小学校本课程-14《神童诗卷首诗》（一）教学设计学情分析教材分析课后反思

《神童诗·卷首诗》（一）教学设计一、教学课时：2课时二、教学理念：

传统文化教育要以科学发展为基本的指导思想，以新课程理念为行动指南，以全面推进素质教育为基本目的，立足现实，着眼将来，遵循规律开发和利用好校本课程，引领广大学生阅读经典、阅读思想、阅读文化、阅读精神，无限相信书籍的力量，为学生的幸福人生奠定坚实的发展基础。三、教学目的：1、喜欢描写四季的诗句，感受中华优秀传统文化的精髓，为熟读成诵奠定基础。2、初步掌握经典诵读的方法，能用普通话正确流利有感情地诵读。3、基本了解诵读内容，提高文化素养。4、训练儿童应对、掌握声韵格律，从中得到语音、词汇、修辞的训练。四、教学准备：多媒体课件五、教学过程：（一）、激趣导入：先让喜欢古诗的同学举手，然后让学生们回忆曾经背诵的古诗，教师选同学背诵自己喜欢的古诗，从而激发学生对故诗的热爱，导入新课。（二）、经典回放：四季春游芳草地，夏赏绿荷池。秋饮黄花酒，冬吟白雪诗。欣赏四季风景图片，激发学生的兴趣。师小结：在图画中我们看到了一年中的四个季节，分别是：春季、夏季、秋季、冬季，同学说了这四个季节的很多特点。（三）、教师有感情、有节奏、有韵味地范读。要求：1、学生看教材认真倾听。2、结合文意注释初步感知诵读内容。3、体会教师诵读的节奏和韵律。（四）、结合注释帮助学生理解句子的意思。1、学生结合文意理解意思。2、全班交流。3、教师小结：春天到芳草萋萋的田野游玩，夏天在池塘边欣赏碧绿的荷叶。秋天畅饮用菊花酿的美酒，冬天吟咏赞美白雪的诗篇。（五）、学生练读：1、学生认真跟读。2、学生自读。（1）学生自读，教师巡视指导，帮助朗读有困难的学生，及时发现学生朗读中出现的共性问题并随时加以指导。（2）同桌互读。相互评价优点与不足，通过练习加以纠正。（3）同桌合作读，一人一句。3、小组交流。4、指名读，师生针对诵读时是否正确、流利、有感情进行评价。5、师生共同放声齐读。（六）、温馨点击：54页（七）、活动广角：第55页（八）、成长袋：第56页六、板书设计：

四季春

夏

秋

冬

读说问读七、课后反思：在创造的情境中，引导学生进行诵读文章，让学生得到了美的享受，获得了情感的体验。《神童诗·卷首诗》（一）学情分析《神童诗·卷首诗》（一）是山东省义务教育课程标准试用教材小学语文二年级第一单元经典驿站里的第14课。本教材是以“四季”美景为专题编排的，不知是何人编写，大多是写景咏物的。虽然与《神童诗》同是五言绝句，但《卷首诗》的题材、风格自成一体。作者通过对四季清新秀丽、朴素恬静的环境描写，抒发了作者对祖国四季的眷恋和乡村田园生活的热爱和向往。此年龄段的学生虽然具备了一定的阅读理解能力，但理解能力不强，生活阅历较浅，知识积累还不丰厚，因而不容易理解这首词的意境，体会作者的情感脉络还存在一定的难度。二年级学生以前已经接触过古诗，对古诗的平仄押韵、句式等相关知识已经有一定的了解和积累，但依然是一种感性模糊的认识，需要进一步唤醒与提升。他们已经积累了一定数量的古诗，这些学习经验的积累，使得他们具备了一定的自学自悟能力，对于古诗表达的意境和情感在一定程度上能够感性地捕捉，因此让学生读中积累，读中感悟还是本诗教学的合适方法。但基于小学生本身的一些认知特性，在诗意的理解和品悟上要注意给孩子提供丰富的画面。虽然对古诗有了初步的了解，但大部分学生对古诗有畏难情绪。他们往往能把一篇古诗背下来，但却不能很好的体会和分析文章美在哪里，但他们对朗读古诗还是很感兴趣的。鉴于此，课堂上我主要以各种形式的朗读为平台，引导学生品析《神童诗·卷首诗》（一），并能向同学交流和描绘自己对四季的理解。《神童诗·卷首诗》（一）效果分析《神童诗·卷首诗》（一）《四季》为我们展现出一幅优美的四季景色，描绘了一年四季各具情态的景象，借此表现人情之美和生活之趣。我在教学中深深地体会到，引导学生从古诗中受到美的熏陶，培养学生感受美和创造美的能力，是古诗教学的一个十分重要而又艰巨的任务。我首先引导学生把这首词读正确，读流利，在此基础上，从整体上对诗词的内容有个大概的了解；然后结合文意，采用自主学习和小组合作学习的方式，理解每句诗句的意思，进而理解整首词的意思，体会作者的思想感情，然后有感情地朗读这首词，背诵这首词。在学生对全诗大意有所理解的基础上，我又引导学生深入读悟，结合自己的感悟和课文中的插图，想象诗中呈现的情景，体会词中描述的孩子们童年生活的有趣。在感受到趣的时候，鼓励学生把与这首诗相关的古诗写下来。充分调动了学生的经验积累，鼓励他们大胆地想象，揣摩人物的心理，恰当地描写景物的动作和语言，表达人物的思想感情。从而唤起学生丰富的联想，引导学生深入体会了这首词的意境之美。《神童诗·卷首诗》（一）教材分析《神童诗·卷首诗》（一）《四季》是山东省义务教育必修地方课程教科书（试用）中的一首古诗，不知是何人编写，大多是写景咏物的。虽然与《神童诗》同是五言绝句，但《卷首诗》的题材、风格自成一体。这是一首富有童趣的诗歌。通过对春天的草芽、夏天的荷叶、秋天的菊花酒和冬天的雪的这几种代表性事物的描述，表现春、夏、秋、冬不同的景色。古诗语言亲切、生动，读来琅琅上口，能唤起学生对生活的感受。所配四幅插图，形象优美，色彩明丽，便于学生观察想象。本课的教学重点是练习朗读从诵读中体会中国传统文化底蕴与韵味。要让学生通过观察和朗读，感知四季的不同特征，激发对大自然的喜爱之情，唤起学生对生活的感觉。《神童诗·卷首诗》（一）评测练习评测练习一：通过自由读、小组读、比赛读等形式读准字音，流利地朗读课文，产生对大自然的喜爱之情，熟练的背诵课文。评测练习二：能理解课文内容，知道一年有四个季节及四季的特征，了解四季有代表性的景物，感受自然的美。评测练习三：四季多美呀！我们也来编一首四季诗吧！春……夏……秋……冬……评测练习四：通过对《四季》的学习，自己找一些描写四季美景的古诗，并把它写下来。比一比，看谁找得多。《神童诗·卷首诗》（一）课后反思“传统文化教学应在师生平等对话的过程中进行。学生是传统文化学习的主人，传统文化教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。教师是学习活动的引导者和组织者。教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。”我提出要“超越教材”，这节课就是很好的体现。传统文化教学要求：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。”古诗，不管是何种句式，都平仄有序，简短精炼，风格明朗，读来琅琅上口，抑扬顿挫，儿童都很喜欢。此处我基于学生阅读古诗兴趣及读诗经验，将此浓厚兴趣迁移至学习古诗中来。在听范读感受、多遍自读自悟中，体验发现古诗不同的语言表达形式。所有古诗的形式特点，均由学生在朗读比较中发现、体验而得，老师所做的，只是梳理与丰富，并在一次又一次饶有兴味的朗读中，品味词独有的韵律之美，在这一次又一次看似夸张的朗读中，在语音的扬抑、节奏的缓急中逐渐入情入景。这首诗短短二十二个字，充分展示了四季风景的恬静优美，人们怡然自得的生活画卷，意境深远，情意悠长。在学生结合画面及已有生活经验读懂词句含义之后，我便引导学生展开丰富的想象，仿佛走进这生活画卷，去亲身感受，并语言描述。“游”“赏”“饮”“吟”字的引导抛弃了繁琐古板的分析和诗意的死记硬背，在个性化的阅读体验中，各自感受着诗词独有的意境之美。“游”“赏”“饮”“吟”有利于使画面立体起来，激起兴趣；有利于文本走进学生的心田，展开对话；有利于学生走进作者的心里，产生共鸣；有利于使学生受到美的熏陶，营造出多彩的课堂！让学生体会到作者在字里行间流露对四季美景和人民生活的喜爱与向往之情，对自然真实，恬静有趣的生活之神往，以及其生活追求，经学生们的动情演绎，此情已洋溢于每位学生的心间。学生亲身体验到了作者思想情操之美，沉浸其中，接受心灵的洗涤。在创造的情境中，引导学生进行诵读文章，让学生得到了美的享受，获得了情感的体验。《神童诗·卷首诗》（一）课标分析传统文化教育教学是教师的教与学生的学的统一教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。对学生而言，互动意味着个性的彰显、主体性的凸现，创造性的解放。对教师而言，不仅是传授知识，而是一起分享理解。教学始终应体现学生是学习的主人，教师是学生学习伙伴中的首席。在小学低年级，以培育亲切感为重点，开展启蒙教育，培养热爱中华优秀传统文化的感情。这首诗写了一年四季的不同美景，都是生活场景的描写，表面看来，作者没表示态度，但在生活场景的描写之中，寄有作者的思想感情，那就是，对祖国一年四季生活的热爱。在品悟作者情感时，通过让学生谈谈自己最欣赏哪里。让他们自由交流。通过“游”“赏”“饮”“吟”这四个字的体会，学生结合自己的生活，感受到诗人的生活非常安逸，从而品位到作者当时对这种生活的向往。