在他们前头的成年人的使命，他们现在主要关心的是把别人对他们的评价与他们自己的感觉相比较，主要关心的是如何把各种角色及早期培养的技能和当今职业的标准相联系这个问题……。它是自我把一切自居作用与力必多的变化，与先天遗传形成的自然倾向，与在社会各种角色中提供的机会进行整合的这种能力的自然增长的历程。所以，自我同一性的感觉是一种不断增长的信念，一种一个人在过去经历中形成的内在的恒常性和同一感

(心理上的自我)，一旦这种同一性的自我感觉与一个在他人心目中的感觉相配时，那么，就表明一个人的“生涯”是大有前途的。

27ppt课件如果年轻人不以同一性来离开这个阶段，那他们就会以角色混乱或许会以消极的同一性来离开这个阶段。角色混乱是以不能选择生活角色为特征的，这样就无限制地延长了心理的合法延续期。

消极同一性是告诫儿童不要学习不良行为。埃里克森把消极同一性解释为：“是一种违背意愿地建立在发展的关键阶段并向个人呈现出所有最厌恶的，最危险的，然而也许是最真实的各种自居作用和角色之上的同一性”

他举了一个例子，一位孩子的母亲对堕落成酒精中毒症的兄弟充满了一种无意识的恨铁不成钢的感情，她会有选择地仅对他儿子有可能重蹈其兄弟的命运那些特征作出重复的反应，在这种情况下，这种“消极的”同一性对她的孩子来说，比他内心要成为好孩子的愿望更现实，他也许会努力成为一名醉汉…。

如果儿童感到环境试图对允许他把下一阶段整合在他个人的自我同一性内的所有表现形式进行彻底地剥夺，那么，儿童就会以野兽突然被迫捍卫其生命般地进发出惊人的力量进行抵抗。的确，在人类生存的社会在从林中，如果没有同一性的意识就没有生存的感觉。

青少年也许会痛恨地排斥那些不适合于他们的同一性：

28ppt课件同一性意识的丧失常常表现为以一种讽刺和势利的敌意对待家庭或未来社会所提供的合适和理想的角色。作为要求的角色中的某个部分，某个方面或全部各个部分，不管它是男性方面还是女性方面，是国籍方面还是阶级成员方面都会成为青年人加以辛辣讽刺的主要焦点。

为什么青年人在不能获得积极的同一性时要选择消极的同一性呢?埃里克森说，因为他“宁可成为一个无名小卒，或者成为臭名昭著的大人物，或者成为某个的确已经死了的人——总之，它们是经过自由选择的角色——而不愿意成为一个不太象样的人。

如果青年人在这个阶段中获得了积极的同一性而不是角色混乱或消极的同一性时他们就会形成忠诚的美德。埃里克森把忠诚定义为，“使忠诚得到持久和保证的能力，尽管不可避免地存在价值体系的各种矛盾”。

29ppt课件“同一性危机”学校道德教育的隐痛

——曾庆芳

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如果孩子生活在诚实中，他们就学会真诚。如果孩子生活在公平中，他们就学会正义。如果孩子生活在亲善与体谅中，他们就学会尊重。

诺尔特（D.Nolte）的这首在教育界盛传不衰的诗篇，用凝炼的语言表达了一个朴实的真理———充满正义和关怀的生活最具有道德感染力。然而如何营造这种具有道德感染力的生活，如何让德育更具实效性，这些问题是一直困扰我国中小学教育的一个难题。

31ppt课件在2009年上海市研究生优秀成果奖的评选中，教育学硕士曾庆芳同学撰写的学位论文《学校道德氛围研究———试探当前我国学校道德的同一性危机》获奖，文章对如何提高德育实效性这一问题进行了深入研究。

学校道德存在“同一性危机”

曾庆芳通过实地调查，对当前我国的中小学道德氛围进行了研究。“在安徽某地9所中小学中，对361名学生和125名教师进行了问卷调查，对3名校长和部分教师进行了非结构性深度访谈，并对1所学校进行了开放式观察”。由此，曾庆芳认为，正义和关怀既是学校德育的两种核心价值取向，也是考察学校道德氛围的两个基本评价维度。

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但是在调查中她发现，学生感知的学校道德氛围正义缺失，关怀不足。她所调查的学校中，充斥着与诚信教育相冲突的欺伪氛围，学校一方面对学生进行诚信教育，另一方面却存在欺伪；充斥着与民主教育相对立的权威崇尚氛围，一方面推行民主教育和民主生活制度，另一方面却推崇教师的绝对权威和专制的管理。充斥着与规则教育相左的潜规则氛围，一方面大力实施校规教育，从中渗透公平、公益原则或价值观影响，另一方面又置公平、公益于不顾，存在一些潜规则；充斥与关怀教育相悖的冷漠氛围，学校一方面进行广泛而深入的关怀教育，学校人际关系却充满冷漠的氛围；由此可以看出我国的学校道德存在着“同一性”危机。33ppt课件曾庆芳对学校道德的“同一性危机”给出了自己的定义:

“它是指我国目前中小学一方面对学生进行着比较系统的正面的道德教导，但是另一方面学校生活整体氛围却并不支持这种道德教导，甚至弥漫着与之对立的精神氛围。”例如，正义是学校首要的价值观，教师一般都对学生进行与正义有关的教导，然而学校生活却缺乏正义的氛围，甚至存在反正义的倾向，充斥着不公平、欺伪、歧视、排斥以及反民主的精神氛围。又如，教师会经常对学生进行关怀教育，学校生活却缺乏人道的关怀，存在人情冷漠的倾向和现象，这类现象甚至被合理化为学校生活的一种常态。学校道德的矛盾与对立一旦严重到师生在道德问题上无所适从，那就意味着学校道德发生了“同一性危机”。

34ppt课件这种“同一性”危机会有什么后果呢？曾庆芳认为，学校道德上的这种分裂、矛盾和对立，致使教师和学生都产生了认知上的困惑、价值观上的混乱、行为上的无所适从、人格上的双重性。因而，对于正式的道德教育而言，化解学校道德同一性危机，比解决任何其它道德问题，都要紧迫。只要学校道德同一性危机依在，就不能指望学校花大力搞得轰轰烈烈的正式的道德教导会收到实效。

营造富有道德感染力的生活学校道德同一性危机是学校德育低效的症结之一。为了化解或缓和这种危机，曾庆芳认为需要采取综合治理的措施，改造学校的道德环境，营造富有道德感染力的学校生活。

35ppt课件曾庆芳指出：学校道德问题与教师缺乏专业道德敏感性关系极为密切。我国中小学教师虽然在许多方面受到了越来越多的专业训练，但在对教育活动、学校环境及师生关系的道德敏感性方面，却缺乏相应专业水平。

曾庆芳认为，“提升教师的专业道德水平，特别是提升教师对自身教育行为及学校环境问题的道德敏感性，是改善学校道德氛围，使之与学校正式的道德教导相一致的当务之急”。

“教师的专业伦理意识和专业道德敏感性，可以通过适当的方式加以培养和提高，也可以通过适当的制度安排予以强化，但最终有赖于教师经常性的自觉检讨与反思”。通过研究，曾庆芳指出学校道德同一性危机的化解，也需要从更加广阔的社会视野中寻找良方。改造和净化社会风气，减轻学校的外部压力，家庭、社会团体和学校联合共同承担起教育年轻一代的责任，都有利于营造支持学校道德氛围的社会环境。

36ppt课件（2）、教育的两难选择1、素质教育---课程改革

---全面发展2、功利主义教育---育分

----不育人37ppt课件学生精神状况的自我报告小学四年级小学五年级初中二年级高中二年级状态好46.7%47.7%23.8%13.2%状态一般32.8%38.7%35.5%33.6%状态差20.5%13.6%40.6%53.2%38ppt课件学生精神状况随年级升高而下降,从小学--初中--高中直线下降.赢在起跑线，输在终点线。我认为：即使是在起跑线上，我们也未必占优势！39ppt课件（3）、学会解读青少年随着年龄增长，学生的人生价值取向趋于多元化。人生最重要是什么？小学生排序依次是：健康安全成就初中生排序依次是：名望美貌安全高中生排序依次是：财产贞操权力40ppt课件社会文化影响—学生心理发展儿童期向青少年期发展；是学生自我意识从客观化自我向主观化自我发展阶段。客观化自我---依从权威，按照父母或教师的想法对人对事进行评价和判断。迎合成人的附属动机在社会交往中占重要地位。41ppt课件小学阶段是学校力量大于社会影响的时候，是学生行为规范和榜样的示范最佳时期。

42ppt课件青春期---心理断乳期表现：自我觉醒和性意识觉醒比任何时候都要关注自己----自尊自信，成人感，独立性外部形象。43ppt课件高中生价值取向更加多元化社会文化多元化——对学生成长具有两面性。负面影响——金钱至上，享乐主义，权力腐败等观念。44ppt课件生命观模糊的问题小学四年级初中二年级高中二年级不相信86.3%50.2%38.6%相信4.9%49.8%61.4%45ppt课件（4）、和学生进行心灵的对话人的全面发展是其身体、心理与精神层面的和谐发展。帮助学生---道德高尚---品德端正---心智成熟。心理辅导是班主任与学生进行心灵对话的一把钥匙。46ppt课件二、班主任心理辅导的基本任务1、心理辅导的基本概念心理辅导特征：（1）是连续不断的历程，人的一生任何阶段均需辅导。（2）辅导是合作和民主式的协助，根据受辅者的需求而辅导，而非强迫式的指导。47ppt课件（3）辅导重视个别差异，旨在配合个人条件，辅其自主，导其自立。（4）辅导目标是个人与社会兼顾，使个体在发展中既利于己，也利于人。48ppt课件学校心理辅导的界定是指教育者运用心理学、教育学、社会学、行为科学及临床心理学等多种学科的理论和技术，通过集体辅导，个别辅导，教育教学中辅导，以及家庭中心理辅导，帮助学生自我认识，自我接纳，自我调节，从而充分开发自身潜能，促进其心理健康与人格和谐发展的一种教育活动。49ppt课件这个表述有以下几点含义：（1）、直接目的是提高全体学生的心理素质，最终目标是促进学生人格的健全发展。（2）、是帮助学生开发自身潜能，促进其成长发展的自我教育活动，通过他助，互助，培养其自助能力。50ppt课件（3）、学校心理辅导是具有现代教育理念的方法和技术，他不是一种带有指示性的说教，而是耐心细致的聆听和诱导；它不是一种替代，而是一种协助和服务。51ppt课件（4）辅导工作由教师承担。

专职心理辅导教师全面承担学校心理辅导工作计划的实施，对学生或教师的心理服务，包括个别辅导、小组辅导和心理问题转介等

52ppt课件班主任主要是承担面向班级全体学生的发展性心理辅导，帮助学生解决心理困惑。例如：学习困惑，人际关系问题，情绪问题及青春适应问题等。53ppt课件2、心理辅导---心理咨询---心理治疗三者既有联系又有区别的三种心理服务模式。共同点是：第一：都是帮助当事人解决心理问题，使当事人获得认知，情绪和行为的改变；第二：都需要在受助者与助人者之间建立良好的关系。第三：涉及的理论、技术和方法基本相同。54ppt课件心理辅导心理咨询心理治疗的差异心理辅导心理咨询心理治疗服务对象正常人心理障碍患者心理疾病患者服务功能提高心理素质促进心理健康消除障碍预防心理疾病治愈干预方法辅导活动心理专业计划精神医学治疗计划服务人员心理辅导人员班主任老师临床心理医生其他心理专业人员精神病医生临床心理医生55ppt课件三者的差异主要表现在服务对象、服务功能、干预方法。心理治疗是心理疾病患者为对象，经由精神医学的治疗计划，达到治愈的目的，主要由临床心理医生和精神病医生来承担。心理辅导是以一般正常人为对象（在学校以全体学生为对象）通过各种辅导活动，提高其心理素质，促进心理健康，主要由学校心理辅导人员和班主任老师承担。56ppt课件心理咨询：是以心理障碍者为对象，主要由临床医生和其他心理咨询专业人员来承担。57ppt课件3、班主任心理辅导基本内容（1）、帮助学生探索自我人格系统---自我意识认识自我，悦纳自我，发展自信和自信

自我认同较好较差较强自尊、自信热爱生活，充满生命的活力；自卑和沮丧，自己一无是处，被人排斥，认识模糊，生命没意义，生命没价值；58ppt课件和自我意识相联系的是：自卑心理辅导自负心理辅导依赖型人格倾向心理辅导完美主义心理辅导59ppt课件自卑者我已很努力了，但还是很差60ppt课件学生自画像（自负）61ppt课件自卑心理辅导

1、成因---自我认同危机

---性格因素2、辅导建议（1）改变错误信念，建立客观自我评价（2）正视挫折，合理归因（3）自我激励，学会自我欣赏（4）教师要有耐心的期待62ppt课件自负心理辅导

成因---过多的赞扬和关注，容易使学生产生优越感，变得以自我为中心，缺乏对自己客观评价。

---过于以自我为中心，缺乏对别人的尊重。辅导建议：（1）帮助建立客观的自我评价。（2）眼中要有他人，学会欣赏别人。（3）学会承受挫折。63ppt课件依赖型人格倾向心理辅导

成因分析

1、生理因素

2、环境因素---早期抚养；---过度保护；---社会角色偏见。辅导建议：1、帮助学生树立自信心（a消除记忆中的挫折经历;b重建勇气、学会自立。）2、重建理性的认知（帮助建立以下信念）64ppt课件能力是可塑，是能够在克服困难的活动中形成和发展的，关键在于自己的行动。依赖行为有利也有弊。只要你勇敢地参与到成长的活动中，你就不仅能体验到成长的幸福，还能不断地摆脱“认为自己无能和缺乏各种能力的痛苦体验。”学会评价自己长处和短处。自我激励，为自己每天进步喝彩。65ppt课件完美主义心理辅导

成因---大多数心理学家相信完美主义是习得的。是父母不当教养方式是造成子女完美主义的重要原因，尤其是父母对子女的过分干预保护、严厉惩罚及落寞拒绝。辅导建议：

1、改变学生绝对化得思维方式

2、提高应对挫折的能力

3、改进家庭教养因素（改进家长对孩子的期望；家长榜样示范；家长保持情绪健康。）66ppt课件2、培养学生健康个性与情绪健康的个性品质有助于学习、生活和人际交往。个性特点——个性情绪特点密切联系；例如：孤僻学生---抑郁情绪，嫉妒学生---焦虑情绪。情绪健康是心理健康的显著标志。67ppt课件常见的性格与情绪问题有：孤僻心理辅导嫉妒心理辅导焦虑心理辅导抑郁情绪辅导68ppt课件孤僻心理辅导

成因分析：---性格过度内向；---缺少安全感和信任感；---自尊得不到满足。辅导建议：（1）正视现实，树立自尊和信心。（2）多和同学交往，增强对集体的归属感。（3）学会与别人交谈。（4）向父母了解学生情况。69ppt课件嫉妒心理辅导

成因分析：---自小养成气量狭小，以及不能宽容别人的性格；---家长态度、和行为影响；---学习竞争压力大，成绩落后，担心受冷落，感到优势丧失；---由于先天不足或后天表现不及别人，造成自卑感而引起嫉妒。70ppt课件嫉妒心理辅导建议：（1）帮助学生认清嫉妒心理的危害；（2）要培养宽阔的胸怀；（3）要学会换位思考。（4）要学会合理竞争；（5）提高自身能力和信心；（6）教师要公正地关心每个学生，满足学生被尊重、被关心、被人喜爱的需求。71ppt课件焦虑心理辅导

成因分析：---气质特征；---遗传因素；---家庭教养方式；---应激事件；焦虑辅导建议：（1）创设宽松环境，减少心理压力；（2）培养适应能力，提高应付水平；（3）降低焦虑水平；72ppt课件抑郁情绪辅导

青少年抑郁状况：有关调查表明，青少年抑郁在青春期的中期和晚期发生率最高。美国青少年抑郁的患病率为0.4%——8.3%。其中重度抑郁的终生患病率为15%到20%，与成年人的终生患病相当。在国内青少年抑郁的患病率为6%——7%青少年抑郁是一种慢性的、周期性的、严重的和致命的心理疾病，需要得到医学的专门的治疗。73ppt课件抑郁成因分析（1）生物性因素（2）社会心理因素

抑郁情绪辅导建议：

（1）、学会识别抑郁症状74ppt课件学会识别抑郁症状

*注意力不集中，记忆力下降；*学习成绩显著下降；*自我评价低；*持续情绪低；*人际关系紧张；*对喜欢的活动丧失兴趣；*生活、饮食、睡眠习惯改变；*躯体症状；*反复出现轻生念头。75ppt课件（2）、建立良好的社会支持系统（3）、客观地评价事实（4）、调整个体的期望（5）、保持良好的心态76ppt课件3、帮助学生突破学习困境合格教师——知识传授；求知欲望；探究精神；创造力；积极思维方式；《学习的革命》“儿童的大脑不是填充东西容器，而是需要被点燃的火把”。77ppt课件学生中常见学习问题有：厌学情绪学习退避行为---习得性无能学习困难学生辅导78ppt课件学生自画像79ppt课件厌学心理辅导

厌学心理是逐步形成，经历四个阶段：焦虑阶段；怀疑阶段；恐惧阶段；自卑阶段。分类：

1、倦怠型厌学---心理压力大导致；

2、自卑型厌学---经常学业失败造成；

3、适应不良型厌学---心智不成熟、学习适应困难造成。80ppt课件厌学心理辅导建议：1、倦怠型---心理减压---辩证看待压力---专注自己学习。2、自卑型---永远有信心---相信能力是可塑3、适应不良型---生活习惯、学习习惯、独立性和责任感---合理运用奖励和惩罚。81ppt课件学习退避行为---习得性无能原因---内在心理因素是“习得性无能”辅导建议：不宜过分催促上学；全面了解但不要过多干涉；异常心理现象高度重视。一般学习退避行为—重过程轻结果---失败合理归因---强化自我评价淡化他人评价。82ppt课件学习困难学生辅导

学习障碍；学习不良；学习困难学生辅导建议：

1、学会对学习困难学生进行鉴别---智力标准---学业不良---学习过程异常。

2、学会评估分析

3、制定个别干预方案，进行干预。83ppt课件4、帮助学生破解青春期烦恼青春期体像烦恼辅导青春期异性交往辅导青春期性别角色辅导84ppt课件青春期体像烦恼辅导

三种类型：正常的体像；体像烦恼；体像障碍。对学生影响：对自尊、对社会交往、情绪、对学习积极性的消极影响。1、在心理健康教育中增强体像辅导的分量；2、根据学生的性别特点开展体像教育；3、对已存在体像烦恼的学生进行个别辅导；85ppt课件青春期异性交往辅导

特点：异性疏远期---异性吸引期---异性眷恋期---爱情尝试期；辅导建议：道德规范；情感升华；行为自制。86ppt课件青春期性别角色辅导

成因：由于家庭的长者对子女错误的异性期望和装扮而引起的。辅导建议：1、预防学生性别角色错位---性别角色期待和性别角色装扮要正确---性别角色行为引导要正确---给予相应的性别角色知识---以身作则。2、优化学生性别角色87ppt课件5、帮助学生重建积极行为方式青少年的压力有：学习负担；同学关系；师生关系；家庭变故；亲子关系；异性交往；心理紧张、迷茫和反抗。88ppt课件辅导有：攻击性行为辅导逆反心理辅导创伤后应激辅导89ppt课件攻击性行为辅导

成因分析：1内在原因---生物因素（基因、大脑、激素）---认知因素2外部因素---情境影响---文化因素辅导建议：1预防学生攻击行为---发展性干预课程---创设和谐友爱的集体气氛---合理使用网络；2对高危攻击性学生---个别辅导---避免采取强烈惩罚---避免攻击性情景出现。90ppt课件逆反心理辅导

定义：受教育者---思维模式---传统的观念定式---特定教育情景---认知信息相对立---与一般常态教育要求相背离的对立情绪和行为意向。表现：

1、禁果逆反2、超限逆反3、信度逆反

4、情境逆反5、自主逆反6、评定逆反

7、归因逆反91ppt课件正确看待学生逆反心理1、对现实生活、世俗权威的质疑精神、批评精神的逆反心理是创新意识的体现；2、学生独立自主，表现自我的逆反心理，折射自我、个性完善的追求。3、引发教育者的思考。92ppt课件逆反心理辅导建议：1、慎用禁令2、教师的榜样3、批评要维护学生自尊4、平等与学生沟通5、客观评价学生6、宽容对待学生93ppt课件创伤后应激辅导概念：是直接或间接接触自然灾难、战争、暴力犯罪、性侵犯、严重交通事件、技术性灾难、难民、长期监禁与拷问等创伤事件的受害者、幸存者、目击者与救援者所出现的症状。症状表现：

1、反复重现创伤性的体验；

2、回避与创伤事件有关的活动。

3、持续的警觉性增强。94ppt课件青少年创伤后应激辅导建议：1、丧失心理危机辅导建议：情绪宣泄---认知调整---感情升华2、重大灾难发生时的辅导建议：第一时间要做什么3、创伤后应激障碍治疗：认知行为治疗---眼动脱敏和再加工---药物治疗

95ppt课件6、帮助学生展现丰富的生活，精彩的生命。偶像崇拜心理辅导网络成瘾倾向辅导自伤、自杀预防与干预96ppt课件偶像崇拜心理辅导1、类型：

影视歌明星（48.1%）

著名人士（23.6%）

体育明星（16.6%）

父母（6%）

同学（2.1%）

教师（1.30%)

自己（1.3%）

其他97ppt课件2、青少年偶像崇拜的特点：感性成分多，理性成分少；认同式依恋多，浪