物理核心素养视阈下高中物理教学改革创新对策分析获奖科研报告

物理核心素养视阈下高中物理教学改革创新对策分析获奖科研报告关键词：物理核心素养;高中;物理;教学改革;问题;策略

引言

学习知识的主要目标则是将所学习到的知识运用到现实生活中，所以，在现如今的高中物理课堂教学中应将提升高中生的综合素养作为主要教学目标。在教学过程中，提高学生们的核心素养，有助于推动学生们将所学习的物理知识学以致用，进而加强学生的社会适应能力，推动其全面发展。

一、高中物理课堂在核心素养上面临的问题

（一）教师在授课时过于重视成绩

首先，现如今物理教师在授课时过于重视提升学生的成绩，忽略了培育学生物理核心素养和价值观。在高中物理的教育过程中，一些物理教师在授课过程中过度注重学生们对物理知识点的掌握状况，想以此来提升他们的考试成绩，故此在物理课堂教育过程中只对高中生展开物理知识点的教授以及习题的练习，并未能涉及到核心素养和价值观层面的课外延伸，这即造成高中生在学习物理知识的过程中只能从教材与物理教师的讲解中了解物理知识的内容，而对所学习到的物理知识可运用在何处却未能深入了解。如若高中生在课堂上所学习到的专业知识，不能对其日后的社会顺应能力与核心素养起到帮助作用，则会致使他们所掌握的物理专业知识没有用武之地，亦就失去了原本的意义。

（二）学生未能认识到核心素养的重要性

在高中阶段的学习中，一些高中生把学习当做一项任务完成，被迫接受教师所安排的学习任务，对于知识点的运用从不加以思考，即便教师在教学中对提升学生们的物理核心素养实行课外延伸，但一些高中生往往会当成一些课外话题来活跃课堂学习氛围。目前教学观念是“以学生作为中心”，如若在教学过程中未能转变学生对课堂学习的错误看法，那么学生们在课堂中所学习到的知识则会失去原本存在的意义。故此，在现如今的高中物理教育教学过程中，需要注重对高中生态度观念的转变，进而使其成为课堂的真正主人，引导他们意识到核心素养的重要作用。比如，在“学习质点的运动”这一课中，学生们只关注平均速度的基础公式，往往忽视了其他推导公式以及这一平均速度公式的具体运用，致使学生们在学习知识的过程中只知道事物的表面现象却未能了解事物的本质以及产生的原因，进而使学生们所掌握到的物理公式难以在现实生活中得以运用。

（三）社会环境对学生形成的影响

学生们所学习到的物理知识最终皆要转变成对社会适应能力，故此社会环境对高中生形成的不利影响在一定程度上决定着他们所学习知识的运用。而现如今对家长之而言则是在“比孩子”，特别是比学习成绩的高低，致使家庭教育环节忽略核心素养的教学。这即造成学生们只要将自身的学习成绩提高，家长就会满意。与此同时，由于社会风气受到应试教育的不利影响，致使社会行业以及高等院校在接受学生时仅重视学生成绩的高低，而未能真正发掘其对社会环境的适应能力。故此社会上各类不良风气导致高中生未能真正体会到物理核心素养。比如，学生Q与学生F是同学，亦是邻居，前者的成绩要高于后者，而后者的综合素养则更优秀于前者，但学生F的家长依旧认为自己的孩子不如邻居家的优秀。此种错误的观念则会造成学生F在潜意识中认为自己不如别人，认为学习成绩是学生最重要的东西，进而使学生F只注重提升自身学习成绩，而忽略了在学习进程中培育自身的核心素养，长此以往，即会导致学生F成长不完善，综合素养过低，社会适应能力较差。

二、物理核心素养视阈下高中物理教学改革创新策略

（一）从物理教学转向物理教育

物理教学具体指以知识作为线索展开教学，这样极容易使物理教师将教育重点放在对知识点的讲解上，而忽视了在物理课堂教育过程中对学生育人功能的培育。为了避免这种状况产生，物理教师在实行教育时，应重视培育学生们的核心素养，把科学思维、物理观念、实验探究等方面均融入到物理教学中，使高中生在学习物理知识的过程中能够潜移默化的培育核心素养。比如，教师在讲解“牛顿第三定律这一内容”时，运用原有的物理教学形式，主要以讲解物理理论知识为主，在讲解相互作用这一知识点时，向学生们演示两个弹簧间的相互拉动实验，进而得出牛顿第三定律，然而仅依靠物理教师一味的讲解，学生难以有机会参加到课堂活动中，只能被动的接受物理教师所讲解的内容，如此反而会导致高中生丧失对学习物理知识的兴趣及熱情，使其无法深入了解知识，难以真正掌握到物理知识的精髓，此种教学方式无法提升学生们的学习成效，违背了物理教育的目标。因此，物理教师在向学生讲解知识点时，应将核心素养作为主导，在讲解物体力的相互作用向这一问题时，让学生们对操作实验进行观察，比如让几名同学相互进行拔河，或是把两个磁铁的斥极放在同处，观察两者间的运动，并通过观察得出相应结论。

（二）从重视学术形态转向学术和教育并重

高中物理教学具备学术教学与教育教学这两种特性，而高中物理知识亦相应具有这两种特性的作用，其一是表面的学术形态，其二是内在的教育形态，学术形态主要呈现的是知识的表面含义，对自然界存在的物理现象进行阐述与解释。而教育形态则主要表达的是物理知识的深层次含义，就是表达物理知识背后存有的价值。比如，物理教师在讲解法拉第发现电磁感应现象时，其中所叙述的电磁感应的现象、规律和条件皆表达的是学术形态。而让学生们展开实验猜想、实验探索的方式与世界多变统一的科学理念和坚持不懈的科研精神则属于教育形态。物理教师在教育教学过程中，不但要注重学术教育，亦要重视教育学生核心素养，培育学生们正确的价值观以及科学意识，让高中生具备实事求是、坚持以恒的优秀学习精神。

（三）从重视理论运用转向重视思维科学过程

科学思维是高中物理教师在教育教学过程中用来培育高中生科学思维能力的主要教学任务之一，因中国的传统物理教育方式均注重理论而忽略思考物理知识的过程，例如，教师在向学生讲解牛顿定律时，只注重向学生们讲解牛顿定律的公式，却忽视了向学生们讲解牛顿公式的由来，导致学生只能看到表面事物，未能深入了解物理知识点，致使学生们对物理知识点无法产生熟悉感，难以深入掌握物理知识。因此，物理教师在向学生们教授物理知识点时，应向学生讲解物理知识的由来，把学生们带入到学习的场景中，让学生们能够真正明白物理知识的来源以及所产生的原理，唯有如此，高中生才可切实掌握所学习到的物理知识并进行内化。