高中语文-念奴娇·赤壁怀古教学设计学情分析教材分析课后反思

《念奴娇·赤壁怀古》教学设计一、教材分析

这首词是高中阶段学习的第一首宋词，与《永遇乐·京口北固亭怀古》同属“历史的回声”这一板块，教材对本词的学习要求是“文本研习”。这首怀古词作，上片写壮美的赤壁之景，下片写英雄的历史人物、旷达超脱的情感，语言精炼形象，一泻千里，意境豪放开阔。《教学大纲》对诗词教学的要求是“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，《念奴娇·赤壁怀古》无论是思想内容，还是艺术形象、语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。

二、学情分析

本课的教学对象是高一年级学生，学生对苏轼的诗文并不陌生，《题西林壁》《水调歌头》等都耳熟能详，尤其是必修一《赤壁赋》的学习，为学生进一步理解词人复杂矛盾的内心世界创造了良好的条件。但学生对赤壁之景的想像、对历史人物的了解缺乏一定的基础，借助于多媒体，可以让学生增强兴趣，读懂文本，走进文本，最终融会贯通；借助于教学移动终端可以完美的实现课堂的翻转，提高课堂效率，增大课堂容量。三、教学目标

1.了解苏轼的创作风格及豪放词的特点。

2.学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。3.领会

作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界。

4.在理解苏轼内容的基础上诵读和背诵。四、教学重难点1．通过品读，领略炼字用词的妙处，把握景物特征和人物形象。

2．通过美读，感受词人复杂的心情，丰富自身的情感世界。五、教学过程自习课提示：先在阅读文本的基础上独立完成“学习任务单”中的问题，然后组内交流答案，相互分享成果，用红色笔勾画出不理解的问题，通过平板“讨论”功能向老师发送问题，老师会帮你及时解决，仍然不明白的问题整理在【反思与总结】图表中。自习课流程：（一）默读课程标准、学习目标及重难点。（约1分钟）（二）完成自主学习案（约22分钟）1.阅读“”自主学习案”【教材自学】“学习提示”部分，了解作者及其写作背景，标画出关键词。（约1分钟）2.根据自主学习案二的要求，初读诗词，理清作者思路，揣摩关键语句，领悟作者的思想感情。（约8分钟）3.微课助学（约10分钟）4.完成在线测评（约3分钟）。（三）完成探究案（约14分钟）自读课文、尝试完成探究案部分（约14分钟）（四）重新检查梳理导学案,完成反思部分（用时约3分钟）二、新授课（一）导入新课1.先说一下我们课堂活动的规则，班内学生分成三组，每位同学回答对一个问题得2分，小组最后得分是组内成员的总分，我们看看王者之间的对决最终谁是最终的赢家！（播放PPT王座）2.我们先来欣赏一段视频。三国时代英雄辈出、充满魅力，视频上是三国时期火烧赤壁的故事，这是一场著名的以少胜多的战争，它奠定了三分天下的局势。赤壁之战八百年后，一位伟大的文坛泰斗来到赤壁，一时间赤壁之战的场景又萦绕于脑海间，于是提笔写下了一篇和赤壁之战一样流传千古的伟大词作——《念奴娇 ·赤壁怀古》。2012年，武汉大学一位教授出版了一本书，名字叫《宋词排行榜》，从两万多首宋词中遴选100首来排名，《念奴娇·赤壁怀古》当之无愧排在第一。它为什么有这么大的魅力呢？我们今天就一起来学习这首千古绝唱。（板书课题）3.这是一首什么体裁的诗歌呢？（学生利用平板课堂终端举手2分）（从诗歌的题材可分为：①写景抒情诗②咏物言志诗③即事感怀诗④怀古咏史诗⑤边塞征战诗）这里哪个是题目？“念奴娇”是词牌名，“赤壁怀古”是题目。那题目中关键词是什么？怀古，怀古词的特点，常常是“观眼前之景，写历史之事，抒一己之怀”。（二）展示目标，明确任务。请同学们轻声地读一读这节课的学习目标，了解今天的学习任务。1.了解苏轼的创作风格及豪放词的特点。

2.学习本文写景、咏史、抒情相结合的特点。3.领会作者在词中寄托的情感，感悟词人丰富的内心世界。

4.在理解词的内容的基础上诵读和背诵。（三）根据平台发送的预习评测完成情况，点拨错率高的题目。（四）初读课文、整体感知。1.初读诗词，正确朗读。（1）请同学们听老师朗读这首词，注意听准字音、节奏。（配乐）（2）自己来读一读这首词，力求读准字音和节奏。（3）朗读展示（正音、停顿）（随机点名）。（2分）（五）品读诗文绘赤壁之景：（1）请同学们思考词中哪部分为我们描绘了赤壁之景？（上阕）（2）你能用一个短语概括这幅图画的特点吗？（移动终端举手，加2分）（3）上阙最具有画面感的句子是？（移动终端举手，加2分）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。”（4）我们没有亲眼目睹赤壁的壮观，但却能感受到一种雄浑壮阔的意境，这完全得益于作者用词的艺术。你觉得这个句子中哪些词用得最生动？（移动终端举手，每个词2分）“穿”：一个穿字夸张得写出了陡峭山崖直插云霄的高峻。“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。“卷”：滔滔的江流卷起千万堆澎湃的浪花，犹如白雪。这三句写景，词人从形、声、色的不同角度把我们带进一个惊心动魄的奇险境界。（5）诵读体悟现在再来读上阙，你会读出什么样的感觉？（豪放、雄奇壮阔。）个别读，教师点评。（移动终端举手，加2分）齐诵读，感悟雄奇壮阔。过渡：这种境界能暗示当时的社会背景、时代环境，通过这种描写能体现三国时怎样的社会环境？用四字成语概括一下。（移动终端举手，加2分）（群雄逐鹿，三国鼎立、群雄割据、问鼎中原、英才辈出。）

大江的汹涌奔腾，将我们带入历史的沉思之中，我们仿佛回到金戈铁马的古战场。怀历史之人（1）既然三国时代是一个英雄辈出的时代，在你们的心中，可堪称英雄的还有谁呢？（真是“一时多少豪杰”！）

播放歌曲《曹操》：不是英雄

不读三国

若是英雄

怎么能不懂寂寞

独自走下长坂坡

月光太温柔

曹操不啰唆

一心要拿荆州

用阴谋阳谋明说暗夺淡泊

东汉末年分三国

烽火连天不休

儿女情长被乱世左右

谁来煮酒

尔虞我诈是三国

说不清对与错

纷纷扰扰千百年以后

一切又从头

不是英雄

不读三国

若是英雄

怎么能不懂寂寞

独自走下长坂坡

月光太温柔

曹操不啰唆

一心要拿荆州

用阴谋阳谋明说暗夺淡泊

东汉末年分三国

烽火连天不休

儿女情长

被乱世左右

谁来煮酒

尔虞我诈是三国

说不清对与错

纷纷扰扰

千百年以后

一切又从头（2）三国时期有那么多的英雄，但作者却情有独钟地赞颂周瑜，我请个同学读描写周瑜的句子，（移动终端举手，加2分）（3）词人是从哪几个描写周瑜这个英雄人物形象的？【讨论，小组形成一个纸质答案拍照上传】

填一填。人物周瑜年龄34岁生活幸福美满（小乔初嫁）外表英俊潇洒职位东吴大都督成就功成名就寥寥数笔一位儒雅潇洒、指挥若定的青年将领的形象便跃然纸上。下面，请班级男同学读。（4）那么，苏轼经历了什么呢？老师出示乌台诗案。那个时候的他刚刚因为乌台诗案差点失去生命。“乌台诗案”是中国历史上一次有名的文字狱，也是一次著名的莫须有之狱。它开启了苏轼一生的被贬之路。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的赏识，称为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是他在政治上坚决反对王安石的变法，引起了王安石一派许多官员的强烈不满，于是，他们从苏轼的诗文中牵强附会，指控苏轼有谋反之心。苏轼被捕下狱，受尽严刑拷打，差点被判处死刑，最后幸亏北宋时期在太祖赵匡胤年间定下的不杀士大夫的国策，苏轼才算躲过一劫，被贬黄州，做团练副使”（在唐代时团练使还是有实权的，大致相当于一个地方的警备司令兼人武部长。但到宋朝就没有实权了，就是只有工资，没编制，没权利，没固定办公场所）。学生再填表格。人物周瑜苏轼年龄34岁47岁生活幸福美满（小乔初嫁）贫困潦倒（妻子早死）外表英俊潇洒早生华发职位东吴大都督黄州团练副使成就功成名就一事无成①年龄：方才我们说过周瑜指挥赤壁大战时34岁。而苏轼被贬黄州是四十七岁，可谓知天命年，这是年龄对比。

②外貌：周瑜外貌是雄姿英发，而词人是早生华发，雄姿英发的周瑜与早生华发的苏轼形成第二组对比。

③婚姻生活;周瑜有倾国倾城的江南美女小乔相伴，苏轼被告贬黄州之前，【幻灯片7】便已失去了相濡以沫的爱妻王弗，她年轻貌美，知书达礼，可谓苏轼绝佳的贤内助，他曾经为她写了一首读后令人柔肠寸断的《江城子》：“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。”

两人一生一死，隔绝十年，音讯渺茫。克制自己的思念，却本来难忘。妻子的孤坟远在千里，没有地方跟她诉说心中的凄凉悲伤。东坡失去了这样一位爱侣，对东坡是绝大的打击，其心中的沉痛，精神上的痛苦，是不言而喻的。以上三组对比，都是为下文的对比作铺垫，下文重要对比应是什么对比？

④事业上的对比。周瑜34岁就是赤壁大战的指挥者，而苏轼被贬时是四十七岁，可谓报国无门，所以苏轼在他《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，身若不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。什么意思？想我一生的功业，就是被贬到黄州之后，又被贬到更远的惠州，儋州，可谓满纸荒唐言，一把辛酸泪。在泪眼朦胧之中，我们似乎看到词人孤独的背影，真可谓周瑜：情场、官场、战场，场场得意。苏轼：黄州、惠州、儋州，州州失意。3.抒一己之怀最后词人，千言万语化作一句话：“人生如梦，一尊还酹江月。”下面大家【讨论】一下，你是怎样理解这句词的？是积极的还是消极？

【明确】“人生如梦”，写人生是短暂的，虚幻的。正如苏轼《赤壁赋》在中“哀吾生之须臾，羡长江之无穷”。和江水、江月相比，和永恒的大自然相比，尤其会有这种喟叹。这是人生易老壮志难酬，的苦闷。“一尊还酹江月。”就拿酒和江月共饮吧，就如《赤壁赋》中：“惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。”回归自然，融于自然，在恬淡幽静，气氛清新的明月中找到了精神的寄托。把这种无奈寄情于山水，诉诸于文字何尝不是一种苦难后深悟的旷达、洒脱。你失意了，会怎么做？哭，还是？【板书失意酹江情】

（六）拓展升华林语堂曾对对苏轼评价：“900多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押解着，远离亲眷，带着疲惫屈辱，带着累累伤痕，来到了当时偏僻，荒凉的黄州，来到了赤壁，展开了与赤壁的一场继往开来的壮丽对话，完成了他精神上的涅槃，走向了思想上的成熟。这一切，使苏东坡经历了一次整体意义上的脱胎换骨，也使他的艺术才情获得了一次蒸馏和升华。他，真正地成熟了——与古往今来许多大家一样，成熟于一场灾难之后，成熟于灭寂后的再生，成熟于穷乡僻壤，成熟于几乎没有人在他身边的时刻——成熟是一种明亮而不刺眼的光辉，一种圆润而不腻耳的音响，一种不再需要对别人察言观色的从容，一种终于停止向周围申诉求告的大气，一种不理会哄闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无需声张的厚实，一种并不陡峭的高度，勃郁的豪情发过了酵，尖利的山风收住了劲，湍急的细流汇成了湖。”让我们带着对诗人的憧憬，敬仰，一起来把诗歌背诵下来吧。

4.小组排名，个人人气投票于丹说，诗歌使我们触摸到内心不敢作假的人性。愿我们也能像古人一样，热爱诗歌、从诗歌中寻访自己的心灵。下课！（七）布置作业

1．鉴赏《蜀相》

2．读林语堂的《苏东坡传》

板书设计

念奴娇

赤壁怀古

苏轼

赤壁雄奇景

（衬托）写景

英雄周瑜颂

(对比)

思史

失意酹江情

抒怀学情分析高一学生已具备了学习古典诗词的能力，在必修二中已经学过《赤壁赋》，因此对苏轼文风和人生经历并不陌生，为学生进一步感受苏轼的豪放词风，理解词人复杂矛盾的内心世界奠定了良好的基础，但是学生对于用一定的方法来鉴赏分析诗歌还不熟练。所以这节课将指导学生运用知人论世法、诵读法、分析法、对比法来鉴赏诗歌。教学难点是对苏轼“人生如梦”思想情绪的理解，词作中作者的思想有时晴朗，有时晦涩，准确地把握感情后才能确定词作的主题。我主要通过以下四方面来解决难点：一是通过教学平台大量展示各类教学素材，如视频、音频、文字等，对学生进行头脑风暴，并利用平台抢答、举手、随时加分等功能激励学生。二是利用平台拍照上传分屏展示等功能规范学生书写及答题思路。三是借助苏轼的经历和性格来理解。四是借助苏轼的两首诗词《赤壁赋》和《自题金山画像》来理解。五是借助余秋雨对苏轼的评价来理解。效果分析本节课采取了我校的教与学平台这个多媒体的辅助，很好的保证了能实时查看学生题目的选择的统计，实时掌握学生对知识的掌握情况，大大课堂提高了效率。贯穿课堂始终的利用平台举手、抢答等方式，不仅激发了学生表现的积极性，还为课堂上小组评价和个人评价提供了很好的工具。课堂结束时，老师利用PPT把优胜小组送上王座，又让学生利用平台投票选出最佳表现学生。小组排名，个人投票，大数据屏幕显示，让学生直观地看到自己本堂课的表现，从而促使他们下堂课努力修正自己的行为。。关于《念奴娇·赤壁怀古》的教材分析教材内容的地位和作用这首词是高中阶段学习的第一首宋词，与《永遇乐·京口北固亭怀古》同属“历史的回声”这一板块，教材对本词的学习要求是“文本研习”。这首怀古词作，上片写壮美的赤壁之景，下片写英雄的历史人物、旷达超脱的情感，语言精炼形象，一泻千里，意境豪放开阔。《教学大纲》对诗词教学的要求是“培养学生初步鉴赏文学作品的能力，能感受形象，品味语言，有自己的情感体验和思考，受到感染和启迪”，《念奴娇·赤壁怀古》无论是思想内容，还是艺术形象、语言形式，都具有典范性和代表性，可谓文质兼美。

本专题教学要努力做到学生、教师、编者和文本之间的平等对话与交流，在学生理解词的内容后，教给鉴赏词的方法。通过鉴赏，体味词中表达的情感，分析作者是如何传情达意的，进一步了解词的特点和写法，让学生在学习后对词的鉴赏建立一个初步的感性的理解。，另外本专题的学习还应引导学生对鉴赏古典诗词的一般方法进行总结，为下一专题散文的学习打下坚实的基础。《念奴娇·赤壁怀古》评测练习1．下面加点字的读音全都正确的一项是()A．樯橹(qiáng)酹(lèi)

吟啸(xiào)

羽扇纶巾(guān)B．笺注(qiān)

赤鼻矶(jī)

蓑衣(suō)

料峭(qiāo)C．针砭(biǎn)

粗糙(cāo)

差别(chā)

创伤(chuāng)D．战栗(zhàn)

炽烈(chì)

对称(chèng)

万箭攒心(cuán)2．下列各组词语中有错别字的一组是()A．萧瑟桅杆淘气永葆生机B．已而凭吊纶巾繁冗拖沓C．赤壁风姿樯橹绘声绘色D．故垒酒樽罗网安份守己3．下列句子中的“故”字，与其它意义不同的一项是()A．故垒西边

B．已而遂晴，故作此C．故国神游

D．故人西辞黄鹤楼4．下列句子中加点的词语的用法与众不同的一句是()A．大江东去，浪淘尽

B．樯橹灰飞烟灭C．卷起千堆雪

D．都门帐饮无绪5．从下列说法中选出不正确的一项()A．“大江东去”中的“大江”指长江。B．“故国神游”一句中，“故国”指旧国，旧地，这里指当年赤壁战场。C．“卷起千堆雪”和“樯橹灰飞烟灭”两句都运用了比喻修辞格。D．“羽扇”“纶巾”都是古代儒将的装束。6．对开头三句分析正确的一项是()A．是虚写。“大江东去”比喻千古历史，如同水里淘金一样，最后沉淀出历史人物。B．是实写。写出东去的长江，波涛冲刷，不见一丝旧迹，只有一些优秀人物还留在人间的传说中。C．从大处着笔，虚实结合，不仅给人以极佳的视听效果，写尽雄伟壮阔的长江气势，而且化空间为时间，从具体有形的长江，写到抽象的历史长河；从对自然伟力的惊叹转到对历史英雄的羡叹。D．概括写。概括长江的总体气象，用比喻概括整个人类历史。7．对“乱石穿空”三句理解分析有错误的一项是()A．一个“穿”字，突现了山崖“刺破青天锷未残”的气势。B．“拍”不仅给人大浪撞击大石的视觉形象，还给人以撞击的听觉效果。C．“卷”字用拟人手法，展现出波涛翻卷动荡之貌，写出浪花激溅之状。D一个“惊”字既写出波涛之气势，更写出波涛给人的感觉。8．下列有关文学常识的表述有误的一项是()A．大部分词调分成两段，甚至三段、四段，分别称为“双调”“三叠”“四叠”。段在词中又叫“片”或“阕”。一首词的上下两段分别称上下片或上下阕。B．从晚唐五代到宋的温庭筠、晏殊、秦观、苏轼、李清照等一系列词坛名家的词风虽不无差别，各有擅长，但大体上可归诸婉约范畴。C．婉约词风，其内容主要是写男女情爱，离情别绪，伤春悲秋，光景流连；其形式大都婉丽柔美，含蓄蕴藉，情景交融，声调和谐。D．苏轼，北宋文学家，为“唐宋八大家”之一。其诗清新豪健，善用夸张比喻，其词开豪放一派，对后世影响很大。

走进诗人灵魂深处——《念奴娇·赤壁怀古》教学反思“一字未宜忽，语语悟其神。唯文通彼此，譬如梁与津。”这是精读的基本规则，学习中国古典诗歌尤其要遵守这个规则。——

也就是要咬文嚼字，含英咀华，体会底里，经过对作品文字的细读、感悟、体验，达到深入作品意境、与作者相知相亲的程度。我这节课力求借助于教学平台、学生使用平板，师生密切合作，一步步走进作品，乃至于走进诗人的灵魂深处。

第一步，起步于课前预习、集体诵读以及课前预习评测，初步感知作品概貌。预习评测可以帮助老师迅速的判断出学生的疑难在哪里，是谁有疑难，然后

在课堂新授前的几分钟，根据后台数据分析有针对性的点拨学生遇到的疑难问题。第二步，以截取组合的火烧赤壁视频导入，立体感强，激发学生随苏轼去找寻赤壁战场、追怀英雄豪杰。——

这是给鉴赏教学作出的基本定位，避免四面出击，浪费时间。

第三步，围绕描写壮景来赏析，咬文嚼字，从炼字的角度感悟苏轼笔下的壮丽景色，引导学生用声音读出壮丽，感受美景，从而自然而然联想到壮景背后的三国背景。

第四步：转入下片，先由学生分析周瑜在词中的形象，完成教师设计的周瑜和苏轼形象对比的表格，然后利用教学平台的拍照功能上传学生答案，分屏展示，从书写角度和内容分析两个角度来评价学生的答案，既培养了学生良好的书写习惯，又深化了对文章内容的理解。此处对比是全词鉴赏焦点，为突破全篇难点，铺设了一个非常好的台阶。

第五步：表格中年龄的对比，婚姻生活的对比，外貌的对比，事业的对比，衬托出苏轼无奈、失败的一生，此时通过PPT展示苏轼写给亡妻的词《江城子》“十年生死两茫茫，不思量，自难忘。千里孤坟，远处话凄凉。”

以及他晚年评价自己的《自题金山画像》一诗中这样自嘲：“心似已灰之木，身若不系之舟。问汝平生功业，黄州、惠州、儋州”。让学生进一步走进了苏轼的心灵，深刻体味到了他壮志未酬、报国无门的无奈。然后师生共同回忆曾经学过的他的名篇《赤壁赋》，再进一步体会他高于一般人的寄情于山水的旷达。此时全课的高潮呼之欲出，我适时的配乐引出林语堂先生《苏东坡突围》里对他的评价“900多年前的一天，苏轼从监狱里走出来，被人押