高中历史-第2课 中央集权制度的建立教学设计学情分析教材分析课后反思

《大一统与秦朝中央集权制度的确立》教学设计教学目标：【知识与能力】1、了解秦的统一，知道中央集权制度的基本内容，掌握秦朝中央集权制度的基本特征。2、剖析秦朝中央官制和地方郡县制的内容与特点，理解秦朝中央集权制度对于巩固封建专制皇权的作用。3、通过比较郡县制与分封制的异同，培养比较、归纳和综合历史知识的能力。4、通过对秦朝中央集权制度与秦始皇的功过评价，学会初步运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点分析和评价历史人物、历史事件和历史现象，提高运用所学历史知识分析现实问题的能力。【过程与方法】1、利用图片、图表、历史资料、各种示意图等，引导学生从形式多样的材料中获取历史信息，做到史论结合，论从史出。2、以自主学习、合作探究、问题教学、教师指导的形式，引导学生客观辩证地评价历史事件与人物。【情感、态度、价值观】1、感受秦统一在中国历史上的重大作用，培养学生维护和平与祖国统一的爱国主义情感。2、认识到秦朝建立的专制主义中央集权制度既有助于国家政权的巩固，又对中国历史发展产生了深远影响，但某些方面也阻碍了中国社会的进步。教学重点：秦朝中央集权制度的内容。教学难点：秦朝中央集权制度的影响。教学过程：共1课时导入新课：PPT展示两段文字，让学生结合材料思考，秦王嬴政对历史的贡献：他，建立了中国历史上第一个统一的国家。他，开启了中国历史上延续两千余年的封建专制主义中央集权制度。并出示本节课的学习目标，明确学习任务。学习目标：1、阅读教材第一目“从群雄割据到大统一”并结合学案材料，归纳秦朝中央集权制度确立的背景。2、阅读教材第二目“始皇帝”与三公九卿（1）归纳皇帝制度的由来和特点。（2）掌握中央官制—三公九卿的职责、特点3、阅读教材第三目“废分封，置郡县”（1）思考分封制与郡县制的异同，完成学案表格。（2）了解秦朝的用人制度和法律制度。4、根据教材和学案材料，分析秦朝中央集权制度的影响。概念解读专制主义中央集权制度。专制主义：决策方式，皇帝个人专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使财、政、军大权都具有独断性和随意性，即皇权至上。（君臣关系）（矛盾：皇权vs相权）中央集权：相对于地方分权而言，财、政、军大权归中央，地方完全由中央管理和控制，绝对服从中央。（中央和地方关系）（矛盾：中央vs地方）一、秦朝中央集权制度确立的原因自主学习：学生快速阅读教材第一目，并结合PPT四幅图片，归纳原因。小组讨论：多角度归纳原因。小组展示:小组代表展示学习成果，并进行补充。教师总结：原因政治：1）春秋战国时期，诸侯争霸，分封制和宗法制遭到破坏。2)人民渴望统一。3)商鞅变法使秦国经济军事文化实力增强。4)秦国灭六国完成统一。经济：铁器牛耕，生产力的发展，土地私有制的发展，小农经济的分散性需要集权理论思想：法家韩非子中央集权理论二、中央集权制度的内容1、皇帝制度阅读教材和PPT,思考皇帝制度的由来和特征。2、三公九卿展示三公九卿示意图：让学生说出三公指的是哪三种官职？各自有什么职责？三公九卿之间形成了怎样的关系？3、郡县制穿越历史：在秦朝廷中的这一场辩论中，丞相王绾与廷尉李斯分别主张对地方采取什么样的管理措施？如果你是秦始皇，你会采纳谁的建议？自学学习郡县制来源，内容，特点小组探究郡县制与分封制异同，并完成图表。选拔和考察官吏的制度（自主学习）法律制度（自主学习法律的特点，指导思想，作用）展示《秦朝政府的组织》的示意图：师生共同总结秦王朝政治制度的基本特征——权力的高度集中。三、中央集权制度的影响探究：秦朝中央集权制度产生了哪些积极的作用？有哪些局限性。展示材料：材料一秦以后，中国就开始有一个统一的政府，其政治领袖就是皇帝，皇位是世袭的。封建(指封邦建国)制度早已推翻。但只皇帝一家是世袭的，这已是中国政治上一项绝大进步。组织政府的是一个一个人，不再是一个一个家。——钱穆《中国历代政治得失》材料二郡县之制，垂二千年而弗能改矣，合古今上下皆安之，势之所趋……则分之为郡，分之为县，俾才可长民者皆居民上，以尽其才，而治民之纪，亦何为而非天下之公乎？材料三“自从秦统一以后，我国二千多年的封建社会，虽然在某些时期也出现了分裂割据的状态，但统一始终是历史的主流。中国封建社会曾经以它高度发展的经济和文化，屹立在世界文明的前列，这与我国很早就建立了统一的封建中央集权国家，是有密切的关系的。”——郭沫若主编的《中国史稿》学生根据材料和教材进行归纳影响，注意关键信息的提取。学生展示，补充，教师总结。积极性：1)彻底打破贵族分封制，官僚政治取代贵族政治。2)强化了对地方的控制3)奠定了中国两千多年政治制度的基本格局4)有利于多民族国家的巩固和发展5）有利于封建经济和文化的发展。局限性：1）易形成暴政，激化阶级矛盾，秦朝短命而亡。2）到了封建社会末期，阻碍资本主义萌芽的发展3）严格控制思想文化，阻碍科技进步。小结：两名同学黑板展示知识结构。四、拓展：谈谈你对秦始皇的评价：明朝思想家李贽：“始皇出世，李斯相之，天崩地坼，掀翻一个世界，是圣是魔，未可轻议”。有人认为秦始皇是“千古一帝”，也有人认为他是“暴君”。你能客观公正的对秦始皇给予正确的评价吗？注意：如何客观地评价一个历史人物，最重要的一点就是把他放到他所处的那个阶级和时代去分析。【学情分析】1、本课内容在初中已涉及过，学生已有相关的知识储备。但是，学生的知识储备只是具体的历史人物和历史事件，甚至有些知识来源于民间故事和传说，相对来说比较浅显。而本课内容涉及到很多历史概念，如：专制主义中央集权制度、皇帝制度、三公九卿制度、郡县制等，内容深奥，内涵难懂。2、学生刚从初中升入高中，有着强烈的求知欲，有着参与的积极性，有着跃跃欲试的心态。但是，高一学生偏于形象思维，逻辑思维比较欠缺。他们仍然喜欢和习惯直观、生动的方法，喜欢自己有机会主动参与课堂活动。基于上述对学情的分析，所以，在本课的设计上，适应了高一学段学生的特点，设计多种活动方式，采取生动直观的形式，创造学生参与的多种活动，化难为易，化繁为简，希望能达到深入浅出的良好效果。【效果分析】一、学生的课堂学习效果：1、通过让学生自主学习、动手画出知识结构，夯实基础知识。2、通过课堂讨论、知识归纳等，培养了学生获取解读信息的能力；3、通过小组合作探究、类似知识点的比较，锻炼了学生调动、运用知识的迁移能力；4、文字材料和图片材料的分析，培养了学生阅读材料并进行概括归纳的能力，培养了学生史论从史出，史论结合的能力。全面分析历史问题的能力。二、学生课后谈收获：李文迪：学完这课后，我觉得重点很突出，应该是皇帝制度、三公九卿制度和郡县制，尤其是郡县制最重要。这一部分通过小组合作探究，比较分封制和郡县制异同，加深了对郡县制相关知识的理解，也培养了我们比较的能力。贾艳新：感到有些历史概念不是很好理解，比如什么是专制主义中央集权制度，经过老师的讲解后，我们感悟这些概念，加深对这些概念的理解。刘振鹏：我觉得政治制度非常抽象，本课采用了小组合作探究、课堂小辩论、等形式，似乎就把历史拉近了，对历史有了亲近感，就产生了强烈的兴趣，就容易放开思维，从方方面面去全面地理解与评价。常竹青：小组讨论环节，我们集思广益，发挥集体智慧，同时又锻炼了我们交流、沟通与合作的能力。而且，气氛活跃，每个人都积极参与，效果很好。《大一统与秦朝中央集权制度的确立》教材分析【教材中的地位和作用】本节教材安排在夏商周之后，内容都是学习中国古代的政治制度，时间上是有衔接的，便于学生形成正确的时空观，在内容上本课是学习中国古代中央集权制度的确立，和早期夏商周政治制度有区别也有联系，也是汉至清中国政治制度的基础，在第一单元学习中是比较重要的一节课。【教材内容分析】教材设计了“从群雄割据到大统一”“始皇帝与三公九卿制”“废分封，置郡县”三部分内容，主题是秦中央集权制度的形成，其中第一部分是背景，“始皇帝与三公九卿制”“废分封，置郡县”是内容和影响。从知识的角度来看，这一节让学生了解秦朝重要官制和地方郡县制的内容和特点，理解秦朝中央集权制度对巩固封建专制皇权的作用。了解和掌握秦朝巩固统一多民族封建国家的措施，认识秦朝建立的中央集权制度，对中国历史发展产生的深远影响。【教学建议】本节课涉及到中央集权制度概念，难度较大，在教学过程中不宜采用照本宣科式的讲述，而要通过各种方式创设情景，设置具有探究性的问题启发学生进行思考。再配以课件演示，把感性和理性相结合，努力使学生成为积极主动的思考者和学习者。引导学生研习和运用历史材料，通过讨论等方式在合作与交流中不断锤炼历史思维。测评练习第二课大一统与秦朝中央集权制度的确立课标要求：知道“始皇帝”的来历和郡县制建立的史实，了解中国古代中央集权制度的形成及其影响预习提示：1、了解从群雄割据到大一统的过程，把握秦朝中央集权制度的内容特征；2、运用教材图文资料材料，探究皇帝制、三公九卿制和郡县制推行的重大问题，探讨历史上的分封制、郡县制之争。3、认识秦始皇统一中国和中央集权制的确立的意义。问题引导：1、秦是在什么样的背景下实现大统一的？中央集权制度确立的原因有哪些？2、秦王朝政治制度的基本特征是什么？表现在那些方面？3、中央集权制度的具体内容有哪些？这一制度有何意义和影响？知识拓展：专制主义中央集权制度：专制主义中央集权制度，是我国封建社会的基本政治制度。是指君主掌握国家最高权力，并通过军政官僚机关管理、控制国家的政体。包括皇帝制、官像政治和中央集权等方面，其基本特征是皇权至高无上和不可分割，皇权不可转让，皇位实行世袭，君尊臣卑等。皇权愈来愈尊，臣民愈来愈卑；中央的权力越来越大，地方的权力越来越小，是古代专制主义中央集权发展的总趋势。专制主义中央集权制度应当分成专制主义与中央集权两个概念来理解，同时又要注意二者之间的联系。1、专制主义：是一种政体，是与民主政体相对立的概念，是中央决策方式指一个人或少数几个人独裁的政权组织形式，体现在帝位终身制和皇位世袭制上，其主要特征是皇帝个人的专断独裁，集国家最高权力于一身，从决策到行使军政财政大权都具有独断性和随意性。2、中央集权：是一种国家结构形式，是相对于地方分权而言的，其特点是地方政府在政治、经济、军事方面没有独立性，必须严格服从中央政府的命令，一切受制于中央。3、二者之间的区别与联系：区别：①专制主义体现的是君臣关系；而中央集权处理的是中央和地方的关系。②君主专制必然实行中央集权，但中央集权不一定要实行君主专制。在封建社会一般实行君主专制的中央集权制度。随着社会的发展，君主专制必然被淘汰，而中央集权将继续存在。当前世界上如美国、中国等都实行中央集权的行政管理体制，但都不是君主专制体制。联系：①地方和中央都必须服从皇帝一人。②专制皇权加强时，往往是中央集权比较有效时，专制主义皇权削弱时，往往也是中央集权不力时。想一想、论一论：分封制和郡县制有何不同？练习反馈：1、下列事件发生在春秋时期的有①周王逐渐失去天下共主的地位②宗法制和分封制遭到破坏③小宗取代大宗的事情时有出现④有的诸侯国打着“尊王”的旗号进行兼并战争A.①②B.①③C.①②③D.①②③④2、秦始皇建立的中央集权制与分封制相比，主要特点是①确立皇权的至高无上②爵位世袭制③确立中央和地方的行政机构④三公九卿和郡县长官直接由皇帝任免A.①②③B.②③④C.①③④D.①②④3、秦朝被称为“百官之首”的是A.皇帝B.丞相C.御史大夫D.太尉4、秦朝三公九卿和郡县长官产生的方式是A.世代相袭B.考试选拔C.地方举荐D.皇帝任命5、“天下共苦战斗不休，以有侯王。赖宗庙，天下初定，又复立国，是树兵也，求其宁息，岂不难哉！”秦始皇为“求宁息”采取的措施是A、焚书坑儒B、修筑长城C、推行郡县制D、攻打匈奴6、秦朝专制主义中央集权制度的核心是A、规定皇权至高无上B、中央设置三公九卿C、地方推行郡县制D、颁布秦律，严刑峻法7、秦王朝政治制度的基本特征是：A制定选拔考察官吏的制度B权力高度集中C法律细密、严苛D实行三公九卿制8、秦朝从中央到地方的政权机构依次是A、中央——郡——县——乡——里B、中央——县——郡——乡——里C、中央——郡——县——里——乡D、中央——郡——乡——县——里9、秦始皇采取的各项措施中，最能体现封建专制主义中央集权本质特征的是推行郡县制B、皇帝直接任免中央和地方政府的各级官吏C、制订法制镇压人民的反抗D、规定最高统治者称皇帝大一统与秦朝中央集权制度的确立课后反思本课教学内容学生在初中时已有所涉及，如何在落实教学基础知识的同时引发学生的共鸣，使他们参与教学、深入教学，把分散的内容系统化，久远的内容现实化，这是这节课值得深思的内容。在本节课的教学设计中，按照背景，内容影响三个步骤整合教材知识，运用适当的教学方式处理本课内容，让学生参与教学，体会教学。对于中央集权制度产生的原因，让学生自主阅读教材，提权有效信息，并结合多媒体展示的图片材料进行多交的的归纳，然后小组交流学习展示，最后根据学生的展示进行总结。对于郡县制与分封制的比较运用表格，学生讨论，基础知识具体化，培养学生对历史知识进行比较的能力。对于秦朝的法律制度学生展示自学成果，能调动学生参与教学的热情。秦中央集权制度影响，本着论从史出的原则，我采用阅读分析图文资料的方式，归纳概括得出，培养学生阅读史料、分析史料和从史料中提取有效信息的能力。透过正方两面的影响，最