2023年初中化学说课稿

2023年初中化学说课稿初中化学说课稿1

1、教材的地位及其作用：

《金属的化学性质》是九年级化学第八单元课题2的内容，详细内容主要有常见金属的三点化学性质及置换反应的定义。本课题是在原有学问的基础上对金属的化学性质进行较为深化、系统地学习，这样使元素和化合物学问更加完整。它侧重于对金属活动性依次的理解和能利用金属活动性依次说明—些

与日常生活有关的化学问题，使学生在获得学问的同时，解决实际问题的实力也获得提高，而且学好本课题为以后学习酸、碱、盐打下良好的基础。

2说教学目标

教学目标的确定必需科学、简明，切合教材要求，符合学生实际，切实突出重点，体现全面性，综合性和发展性。鉴于理解确定以下教学目标

（1）学问与技能：

①知道铁、铝、铜等常见金属与氧气的反应

②初步相识金属活动性依次和置换反应

③能用金属活动性依次对有关的置换反应进行简洁的推断，并能利用金属活动性依次说明一些与日常生活有关的化学问题

（2）过程与方法：

①初步学会运用视察、试验等方法获得信息，能用文字、图表和化学语言表述有关信息

②初步学会运用比较、分类、归纳、概括等方法对获得的信息进行加工，帮助学生逐步形成良好的学习方法和习惯

（3）情感看法与价值观

①培育学生的合作意识以及勤于思索、严谨求实、勇于创新和实践的科学精神

②培育学生辩证唯物主义观点，激发和增加对化学现象的新奇心和探究欲，提高学习化学的爱好

3教学重难点

我是依据新课标的要求、教材内容设置及对今后教学的影响来制定教学重、难点的。教材介绍了金属与氧气、金属与酸、金属与盐的反应，这三点化学性质都可以在肯定程度上说明金属的活动性强弱；为今后学习酸、碱、盐的学问做了铺垫；而且金属在生活、生产中的广泛应用；所以，我确定本课题的重点是通过试验探究相识金属活动性依次。由于金属活动性依次比较抽象，须要学生记忆，而且在运用时需考虑肯定的条件；又紧密结合学生对金属的相识、思维实力、生活阅历以及这个年龄段的特征等因素，我确定本课题的难点是运用金属活动性依次说明生活、生产中的实际问题。

4教法分析

依据新课标及教学目标的要求，以及结合教材和学生的特点：

本节课主要采纳试验探究法为主线，结合运用启发法、归纳分析法以及多媒体协助教学法。

新课标要求，初中化学以提高学生的科学素养为主旨。教材的重点放在金属活动性依次的探究上，采纳试验——探讨的探究模式，设计这些探究过程，主要目的是培育学生擅长动手、擅长视察、擅长思索的实力，使学生学会从客观事实中归纳得出结论的方法，使学生运用所学的理论学问解决问题的实力得到提高；再依据学生现有的学问和实力水平以及年龄特征，所以我以试验探究法为主线。使学生通过探究过程，了解常见金属活动性依次，突出重点。再结合运用一些协助的教学方法帮助同学们运用金属活动性依次说明一些实际问题，突破难点。多种教学方法相互穿插渗透，使课堂变得生动好玩，优化课堂教学，使课堂教学达到最佳效果。

5学法指导：

依据学习目标要求，学生的学习主要采纳以下学习方法：试验法、归纳总结法。试验是反映化学学科特点，学习化学学问的最有效途径。学生自己动手做试验，边视察、边记录、边思索，在老师指引下按科学的方法处理所得的材料，得出结论。这样强化学生的试验实力和视察实力，逐步学会分析现象得出结论的方法。结合归纳总结法，指导学生进行综合归纳实力的训练，提高学生对所得信息进行加工、处理的实力。

6教学程序

为使学生对金属活动依次的探究紧凑、有效，加深学生的感性相识，特意把置换反应的概念放在金属的化学性质探究之后探讨，并在教学程序的最终，通过反馈练习来巩固，以求得到较好的教学效果。

一：创设情境，温故导新以科学事例创设情境，回忆金属与氧气的反应。

在现今考古中，发觉从地下出土的文物里，金银器具总是比铁器保存得完整、完好，而且年头比铁器早。你知道为什么吗（设计意图）以科学事例创设情景，活跃课堂气氛，提高学生留意力、激发学生学习的主动性和主动性，让学生相识到科学学问在生活中无处不在，寓示着本课题的重点。

二：活动探究，探究新知

1、金属与氧气反应；

2、金属与酸的反应（改进）；

3、金属与盐溶液的反应。

化学方程式：

置换反应：

设计意图：

通过三个探究过程：1.金属与氧气反应的难易和猛烈程度2.金属与酸反应的猛烈程度3.金属与盐溶液的置换。采纳试验——探究的模式让学生从探究中发觉学问，通过对几种金属活动性的比较，进而引出常见金属活动性依次及其用途，突破重点。在每个探究后都细心设计问题或列举事例，联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为实力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的。

（三）沟通探讨、归纳小结。学生回顾、反思，课堂小结。

使学生通过试验探究，比较金属活动性强弱，突出重点。通过同学之间的沟通、合作，体验探究活动的乐趣，使学生能对获得的信息进行简洁的加工处理，培育学生比较、归纳、分析、概括等方面的实力

（四）练习反馈，巩固新知

设计意图

使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和不足，增加学生自我教化的实力，

促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于老师总结、反思在教学实施过程中的阅历和不足以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。()这样有利于激发老师的教学主动性和创建性，使老师不断深化地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和实力

沟通探讨归纳小结

谈谈这节课你有什么收获还有什么疑问

设计意图

使学生成为课堂的主体，发挥学生的主观能动性，在团结协作中获得胜利，增加学好化学的自信念。通过反思，总结自身获得的阅历和不足，增加学生自我教化的实力，促进学生把学问转化为自己的内在才智，启发学生反思有助于学生的自我反馈、自我调整、自我完善，使学生有效地提高学习效率。

通过学生的反馈、反思，联系实际教学过程，有利于老师总结、反思在教学实施过程中的阅历和不足以及发觉的问题，寻求解决问题的对策以及补救措施。这样有利于激发老师的教学主动性和创建性，使老师不断深化地钻研、体会教学理论，从而不断提高自身专业素养和实力。

板书设计：

第八单元课题2金属的化学性质

金属的化学性质

1、金属与氧气的反应

2、金属与酸的反应现象：金属表面有气泡冒出。

结论：（1）依据反应猛烈程度可知同种金属活动性：

Mg>Zn>Fe>Cu

（2）金属活动性较强的金属才能与酸反应生成氢气

3、金属与某些金属化合物溶液的反应

2Al+3CuSO4====3Cu+Al2（SO4）3

Cu+2AgNO3====Cu（NO3）2+2Ag

结论：（1）三种金属活动性依次：Al>Cu>Ag

（2）活动性较强的金属能把活动性较弱的金属从它的化合物溶液中置换出来。

置换反应

1、定义：由一种单质与一种化合物反应，生成另一种单质与另一种化合物的反应。

2、特点：A+BC=AC+B

7:教学理念：

侧重学生学习过程中的参加意识，合作精神，思路的综合评价。

联系生活、生产实际，加强对金属活动性运用的学习，促进学生对新学问的消化，并把学问转化为实力。再紧密结合课后精选的反馈练习，达到突破难点的目的

初中化学说课稿2

一、教材思想分析：

1．教材中介绍了氯化钠、碳酸钠，硫酸铜三种重要的盐，主要意图是为了亲密联系生产和生活实际，教材还在相应的位置穿插讲授了结晶水、结晶水合物，结晶水合物式量的计算，风化，潮解及碳酸根离子的鉴别等，这些也都是工农业生产和生活中不行缺少的常识性学问和技能。学习了本节常见的盐，构建并完善了初中阶段关于各类典型化合物学问的结构体系，对常见的酸碱盐有了明确的相识，为第六节详细学习盐的分类，命名，性质打下了肯定的基础。

2．有关食盐用途方面，日常生活中的食用和医用生理盐水等都是学生比较熟知的，因此可把重点放在它的工业用途上。通过NaCl的存在，储量，组成成分，都可以说明它是一种重要的化工原料，可以用来制造钠和钠的化合物。如NaOH，Na2SO4、Na2CO3，还可以制氯气等。尤其应当着重讲一讲，盐和食盐是不同的。有的人认为盐和食盐一样，是盐就能食用，误将工业盐(如NaNO2)用于烹调，这是很危急的。

3．教材中出现的Na2CO3的俗名纯碱，但这不属于碱类而属于盐类。纯碱名称的来源是它的水溶液呈碱性，碳酸钠的用途与它具有碱性有关，如制肥皂、洗涤剂以及在纺织工业

上都是利用它的碱性。在计算Na2CO310H2O式量时，指出“”不是数学上的乘号，而是表示碳酸钠晶体是含有肯定量结晶水。

4．教材介绍了硫酸铜在农业生产中的用途很大，学生记忆它的俗名是有实践意义的，它有毒，农业上用作杀菌剂，制波尔多液，教学中可作适当简介。

5．教材中还支配了一个探讨三个试验，增加了我国闻名化学家侯德榜的肖像及其杰出贡献的介绍，支配了适当内容及家庭小试验，这样的支配，有利于学生实力的培育和提高，对学生加强了爱国主义教化，能满意对不同层次学生进行弹性教学的须要，同时，也符合中学生的心理特点。

二、教法学法探讨：

1．为在教学活动中充分发挥学生的主体作用，老师避开干脆给出结论，引导学生通过不同的学习方法获得结论，在获得学问结论的过程中，达到实力素养提高的目的。

2．依据教化心理学原理，结合中学生的身心特点，应注意培育学生的学习爱好和学生愉悦感。为此，在本节的教学过程中，加强了实物。试验演示等直观教学，采纳多种教学方法，使学生感到学习过程的簇新感。注意德育渗透，培育学生的爱国热忱：注意语言表情和师生间的探讨，营造良好的学习气氛和民主和谐的师生关系。最终达到学生学得好玩学得愉悦的目的。

初中化学说课稿3

一、教材分析

本课题分为饱和溶液和溶解度两部分，以学生亲身参加的两个“活动与探究”和两个“探讨”为线索组织教学过程。第一个活动后通过探讨引入溶解度的概念，再以一个活动巩固和应用溶解度概念，最终通过探讨引出气体溶解度的概念。学生虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识，但是从定量的角度去相识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。上一课题从定性的角度探讨了溶液，本课题将从定量的角度来探讨物质在肯定量的水中溶解的限度问题。

基于以上分析我认为本课第一课时的重点、难点为以下三点：

1、饱和溶液的涵义及“活动与探究”。

2、饱和溶液和不饱和溶液之间的转化

3、固体物质溶解度的涵义及应用

二、学情分析

学生已学了溶液的形成，虽然对于一般物质溶解后形成溶液的现象比较熟识，但是从定量的角度去相识物质的溶解性以及溶液的种种状态却很少思索。对生活中的现象虽熟识却不肯定会说明，如家里冲糖水时，加到肯定量时就不再溶了等等，所以本节课通过一些生活中试验引入本课的内容，学生比较感爱好；再细心设计几个小实验加深对概念的理解，激发学生的学习热忱。

三、教学目标

基于以上分析，本节课要达到以下“三维目标”：

1、通过试验探究，建立饱和溶液与不饱和溶液的概念，了解饱和溶液与不饱和溶液的相互转化的方法，并探讨分析溶解度的概念。

2、了解固体物质溶解度的涵义。并会运用学问说明生活中现象

初步培育活动与探究的一般程序：提出问题→建立假设→设计方案→动手试验→视察记录→分析现象→得出结论。

好学教化：

通过试验条件的变更，让学生感受饱和溶液与不饱和溶液的存在和转化是有条件的，逐步建立用辩证

的、发展的思想观点来看待事物的改变，和逐步培育由详细到一般相识事物过程的实力，并培育学生相互协作、友好相处的健康心态。

四、教学方法

为了达成以上教学目标，我打算采纳“启发——再现，引导——探究，归纳——总结”的教学方法。

五、教学过程

下面谈谈授课过程的设计，授课过程分为五个环节：

我先设计了课堂小试验“蔗糖和食盐在水中溶解实力的比较”，依据试验的现象和结果，由同学

总结以下几点：(1)在肯定条件下，溶质在肯定量溶剂中_____(能、不能)无限制的溶解。(2)在同一条件下蔗糖比食盐的溶解实力______(大、小)。(3)在不同的水温下，蔗糖和食盐的溶解实力______(能、不能)比较。然后提问“食盐从能溶到不能接着溶解，溶液体现了几种状态?什么样的状态?”“假如要比较多种物质的溶解实力(如还有味精、淀粉等物质)仅用“大”或“小”能否分得清?”

创设这些情境与问题是为了把同学们引入角色，通过思索及回答形成一个良好的学习氛围，尤其对两

个联系生活实际似简洁又一下说不清的问题，激发了同学产生对学问要求了解的心理需求，这时引入课题《溶解度》以及饱和溶液与不饱和溶液的概念自然是水到渠成。

在老师讲解并描述饱和溶液和不饱和溶液的涵义后，我设计了两个问题：

1、“饱和溶液就是在肯定条件下不能再溶解任何物质的溶液吗？”解决第一个问题我设计的是在饱和的食盐溶液中加KMnO4晶体。(投影)当同学们看到紫色的KMn04在溶液中扩散的现象时受到启发，领悟到定义中“在肯定条件下不能再溶解溶质的溶液(是指原溶质，不是指其它溶质)叫做这种溶质的饱和溶液(不是指任何溶质)”，对书本上的定义有了完整、精确的理解。

2、“饱和溶液肯定是浓溶液，不饱和溶液肯定是稀溶液吗？”解决这个问题我设计了在两个培育皿中盛相同体积的水，一个里面加食盐(用药匙大头取)，一个里面加熟石灰(用药匙小头取)。(投影)很明显此时溶质取用量不同。搅拌后可见食盐全溶，熟石灰部分溶(饱和)。为了证明食盐溶液未饱和再加食盐少许，搅拌后仍全溶。视察了这组试验，同学们绽开了探讨，从试验现象的启迪中逐步对“饱和”和“浓”、“不饱和”与“稀”这两个简单混淆的概念有了严格的区分，并且进一步相识到，假如这组关系相互成立，必需满意前提与条件。用试验协助教学后，使这个过去始终用数据来说明的问题变得让人更简单理解与接受。

好学教化：

这一教学过程是以探究性试验为主要线索，以老师的设疑、演示、点拔和学生的视察、分析、释疑关

联互动为主要教学手段。因为通过直观的试验增加了同学的爱好，为启发式教学创设了胜利的前提，加上具有坡度的思索性题目与之相结合，诱导和激发了同学思维的主动性。

老师提出问题引发学生思索：“饱和溶液与不饱和溶液可以相互转化吗?”为了突破这个难点，我设计

了学生分组试验：1.饱和食盐水加入肯定量的水后,再加少量食盐；2.饱和硝酸钾溶液加热后,再加少量的硝酸钾,再冷却到室温。通过学生自己动手试验，很快得出饱和溶液与不饱和溶液相互转化的条件。

试验可以激发学生很大的学习爱好，而自己总结出的规律比老师讲许多边学生只是机械记忆要强得多。

在分析溶解度概念时，我展示了一些数据表：

在20℃时，100克水中达到饱和状态时，所溶解的质量（克）NaClKNO3KClO3CaCO33620.97.40.013

请同学们从这张表中比较出四种物质溶解实力的大小。

老师引导设问：得出这个结论的前提是什么?由于同学们通过对“蔗糖与食盐在水中溶解实力的比较”

这一试验的视察与探讨，具备了对这个问题的初步相识，马上感悟到是“20℃、100克水、达到饱和”，并且清晰地相识到这些条件缺一项都使数据没有比较的意义。有了这一层学问铺垫，我让同学们自己归纳总结。在老师的点拔下，他们将零散的、孤立的学问点加以梳理，并用较少的文字归纳出要比较精确地探讨溶质的数量问题肯定要满意两点：其一是条件：肯定温度，100克溶剂；其二是状态：饱和溶液。这时所探讨的溶质克数恰好与书本上溶解度概念相吻合，一个不须要生搬硬套的概念在同学们的视察、分析、整理中轻松地建立了。

根据教化心理学规律，新学问概念建立以后，须要巩固与强化。如何将已经获得的学问在详细间

题中加以运用，不仅能培育和提高学生的综合实力，也是对教学效果的检查。在本课的最终阶段我设置了这样几个问题：1)在肯定温度下，某物质的饱和溶液肯定是（）

A.很浓的溶液B.不能再溶解该物质的溶液C.稀溶液D.不能接着溶解任何其他物质的溶液；2）为何汗水带有咸味？被汗水浸湿的衣服凉干后，常出现白色的斑迹，为什么？

好学教化：

3）推断下列说法是否正确，并加以说明：25℃时将10克氯化钠溶解在100克水中，故25℃时氯化钠的溶解度是10克。通过对这些问题的探讨，我刚好获得了来自学生的反馈信息，同学们也学会了从新信息的转换中分析解决新问题，使溶解度章节中重要的学问点落到实处。

六、教学反思

通过本节课教学设计，我体会到启发—探讨教学模式的实施是当前形势下素养教化对课堂教学的要求，它打破了传统教化中“一言堂”的被动局面，提倡一种以人为本、注意身心与智力全面发展的素养教化观。本课中启发—探讨教学模式在实施策略方面始终围绕如何引导学生主动参加，从培育学生视察试验、分析问题到学会从一个现象概括出对一类问题的相识与理解，无不体现了培育人的思维素养和追求新学问的科学精神。

初中化学说课稿4

一、教材分析：

1、教材的地位和作用。

化学方程式的书写是联系质量守恒定律和进行化学计算的“中介”，学生要正确书写化学方程式，必需要依据质量守恒定律，而正确书写化学方程式又是进行化学计算的基础。化学方程式是继元素符号、化学式之后又学习的一种化学用语。从本节起先，以后所学的化学反应均用化学方程式表示。会写化学方程式显的尤为重要。

2、教学目标分析。

依据学生已有的认知基础，结合教材和课标，我确定本课教学目标为：

（1）学问目标：

a、理解化学方程式的意义，知道书写化学方程式应遵循的原则。

b、驾驭化学方程式书写的步骤，初步学会配平化学方程式的方法。

（2）实力目标：

通过对详细的化学反应的探讨、分析和解决，使学生的思维实力得到熬炼。

（3）情感看法目标：

培育学生敬重事实，实事求是的科学看法。

3、教学重点、难点。

重点：正确书写化学方程式

难点：化学方程式的配平

二、教法分析。

本节课以学生的活动为主，让学生在“想一想、猜一猜、试一试、练一练、议一议、做一做”的教学流程中不知不觉获得新学问。为了充分调动学生的主动性，变“要我学”为“我要学”，在整个教学过程中，以学生的主动探究为主，老师的引导、点拨为辅。并充分利用多媒体协助教学。从而激发学生的求知欲望，提高课堂效率。

三、学法指导。

教学冲突的主要方面是学生的学，学是中心、会学是目的。教会学生如何学，是老师的职责，是培育实力的关键。本节课应充分让学生动手、动口、动脑。让他们自己去视察、探讨、分析，培育其自主实力和勇于探究、创新的精神。这样做增加了学生参加机会，增加了参加意识，教给学生获得学问的途径，思索问题的方法，让学生产生一种胜利感，从而提高学生学习化学的爱好。

四、教学程序。

第一步：想一想（温故知新）

（多媒体显示）煤饼燃烧后剩下的煤渣的质量与煤饼相比有什么改变？此反应遵守质量守恒定律吗？你能用化学方程式把这个反应表示出来吗？

生：变小。遵守质量守恒定律。教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>

师：这个化学方程式表明白什么？

生：1、表明白反应物、生成物和反应条件

2、表示各物质之间的质量关系

师：化学方程式的书写要遵循哪两个原则？

生：一是必需以客观事实为基础。二是要遵守质量守恒定律。

师：教案--初三化学43.filesimage290.gif"cropbottom="44398f"/>是否遵守了书写原则？理由是什么？

生：遵守了书写的两个原则。各物质化学式及反应条件符合事实，等号左右两边C和O原子总个数相等。

设计意图：通过想一想，沟通新旧学问的联系，为新授学问做好铺垫。通过想一想，把问题做为教学的动身点，创设问题情景，激发学生学习爱好，调动学生学习激情，从而引出----如何写化学方程式。

其次步：猜一猜（视察猜想）

（多媒体显示）：教材P96图片

师：猜一猜，第一幅图片揭示了一个化学反应是什么？左右平衡了吗？

生：没有。

师：这个式子左右两边H、O原子总个数相等吗？遵守了化学方程式的书写原则了吗？

生：氧原子个数不相等。违反了质量守恒定律。

师：猜一猜，其次幅图片左右平衡了吗？用一个什么化学方程式把它表示出来？

生：左右平衡了。

师：其次幅图中的平衡，是怎样从第一幅图中的不平衡改变来的？什么叫配平？

生：将第一幅图中的H2O的前面配2，H2的前面配2。加在一起就配平了。在化学方程式两边的化学式前边配上适当的化学计量数叫配平。

设计意图：从图片上形象直观的告知学生，H2和O2反应的化学方程式是如何配平的？学生很轻松的就接触到本节课的难点-----化学方程式的配平。为我们下一步突破教学难点埋下伏笔。

第三步：试一试（自主探究）

师：你们看到过“找错误”这样的电视节目吗？现在我们也来试试。有人说，红磷在氧气中燃烧的化学方程式是这样的P+O2PO2

请同学们找出这个化学方程式的错误有那些？

生1：生成物可能不对，应当是P2O5

生2：没有反应条件。

生3：若生成物为P2O5不遵守质量守恒定律

师：上述的化学方程式应当怎样改正？写化学方程式有那些步骤？

（学生们热情的探讨，找错误）

点燃

生1：

4P+5O2====2P2O5

生2：第一步，将磷、氧气的化学式写在左边。P2O5的化学式写在右边。反应物与生成物之间画一条短线。其次步，配平：因为左边有两个氧原子，右边有五个氧原子，两数的最小公倍数10，所以在O2前面配上5，在P2O5前面配上2。式子右边的磷原子个数是4，左边磷原子个数是1，因此要在P的前面配上4。第三步，标明化学反应发生的条件，把短线改成等号。

师：化学反应的信息是否都反应在化学方程式中了呢？

演示：过氧化氢在二氧化锰催化下的试验，有气体生成。

生：没有。

师：能不能在化学方程式中表示出这一信息？

生：在氧气的化学示后面用向上的箭头表示。

师：演示氢氧化钠与硫酸铜的反应，有沉淀产生。怎样在化学方程式中表示这一信息？

生齐答：在氢氧化铜的化学式后边加一个向下的箭头。

师：是不是见气体和固体就加箭头呢？请你们看书自找答案。

设计意图：强化理解、巩固练习。让学生们自主的去探究化学方程式的配平。使学生在尝试中知道化学方程式书写的步骤。有利于学生实力的发展，调动学生的主动性。

第四步：练一练（讲练结合）

（多媒体显示）

1、下列化学方程式书写是否正确，如不正确，为什么？

点燃

点燃

（1）Fe+O2====FeO2（2）Fe+O2====Fe3O4

2、试写出下列反应的化学方程式。

（1）铝在氧气中燃烧

（2）铁在氧气中燃烧

（3）水通电分解

（4）一氧化碳（CO）在氧气中燃烧生成二氧化碳

设计意图：学生动手独立完成，老师来回查看。帮助学生指引、订正。反馈学生在化学方程式的书写上还存在什么问题。让学生在练习中驾驭本节重点。

第五步：议一议（小结提高）

1、书写化学方程式的原则是什么？

2、书写化学方程式的步骤

3、写化学方程式时应留意什么？

（多媒体显示）：

书写化学方程式的步骤（口诀）：

左写反应物，右写生成物

写好化学式，记得要配平

短线改等号，条件需注明

气体和沉淀，箭头要分清

设计意图：通过回顾本节所学学问，师生共同小结。让学生体会要点，调动学生的主动性，提高学生的记忆实力。

第六步：做一做（课节巩固）

1、教材P98：1题、3题、4题。

2、依据信息写化学方程式

（1）汽车尾气中含有CO、NO等有害气体，可在用铂、钯做催化剂的条件下，发生反应。生成绿色植物光合作用所须要的一种气体和空气中体积分数最大的一种气体，该反应的化学方程式为_____________

（2）在宇宙飞船的火箭推动器中，常装有液态肼（用N2H4表示）和液态双氧水（H2O2），它们混合时发生反应，生成氮气和水。该反应的化学方程式为______________

设计意图：进一步巩固所学学问，通过学生的做，反馈学生存在的问，下次上课时予以订正。布置相应的针对性训练题。

初中化学说课稿5

一、教材分析

从学问结构来说：教材选择了空气作为初中化学中接触物质学问的开端，是它与人类的生活关系最为亲密，通过对它的相识和了解，可以比较顺当地引导学生进入化学世界来探究物质的奇妙。

从实力培育来说：从看图了解拉瓦锡探讨空气成分起先，到做仿照试验来测定空气里氧气的含量，可以说教材深化浅出，为以后的学习供应一个合理的思维方式。

二、学情分析

学生经过两年的学习，对自然科学的学习已积累了肯定的学问基础和方法基础，可以起先尝试培育学生的自主学习实力和分析实力。因此在教学过程中应留意主动引导学生应用已驾驭的基础学问，通过理论分析和推理推断来获得新学问。

三、教学目标

1、学问目标：

了解空气的主要成分。

了解氧气、氮气、稀有气体的主要物理性质和用途。

初步相识纯净物、混合物的概念，能区分一些常见的纯净物和混合物。

2、情感目标

初步了解空气污染的危害，知道空气是一种珍贵的自然资源，养成关注环境、酷爱自然的`情感。

3、技能目标

初步学习科学试验的方法，进行视察、记录，并初步学习分析试验现象。

四、教学重点和难点

重点：了解空气的组成、各成分的用途，并相识空气污染的危害。

难点：如何指导学生视察试验现象，引导学生学习分析试验现象的方法。

五、学法指导

引导学生进行有目的的视察试验现象，学会如何视察、描述试验现象，并对试验现象进行分析，得出试验结论。

六、教学方法的确定

学生对空气已有肯定的学问基础，内容应以小学自然课中的学问此为基础。本课题包含了三部分，即“空气由什么组成的”、“空气是一种珍贵的资源”、“爱护空气”。这三部分内容相互亲密联系，并逐步深化。所以，本节课题采纳自主学习和试验探究相结合的教学方法。

我把本课题分为两节课，下面主要讲解并描述第一课时的教学过程。

七、教学过程设计

1、培育学生学习化学的爱好。

内容：出示拉瓦锡探讨空气成分所用装置的图片，并讲解并描述拉瓦锡发觉空气组成的故事。

提出问题：拉瓦锡在试验过程中是如何发觉气体削减1/5的？

2、调动学生的主动性。

内容：仿照这个闻名试验的原则，我们也来测定空气里氧气的含量。

展示试验所需的仪器，并组织学生抢答下列问题：

（1）、有关仪器的名称；

（2）、集气瓶中有物质吗？

（3）、谁能说出空气的成分有哪些？

要求学生按教材中图2-3连接装置并试验，适时指导学生视察试验现象、记录试验结果。

3、培育学生的分析实力。

内容：你在试验过程中看到了什么现象？你能分析缘由吗？请把看到的现象及你的分析与同组的同学沟通一下。引导学生从两方面来分析：

（1）、试验胜利，描述现象；（2）、试验失败，找寻缘由。

小结：由于红磷燃烧消耗瓶内的氧气，导致集气瓶内的气压减小，因而水倒流。

4、培育学生的规范表达实力。

在上述探究活动的基础上，阅读教材有关内容，师生共同归纳空气的主要成分：由与红磷反应的气体（氧气）和与红磷不反应的气体（氮气）组成。

5、让学生学会运用比较的方法，通过比较，可清楚地驾驭概念。比较：氮气、二氧化碳、红磷、空气、河水、矿泉水等物质，

哪些是混合物，哪些是纯净物？

小结：空气是由多种成分组成，这样的物质叫做混合物。而氧气是由一种物质组成的，它属于纯净物。

6、作业：完成课本有关练习。

板书设计：

课题1空气

（第一课时）

一、空气的组成

1、测定空气中氧气的含量：

（1）现象：集气瓶中有大量的白烟产生，并放出热量，打开弹簧夹，烧杯中的水倒流到集气瓶中，并上升至约1/5的地方。

（2）文字表达式：红磷+氧气→五氧化二磷

（3）小结：

名称氮气氧气稀有气体二氧化碳其他气体和杂质化学式N2O2CO2

体积分数78%21%0.94%0.03%0.03%

2、混合物与纯净物

初中化学说课稿6

一、说教材

《二氧化碳的性质》是九年级化学第六单元《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中支配了丰富的试验，通过试验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化学生学习化学的科学方法，同时，它又是中考中常设计的内容，因此，在初中化学中占有肯定的地位。

二、说学情

本课时内容比较贴近学生的生活，并且学生在现实生活中有了一些关于二氧化碳的学问的了解，所以学习起来不会很难。又由于学生思维活跃，求知欲强，尤其对化学试验充溢深厚的爱好，但是学生对试验的动手和分析实力弱，还没具备自主的试验探究实力，所以我采纳组成小组进行试验探究来形成教学手段，逐步培育学生的试验操作实力，激发学生学习的主动性，培育严谨的科学看法。

三、说教学目标

1.学问与技能：

(1)了解二氧化碳的性质和用途。

(2)能设计和完成一些简洁的化学试验，表达所视察到的试验现象，分析试验结论。

2.过程与方法：

通过探究二氧化碳的性质，是学生经验科学探究的基本过程，进一步培育学生的视察、动手、分析试验的基本实力。

3.情感、看法与价值观：

通过学习，增加学生对生活和自然界中化学现象的新奇心和探究欲，提高学生学习化学的爱好，拉进化学与生活的距离。

四、说教学重难点

1.重点：二氧化碳的性质及用途。

2.难点：二氧化碳与水、石灰水的化学反应原理。

五、说教法

1.教学

(1)情境引入法：通过创设情景，激发学生学习的爱好，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习意识。

(2)试验探究法：本节课通过老师演示，学生动手操作分析试验现象，探究二氧化碳性质。

(3)问题探讨法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行猜想和假设，通过探讨完成探究试验。

2.说学法

为了培育学生自主的学习实力，我主要从以下几方面指导学生进行学习：

(1)指导学生利用生活素材和试验探究，提炼总结二氧化碳的性质。

(2)指导学生利用分析、对比的思维方式，使新学问与已有的学问发生联系。

(3)引导学生定势思维为发展思维，达到对学问的深层理解和运用。

六、说教学过程

1.导入新课

我先说情景案例来激起学生的爱好：有一种物质，农夫伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？进而引出新课，不仅可以吸引学生，更能活跃课堂气氛。

2.新课讲授

我先展示一瓶新制的二氧化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行回答。培育学生视察并能精确描述试验现象实力。

探究二氧化碳的密度：我用多媒体播放视频向燃着的阶梯蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生视察现象、分析缘由、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤的人群里，蹲着比站着难过？为了拓展学生的思维，把化学学问引入实际生活，打开学生思路，培育学生视察和应用学问实力。

探究二氧化碳的水溶性：通过让学生自己动手试验（向预先打算好的盛满二氧化碳的塑料瓶内倾倒水，震荡）视察现象，分析缘由、得出结论。培育学生的试验实力，调动学生学习爱好，从试验中得到二氧化碳溶于水。引导学生分析为什么我们打开汽水瓶盖会有气体产生，气体是什么？又体现了什么性质？从而加深学生对溶解性的理解。

3.师生互动

我引导学生回顾“向盛有燃着的阶梯蜡烛的烧杯里倾倒二氧化碳气体的试验，了解二氧化碳是否支持燃烧，从而得出二氧化碳的性质：二氧化碳不支持燃烧，也不燃烧。

“学生分组试验--试验探究（4个同学为一个小组），老师指导：从探究水溶性的塑料瓶内取出少量的液体放入试管中加入紫色石蕊试液。视察：能使紫色石蕊试液变红。引导学生猜想：是什么物质使紫色石蕊变红呢？

学生（猜想）：

(1)是CO2？

(2)是H2O？

(3)是CO2和H2O反应生成的新物质？

学生操作试验分析对比得出结论。这样设计的目的是创设问题情景，引导学生经验“提出问题，进行猜想，设计方案，试验探究，获得结论，说明沟通”这一探究过程，从而培育学生科学探究的意识和形成科学探究的方法。（通过若干组试验，此时，绝大部分的学生会因试验得出而兴奋起来，掀起一个小高潮）。并加热紫花视察到红花变紫色，说明碳酸不稳定，易分解，H2CO3==H2O+CO2↑。培育试验操作、试验视察实力以及书写化学方程式实力。

学生操作向盛有澄清石灰水的烧杯中吹气，留意现象。分析得出CO2+Ca(OH)2＝CaCO3↓+H2O反应这一原理。并说明这是CO2的一条重要性质，可用于检验CO2气体。即时应用，让学生利用所学学问证明一瓶汽水中含有二氧化碳，并操作试验验证，以便使学问学以致用。

过渡：物质的性质确定物质的用途。要求学生通过刚学习的二氧化碳的性质的理解，并联系生活实际，让学生联想、推断总结出二氧化碳的用途，之后让学生思索这样一个问题，二氧化碳有这么多的用途，那么二氧化碳是不是越多越好呢？从而引出了“温室效应”这一热点话题。培育学生树立爱护环境的意识，真正做到了“从生活到化学，从化学到社会”这一教学理念。

4.小结作业

让学生说出本节课的收获，从而了解学生对本节课驾驭状况，刚好强调、归纳、突出重点，设置课后思索（多媒体体现），将学生的探究欲望由课内延长到了课外。

作业：课后练习3、4、5题。适量的作业能让学生更好地复习巩固课堂学习的内容。

七、说板书设计

我设计的板书很全面，很有条例性，从多方面列出关于二氧化碳的性质，让学生一目了然，重点难点了然于心，更便于学生做笔记。

初中化学说课稿7

一、教学理念：

化学作为一门学科与人类的生产和生活有着极为亲密的联系，社会的发展促使化学不断的发展，化学的发展又推动着人类社会前进的脚步。因而，要主动挖掘生活中的化学，让学生体会化学与生产生活的关系，进而产生探讨的爱好，使学生真正成为课堂的主子。本课充分体现了这一点，通过学生猜想、亲自动手试验、视察、最终得出结论。学生主动主动的参加，亲身经验了学问的发生过程，使学生的创建力得到了培育。而且本节课通过多媒体的协助增大了课堂容量，整个教学过程以最有利于学生的发展和特性形成为目标。

二、教材分析：

（一）本节课在教材中的地位和作用

本节课是人教版四年制初中化学其次章其次节的内容，是本章本册以至初中化学的重点内容，氧气是学生在初中化学学习中系统地相识详细物质及其改变规律的起先，也是通过试验验证气体性质的起先，为今后的学习奠定了基础。本节教材分三部分：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途。这三部分应以氧气的性质为中心，尤其的它化学性质，因为物质的性质确定了物质的用途。本节课我采纳由浅入深、由简洁到困难的依次，使学生逐步学会驾驭物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，从而使学生驾驭相识物质性质的程序。

（二）教学目标：

1、学问与技能：了解氧气物理性质和一些主要用途，驾驭氧气的化学性质，并了解有关的试验现象及操作步骤。理解化合反应、氧化反应的概念。

2、过程与方法：通过氧气化学性质的探究性试验，培育学生的视察实力和分析综合实力，使他们逐步学会通过试验来探讨物质极其改变规律的科学方法。进而使学生感悟和理解氧气的性质。通过对试验现象的视察与探讨，初步学会运用归纳概括等方法对获得的信息进行加工，并用化学语言进行表述。通过对氧气用途的了解，进一步感受化学与人类生产生活亲密相关。

3、情感看法与价值观：通过氧气化学性质的试验，增加学生对化学的新奇心和求知欲，激发学生的学习爱好，建立良好、融洽的师生关系。通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习看法。

（三）、重点和难点：

重点：1、氧气的化学性质2、化合反应、氧化反应概念的建立。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。

（四）、教学手段：多媒体协助教学

三、教学方法：

由于本节课在教材中地位的重要性，在结合学生的实际状况，我实行了边试验，边视察，边探究的方法，组织学生亲自动手试验让学生亲历学问的发觉过程，老师参加到学生当中，指导、答疑，师生之间不停的进行"信息"沟通，来集中学生的留意力和学习主动性的提高。尽大限度的发挥学生的主体作用，这样做有利于培育学生的操作实力、视察实力、思维实力和合作学习的实力。

四、说学法：

本节课是通过试验探究来获得新学问，为了试验能顺当的进行，在课前指导学生进行必要的预习，课堂上利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在沟通中发展，在合作中获得新知。在试验中真正体会了进而学问的发生发展过程，能更好的驾驭学问的本质和获得学问的方法。

五、教学流程：

（一）联系生活实际、导入新课：

化学这一学科的特点就确定了化学与生活实际是亲密相关的。简单引起学生的爱好。结合本节课的教学理念，我采纳了"神舟五号"升空的电脑动画演示来引入课题。让学生通过生动直观的动画演示，充分体会到"神舟五号"升空时的壮丽和对我国航天事业发展了解。这也是一个特别好的爱国主义教化的时机。让学生表达此时的想法和心情，能够充分调动学生的主动性和活跃课堂气氛，让学生很快能融入本节课的学习和探讨中。同时老师依据学生的想法和所提的问题，引导学生思索：是什么产生了如此大的推动力，使巨大的火箭能够飞向太空呢？让学生带着问题去学习本课，真正的激发学生学习爱好。并能让学生体会到化学与生产、生活实际联系亲密。从而为学习本课奠定了良好的基础。

（二）逐层深化、讲解并描述新课

氧气的用途不仅体现在科技上，生活中它的用途更为广泛，在这儿我调整了课本依次，由生活实际动身，让学生依据自己生活的积累谈谈氧气有那些用途？学生绽开探讨，

得出结论：（多媒体展示氧气的用途图片）老师适时的设疑，是什么性质确定氧气有如此重要的用途呢？（学生思索）进入本节课的探讨中。

1、氧气的物理性质

:探讨物理性质通常从那几个方面动身？学生回答，老师通过展示一瓶氧气让学生进行视察，提出问题：（1）在通常状况下氧气的色、态、味？（2）氧气和空气的密度值，你从中得到什么结论？（3）鱼儿在水中能自由生活，为什么？市场上卖鱼的，为什么过一段时间要向池里舀一些水或通一会空气？（4）假如条件变更氧气的状态发生改变，固态氧、液态氧是什么颜色？学生进行思索，再通过观看氧气的物理性质（三态改变的图片）加深学生的感性相识。通过思索分析、探讨，学生能归纳出氧气的物理性质。

2、氧气的化学性质：

这部分内容既是本节重点又是难点，这部分我主要采纳探究性试验学习的模式进行教学。由于学生刚起先学习化学，学习物质的性质，刚起先接触化学试验，所以，讲课时我留意引导学生想到（或视察到），这些物质在空气（或纯氧）中预热（或点燃）前并不跟氧气发生反应；点燃后再视察它在空气中能否持续燃烧，以及燃烧时的现象；继而视察它们在纯氧中燃烧现象，最终才是对生成物的检验。以上这一系列有目的的思维性视察，是培育学生视察实力、训练学生科学看法、科学方法的有效之路。在教学中留意启发，并有程序地教给学生操作试验的技巧、留意事项、燃烧现象的语言描述及文字表达式。

木炭、石蜡在空气中燃烧学生比较熟识，为了更好的理解氧气的化学性质，我对教材依次进行了调整，将、放在一起，采纳学生分组试验的方法进行：提出问题（1）（2）再供应给学生仪器和药品，并用多媒体展示问题及留意试验留意事项。学生试验、视察、汇报现象、得出结论。然后我再通过播放木炭、蜡烛在氧气中燃烧试验的图片加深学生的理解和相识。使学生得出正确的结论并填入表格中。学生分组试验可激发学生的爱好，发挥学生的主体作用，()使学生在沟通中创新，在沟通中发展，在合作中获得新知。

硫在氧气中燃烧和铁丝在氧气中燃烧这两个试验有它的特别性（硫点燃的时候污染空气，铁丝不简单被点燃），因此我采纳师生合作的方法完成，学生汇报现象是再播放燃烧时的图片，使试验再次呈现，加深学生的记忆。

:硫在氧气中燃烧

我采纳老师先演示学生视察，然后提出问题的方法（多媒体展示）：

问题：（1）、（2）:铁在氧气中燃烧

问题：（多媒体展示）

（1）铁丝在空气中能燃烧吗？假如给它供应足够的氧气，能燃烧吗？怎么样才能让它燃烧起来？

（2）将铁丝绕成螺旋状并系一根火柴会怎样？集气瓶底放少量的水和细纱起什么作用？

共同探讨后，老师演示，通过视察学生可以得出现象和结论

总结结论：反应条件（点燃）和物质浓度对化学反应有影响

氧气的化学性质，由学生依据物质在空气、氧气中燃烧的现象的比较，小组探讨，学生能够得出：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，在点燃或加热条件下能与很多物质发生反应，同时放出大量的热。，使学生懂得：物质的性质确定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

最终通过对氧气化学性质的四个文字表达式对比分析，让学生归纳出初中阶段要有氧参与的反应就是氧化反应。在通过碳、硫、磷、铁与氧气反应的特点——多变一，得出化合反应的概念。进而强调它是化学反应的基本类型之一。从而，使学生从逻辑上分清化合反应和氧化反应是从两个不同的侧面描述反应类型的方法。经过探讨，再归纳概念，学生简单接受，突破了难点。

（三）巩固练习：依据本节课的重难点我设计了巩固练习，培育学生对新学问的运用巩固实力。由于多媒体的采纳，增加了课堂的容量，使学生能够充分的检验本节课的收获和驾驭的程度，并能够得到训练和强化，使学问和技能也能够得到发展。

（四）反思与体会：由学生先谈对本节课的相识体会和收获，并通过本节课的学习获得了哪些方面的发展。对本节课还存在哪些怀疑，思索。学生相互补充。师生共同评价。老师点拨升华。

初中化学说课稿8

一、说教材

本节课是九年级下册第七章溶液第2节《物质溶解的量》的其次课时，包括固体溶解度、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素。

1、教材的地位和作用

作为不行缺少的身边的化学物质，溶液是同学们常常接触的一类成分比较困难的化学物质，也是同学们比较熟识的一类分散体系。在上册化学就常常遇到澄清石灰水、稀硫酸、稀盐酸等。学生虽然熟识溶液和溶解现象，但缺乏深化的了解，也没有从化学角度去探讨。本节课的教学将引领学生对物质溶解的相识起先了从“质”到“量”的过渡，也为下一章酸、碱、盐的教学构建了理论铺垫，所以本课内容不仅是本章的一个重点,也是整个中学化学的教学重点之一。

2、教学目标

义务教化阶段的化学课程以提高学生的科学素养为主旨，激发学生学习化学的爱好、培育学生分析问题、解决问题的实力。本节课是学生进行探讨沟通的很好素材，用探讨沟通的方法去相识溶解度，享受互助的乐趣，来达到培育学生擅长合作、勤于思索、严谨求实、勇于实践的精神。

3、本节课的重、难点

教学重点：固体溶解度的涵义、溶解度曲线、气体溶解度及其影响因素

教学难点：固体溶解度概念的建立、理解;固体溶解度曲线的含义及应用;气体溶解度的影响因素。

二、说教法

授课采纳设疑、分组探讨、启发、讲授、归纳、多媒体等教学方法。在“老师为主导，学生为主体”的前提下，在教学的过程中，采纳学生分组探讨的教学方法，培育了学生分析问题、解决问题的实力，增加感性相识，把教与学统一起来。同时在教学中不断地设疑，提问，熬炼学生的思维逻辑实力，创设有利于学生学习的情景。以探讨沟通的方法来理解溶解度，提高学生分析推理实力。此外，其他各种教法在教学过程中将得到充分的体现。

三、学法指导

在“老师为主导，学生为主体”的思想指导下，引导学生学习，要让学生明白：

1、在理解溶解度时，只有在肯定的温度下、100g溶剂、达到饱和状态才能确定溶解度。

2、某些物质溶解度受温度影响的状况

3、溶解度曲线所表示的关系

4、影响气体溶解度的因素

四、教学设计

依照教材的支配和特点，依据以“溶解度的涵义→溶解度与溶解性的关系→溶解度曲线及其应用→气体溶解度及其影响因素”为学问线索，我支配了以下几个教学环节。

1、复习引入

复习：饱和溶液与不饱和溶液及其相互转化关系

引入：在日常生活中，我们常常会冲一些溶液，例如糖水、盐水、葡萄糖等，那大家有没有想过，究竟是糖溶得多点?还是盐溶得多点?如何进行比较?这样设置问题让学生感觉惊愕、意想不到，就会主动的思索由此产生了学习动机。

2、分组探讨

学生分组探讨、沟通，依据各自阅历和学问不同，得出比较条件。

3、练习巩固

通过练习巩固新学问，有利于学生理解溶解度的概念。

4、分析比较

通过阅读课文，了解溶解度与溶解性的关系，再通过比较两种物质的溶解度得出，同一温度下，不同物质的溶解度不同，由此引出不同温度下，同一物质的溶解度不同。

5、读图分析

通过溶解度曲线图使学生更加直观的相识温度对溶解度的影响，再对溶解度曲线进行分

析了解溶解度曲线所表示的关系

6、迁移与应用

通过设计一些练习使学生真正会利用溶解度曲线

7、自学

列出自学提纲，让学生自学，再利用分析一些生活中的常见现象加以巩固所学学问，以此培育学生的自学实力。

课堂小结

师生共同小结本节课的内容，沟通收获，体验胜利，学生通过本节内容的学习，总结自己的收获。

8、布置作业

让学生通过作业，把所学学问应用于解决问题中，也是加深对学问的理解。使本节课的学问能得到持续、提高，进一步培育学生运用所学学问解决问题的实力，使新课内容真正被学生所接受。

初中化学说课稿9

一、说教材

本节内容属于人教版九年级上册其次单元课题2的内容，本节的主要内容是探讨学习单质气体。通过试验感知来获得氧气的物理性质和化学性质，体验科学探究的过程。氧气是初中化学重点内容之一，化合反应和氧化反应也是很重要的两类化学反应，这些内容都为以后的化学学习奠定了基础。

(过渡：老师不仅要对教材进行分析，还要对学生的状况有清楚明白的驾驭，这样才能做到因材施教，有的放矢，接下来我将对学情进行分析。)

二、说学情

氧气是学生很熟识的物质，通过之前的学习，学生已经初步具备了视察、描述试验现象的实力。在进行本课教学时，应当充分调动学生在学习过程中的自办法识，以试验为载体，创设问题情境，将试验探究与思索沟通交替进行，凸显学生的主体作用。

(过渡：依据新课程标准，教材特点和学生实际，我确定了如下教学目标：)

三、说教学目标

驾驭氧气的物理性质和化学性质;了解什么是化合反应、氧化反应。

通过对氧气性质的试验探究，提高视察与总结实力，学习探究气体性质的方法。

增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好。

(过渡：依据新课标要求与教学目标，我确定了如下的重难点：)

四、说教学重难点

氧气的物理性质、化学性质及化合反应的概念。

文字表达式的书写。

(过渡：为了解决重点，突破重点，我确定了如下的教学方法：)

五、说教学方法

讲授法、试验探究法。

(过渡：我认为，钻研教材，探讨教法学法是上好一门课的前提和基础，而合理支配教学程序则是最关键的一环，为了使学生学有所获，我将从一下四方面绽开我的教学过程。)

六、说教学过程

环节一：导入新课

在课程起先我会结合生活创设情境：假如你去攀登喜马拉雅山，你将打算哪些必需品?为什么?从学生的回答中得到氧气是一种能够供应呼吸的气体，进而设问氧气还有哪些性质，从而引入本节新课。

通过创设和谐、轻松的学习氛围，激发学生的想象力，确立从生活走向化学的学习思路。

环节二：新课讲授

1、氧气的物理性质

学生依据之前学习空气一节中有关氧气的部分学问，以及对课本的阅读能够得出氧气的物理性质。

通过从已有学问向未知过渡，体现按部就班的认知规律。

2、氧气的化学性质

(1)木炭与氧气的反应

我会做一个木炭在空气中燃烧和在氧气中燃烧的试验，让学生视察、对比试验现象并分析缘由。紧接着我会向集气瓶中加入澄清石灰水。学生通过视察，会发觉澄清石灰水变浑浊了。对于这个现象我会进行讲解，能使澄清石灰水变浑浊的气体是二氧化碳，并板书出木炭和氧气反应的文字表达式。

(2)硫与氧气的反应

我将演示硫在空气中和在氧气中燃烧的试验，让学生视察对比试验现象有何不同。学生通过视察可以发觉硫在空气中燃烧发出微弱的淡蓝色火焰，在纯氧气中发出光明的蓝紫色火焰，并且生成一种有刺激性气味的气体。

对于这个现象我会讲授硫与氧气生成的刺激性气体是二氧化硫。让学生在黑板上仿照木炭与氧气反应的文字表达式写出硫与氧气发生反应的文字表达式。

(3)铁丝与氧气的反应

提出一个问题“非金属可以与氧气发生反应，那么金属是否也能与氧气发生化学反应?”让学生带着这个问题观看铁丝在空气中与在氧气中的对比燃烧试验的视频。从视频中能够看出铁丝在空气中加热发红但是没有燃烧，铁丝在氧气中猛烈燃烧，火星四射，发出刺眼的白光，并且生成黑色固体。

对于生成的黑色固体四氧化三铁我会进行讲解。让学生自己书写出文字表达式并且让学生依据视频中的内容说明铁丝呈螺旋状的缘由，以及瓶底放少量水的缘由。

设计以上教学过程是为了通过试验以及视频的播放将抽象的原理形象详细化，让学生更简单理解，增加对化学现象的探究欲望，培育学习化学的爱好，达到我的教学目标。

(4)氧气的助燃性

让学生依据以上三个试验的现象推断氧气还有什么性质。学生依据木炭、硫、铁丝在氧气中反应更加猛烈，说明氧气能够支持燃烧。

3、化合反应与氧化反应

让学生视察对比黑板上的文字表达式，学生能够得出共同点均为多种物质生成一种物质的反应。并且都有氧气参加反应，在这里我会给出化合反应和氧化反应的定义。

环节三：巩固提高

在这一环节中，我会请学生来解答盐酸和氢氧化钠反应生成氯化钠和水，这一反应是否属于化合反应，来检验学生对于本节课内容的驾驭程度。

环节四：小结作业

请学生回答本堂课的收获有哪些，可以回答学到了哪些学问，也可以回答学习的感受。

布置作业：依据本节课所学习的氧气的化学性质，来说一说氧气在日常生产生活中的应用有哪些。

七、说板书设计

初中化学说课稿10

一、说教材

1、本节教材的地位和作用

本章的教学重点是物质结构的初步学问及一些化学基本概念、化学用语等。构成物质的微粒有分子、原子、离子。分子是由原子构成的，离子是带电的原子或原子团。因此，可以说对原子的学习更是本章的重中之重。理解原子的概念，运用分子、原子的观点分析化学反应的实质，使学生对宏观物质的性质相识得更为深刻；了解原子的结构，使学生能深化了解宏观物质的组成、结构。

2、教学目标

依据教学大纲的要求和编写教材的意图及本节的特点，结合初三学生的认知水平、年龄特点、日常学习看法等确定本节课教学目标：

（1）学问目标a、理解原子的概念，驾驭原子、分子之间的相像、相异和相互关系；

b、用原子和分子的观点加深对化学反应实质的理解；

c、了解原子的组成，了解核电荷数、质子数和核外电子数的关系；

d、相识物质的可分性。

（2）实力目标培育学生的视察、想象、分析推理、归纳总结及阅读等实力。

（3）思想情感目标

进行化学史教化，激发学生爱科学的热忱，培育学生肃穆仔细的科学看法；相识物质的可分性，逐步培育量变引起质变的辨证唯物主义观点。

3、教学重点：原子概念；原子的结构

教学难点：原子概念的形成

4、对于教材的处理

要让学生理解看不见、摸不着的微观粒子原子的概念及结构是本课时教学上最大的难点。故将此种微粒通过电脑制作成形象、生动的模拟动画，让学生更直观的接受分子、原子的真实存在，理解分子、原子概念，初步形成原子结构模型。

二、说教法

主线：激疑——探究——引导分析——归纳总结

1、对于原子概念的教学，我采纳试验—分析—归纳等相结合的教学方法。首先从试验入手，引导学生细致视察，直观接受宏观物质的可变性，并主动思维，逐步相识到分子虽小，在化学改变中却可以再分的客观事实；通过演示模拟动画，分析水分解反应的实质得：在反应过程中，构成水分子的氧微粒和氢微粒并没有变更。从而概括出原子的概念。

2、引导学生探讨、比较、分析、归纳总结出原子的基本性质。

3、列表比较分子、原子的相像、相异及相互关系，进行抽象思维训练。

4、对于原子结构的教学，仍从视察试验现象入手，引导学生发觉问题、分析问题，从而初步建立原子的核型结构；充分利用模拟动画，进一步学习原子的组成。

三、说学法

主线：视察试验——发觉问题——分析问题——总结，得出结论

1、引导学生视察试验现象，从试验入手，发觉问题—分析问题—解决问题。

2、引导学生充分发挥想象力，主动思维，并借助形象、直观的模拟动画，接受微观粒子的客观存在。

3、引导学生通过对旧学问的回顾，并进行分析、比较、归纳，引出新学问。

4、通过小结、课堂练习，巩固课堂所学学问。

初中化学说课稿11

3、2溶液中教参注明是3课时，我们基本上是这样来安排这几块内容的：1、物质的溶解性及饱和溶液、不饱和溶液;2、物质的溶解度;3、物质从溶液中析出及溶液的组成和溶质质量分数。而其次课时物质的溶解度也是这一节的重点和难点，并且课堂教学的容量比较大，无论是老教材还是新教材上的流程都很清楚，我的教学方法也不是最敏捷。所以借此机会和各位老师沟通一下，来突破自己的瓶颈问题。

首先我谈谈自己对教材的一些相识和看法。

一、教材分析

本节教材有三个主要内容：溶解度的含义，溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，溶解度的影响因素即溶解度曲线的学问。后面还有一部分关于利用溶解度计算的内容我们是放在下一课时讲的。这三部分的主体都是溶解度，是学生对溶解相识的一个跨越，是从能溶不能溶到能溶多少的一个由性到量的跨越，我们授课时由浅及深，从溶解度的引入到剖析理解溶解度的含义，而溶解度与易溶、可溶、微溶、难溶的关系，其实是对溶解度引入的意义的一个巩固，让同学们更清晰“度”的重要性。溶解度的影响因素是我沿用以前的说法，教材中只是提到固体溶解度受温度影响的状况，2句话。气体溶解度受温度影响，还通过一个曲线显示气体溶解度受压强影响的状况。以教材的思路看，它供应了简洁的内容和流程，是想我们引导学生通过学生的主动探究得出一些规律。然而我们知道有些重要的概念性的学问不是我们说一遍或是学生写一遍就能理解的。为了加深学生对溶解度的理解我们还要加入一些内容来协助教学主体内容。

二、教学目标分析

1、学问与技能

(1)理解溶解度含义。

(2)知道并能运用溶解度曲线。

(3)驾驭固体、气体的溶解度改变规律。

2、过程与方法

(1)在区分物质易溶、可溶、微溶、难溶于水的过程中，体验比较的方法。

(2)在总结物质溶解度的改变过程中，运用图表的方法。

(3)培育自学、阅读、查找有关数据的实力和分析实力

3、情感看法与价值观感悟肯定和相对的辨证关系。

其实，这一课时给我们的感觉就是都是重点，对学生来说都是难点，而对考试来说没有什么太难的，基本上就是关于溶解度曲线的运用的题目。然而就教学的持续性来说，这一课时在培育学生的一些实力上有比较大的帮助。如过程与方法的目标(2)在总结物质溶解度的改变的过程中运用图表的方法，其实岂止是溶解度的改变，以后的质量及质量分数的改变、pH的改变等等都可以用图表的方法，所以我们更重在一些分析过程而非结果的运用。而情感看法与价值观上感悟肯定与相对的辩证关系这一条只能说是拉上来的，我觉得理科的教学也就是国外的科学的教学中有太多的点都能够让学生深刻的感悟到肯定与相对的辩证关系。其实我个人觉得影响事物改变的因素包括内因和外因，而内因是不能或不易变更的，能够变更是外因这一点也是渗透在这一目标中的，但是我不知道如何正确表达所以没有写出来。

三、教学过程与教学方法

1、新课导入

复习提问什么是物质的溶解性，如何比较几种物质的溶解性。同学们利用上节课内容回答，并举例说明。然后请同学找出方法的不足之处，加以完善，由此引出溶解度这样一个概念来表示物质的溶解性。充分调动学生的主动性，让学生体会举一反三的过程，完成旧知到新知的过渡。

2、新课讲解

不同物质在相同条件下溶解性不同，同种物质在不同条件下溶解实力也不同。介绍溶解度是衡量溶解实力的尺子。即把大家探讨的各个因素溶入溶解度的概念中。然后剖析各个要点，肯定温度、100g溶剂、饱和溶液(是一个点，代表物质在溶剂中溶解的最大量)、溶解度实质是肯定条件下溶质的质量(此处与溶解度本身的含义有肯定出入，但是有助于学生理解和运用溶解度)、单位、符号。告知学生溶解度就是某温度下，某物质在100g溶剂(通常是水)里最多能溶解的克数。然后用两个例子来说明一下，如20℃，食盐的溶解度是36g/100g水的含义。提问反之，20℃时，硝酸钾在100g水里溶解了31、6g就达到饱和状态意味着告知我们20℃硝酸钾的溶解度。巩固练习，将课本77页表格中各种物质的溶解度的含义说出来，有些同学会漏说温度或是水的质量，或是遗漏单位，同学间加以订正以巩固溶解度的各个因素。反复练习以加深学生对这一概念的理解和记忆。增加练习简洁的计算物质某温度时的溶解度，如20℃时某物质在50g水中溶解了20g就不能再溶解了，它的溶解度是多少。通过不断的递进的小练习将难点溶解。

提问：我们之前常常提到的某物质可溶于水等，假如两种物质都是可溶于水的，它们的

溶解度是否是一样的呢?通过阅读课本77页最终一段，回答老师的问题。然后请同学们把易溶、可溶、微溶、难溶用数轴表示，以加深理解。并依据表中数据推断它们各属于什么状况。向学生介绍溶解的肯定性和不溶解的相对性。通过让学生感悟辩证关系的同时订正我们日常的一些不够规范的说法。

肯定温度下，一种物质有一个溶解度的值，那么某种物质在各个温度下的溶解度该如何测得呢?学生探讨发言。化学上也常用一些坐标图表的方法把试验测得的数据显示出来，介绍溶解度曲线，由学生完成78页思索与练习。比较氢氧化钙和硝酸钾的溶解度。比较时指出不同物质比较溶解度应在同温下。通过视察硝酸钾和氢氧化钙的溶解度曲线，得出硝酸钾和氢氧化钙的溶解度受温度影响的状况。结合79页图视察一些固体物质的溶解度曲线完成思索与探讨，并得出固体物质的溶解度受温度影响的规律。再请学生通过看79页图完成一些小练习来体会溶解度曲线的用途：如在溶解度曲线上找到10℃时硝酸钾的溶解度、找到硝酸钾溶解度为110g/100g水时的温度、说出两条曲线交点的含义或是从曲线图上能够读到的信息等。引导学生学会运用图表坐标的方法来处理数据，并运用运用图表获得有用信息。

介绍气体溶解度的影响因素除了温度还有压强。如何影响用大家熟识的刚从冰箱里拿出来的雪碧汽水为例讲解。对于气体而言，饱和溶液的推断是有些抽象的，例如河水中氧气的溶解状况，有时我会运用夏天雷雨前鱼儿会跳出水面的例子。这个例子能够让学生将自己的生活体验和化学学问很好的结合起来，当然应当还是有个别学生不简单理解，那须要我们额外的讲解。

3、归纳小结

让学生自己说出本节课学到的溶解度的学问的一些要点。

4、巩固练习

通过一些小的题目加强学生对这一概念的理解和运用。

初中化学说课稿12

各位评委、各位老师：

大家好！

今日我说课的内容是《氧气的性质和用途》下面我从教材、教法、学法和教学过程四个方面谈谈自己对这节课的教学设计。

一、说教材：

（一）、教材分析：（点击鼠标）

人教版三年制初中化学第一章其次节的内容是《氧气的性质和用途》，本节教材分成：氧气的物理性质、氧气的化学性质和氧气的用途三部分。这三部分应以氧气的性质为中心，因为物质的用途主要确定于物质的性质。氧气是学生在初中化学学习中系统地相识详细物质及其改变规律的起先。我采纳由浅入深、由简洁到困难的依次，并逐步使学生学会驾驭物质（单质和化合物）概念的一个系统模式。为以后探究别的物质如氢气、二氧化碳等做铺垫，教给学生相识物质性质的程序。

（二）、教学目标：（点击鼠标）

基础学问目标：

1、驾驭氧气的化学性质，了解氧气物理性质和主要用途。

2、理解化合反应的概念，了解氧化反应的概念。

思想教化目标：

通过本节课的学习，使学生懂得物质的性质确定物质的用途，用途又体现性质的辨证关系。

基本实力目标：

通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得视察实力、语言表达实力

和综合分析实力。使他们逐步学会通过试验来探讨物质极其改变规律的

科学方法。

情感目标：

1、通过氧气化学性质的试验，激发学生的学习爱好，建立良好、融洽的师生关系。

2、通过氧气化学性质的探究性试验，使学生获得自主、合作、探究的学习看法。

（三）、重点和难点：

重点：氧气的化学性质及化合反应的概念。

难点：通过试验来探究氧气化学性质及对试验现象的精确描述。

（四）、教学用具

演示试验：[试验2—2]至[试验2—5]

多媒体课件：（1）氧气的物理性质动画，（2）木炭在氧气中燃烧的录像，（3）蜡烛在氧气中燃烧的录像。

二、说教法：

1、探究式试验教学法该教学法的教学模式是：设疑—视察（试验）—思索—总结—应用。依据目标设疑，引导学生动手试验，体验试验的过程。教给学生通过试验、视察、探究得出科学结论的学习方法。

2、互动式教学法在老师的讲解过程中，有学生的猜想、探讨、抢答，在学生的试验过程中有老师的指导、答疑。师生之间不停地进行“信息”沟通，有助于学生留意力的集中和学习主动性的提高。

3、学问竞赛法这符合初中生争强好胜、集体感和荣誉感强的特点。在抢答竞赛中，学生自主参加的主动性高，有利于对所学学问进行巩固和应用。

4、质疑释疑通过质疑释疑，培育学生自主发觉问题的探究精神。

三、说学法：

1、探究学习：学生通过试验来探究氧气化学性质及对其试验现象的精确描述，培育学生的视察实力、语言表达实力和综合分析实力。

2、自主学习：指导学生以实际生活的阅历和对教材的阅读，从中归纳出氧气的用途，调动学生思维的主动性，使学生自主地获得学问。

3、合作学习：利用学生分组试验和小组探讨，使学生在沟通中创新，在沟通中发展，在合作中获得新知。

四、说教学过程：

新课程标准提倡从学生和社会发展的须要动身，将科学探究作为课程改革的突破口，激发学生的自主性和创新意识，从而提高学生的科学素养。因此，这节课我是这样支配的。

（一）、联系实际、导入新课：

首先以儿童嬉戏的形式开场。[谜语]：（点击鼠标）看不见摸不到，不香不臭无味道，动物植物都须要，离开它就活不了——打一物质（氧气）。设问：“人的日常生活中那些地方用到的是氧气？”学生探讨，从而激发学生的学习爱好，然后提出一些常见生活中现象，如：人须要呼吸，假如一个人5—7分钟不呼吸会怎么样？钢铁为什么会生锈？家里的液化气是怎样被点燃，为什么能燃烧？等，这些现象都与氧气有关，这样不但能自然导入课题，而且贴近学生生活实际，因此能激活学生思维，使学生带着探究未知的心理进入新的教学。

（二）层层深化、讲解并描述新课

因为氧气与人类的生活联系的特别紧密，我调整了课本依次，由生活实际动身，让学生依据自己生活的积累说说氧气有那些用途？学生绽开探讨，

得出结论：（点击鼠标）

一、氧气的用途

假如学生说不全我将采纳以下两种补救方式：

1、阅读课文，及18页图示。

2、课后在网上、课外书籍上查资料或与父母交谈

这样有易于调动学生的学习主动性，向学生参透“学问的获得方式是多种多样的，课堂只是其中的一种方式”这种观念。让学生多关注平日司空见惯的事物，因为生活本身就蕴涵着丰富的自然科学学问。

二、氧气的物理性质