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班主任工作点滴反思

一次反思、一次端详，一次自己与自己心灵的对话。

一、做"感性'的老师。

观看自己，我发觉自己是一个在同学面前很感性的人。自己变成小孩子，告知他们我需要他们的劝慰、支持和鼓舞，通过自己的表情、动作来让他们体会我对于他们的表现满足与否、满足度如何，有时候几滴眼泪也是很有必要的。我想这就是在培育同学被需要的责任感，需要别人的归属感，把班级当成自己的家。在他们面前，我也和他们一样有着比较明显的喜怒哀乐，向他们倾诉、发泄，看着他们仔细倾听的神情，随着我的感情不断变化的表情，我也越来越感到做一名"感性'的老师是很有必要的。

二、感化孩子的基本点是"爱'，转化孩子的关键点是"手段'。

班级内总会有几个孩子很特殊，他们不遵守纪律、淘气、捣乱、甚至不把班主任的话放在眼里，哭啊、闹啊，等等，就是他们每天的课程。我们班的A就是这样一个集众多缺点于一身的小男孩。他长得瘦小、白净，眼睛常常眯眯着，布满不信任和特殊。刚开学的第一天，是校长把它抱进来的，由于他刚刚舍命地逃跑、扭打。住下来的第一个晚上，他就开头哭闹，让妈妈来接他，而且还说自己不会刷牙，接下来的半年时间，他是这样度过的：书桌内各种他所谓的小玩具、上课时就始终玩、老师一说他他就跑、体育课上经常一个人跑到走廊的一角，独自待着，体育老师在操场上对他进行围追堵截是常事，有一次都追到了咱们的女老师公寓的后面。后来他就时不时的玩一下消逝。在这期间，我用完了许多方法，求助了许多老师，琢磨出许多治疗他逃跑的方法。他再跑时，我装作不搭理他，由于越追他越跑，结果他就自己静静溜回来了。在班级内，我会装作不经意地表扬一下他，把他一丁点进步放大，让他感受到同学们对他的关怀和宠爱，慢慢地他不再跑了。（班主任.）和他斗智斗勇的过程中，我发觉这个孩子喜爱耍帅，他会对一些乐观的事情装作无所谓、不在乎，表现得很惊奇，比如做广播操的时候，走步的时候，他的动作是特别夸张的，实际上这些行为都是为了表现自己，让别人关注自己，于是对于他，我的手段就是先恩后威，有时难过的时候我还会找他倾诉，然后他就抿着嘴，眼睛一眯，嘴里不知嘟囔一句什么，不管他说什么，我就是要让他感觉到我很需要他，他对于我来说是很亲近的人，表扬的时候带点幽默感，同时也把更高的要求点给他，还委以小任务，其实他完成地并不好，但是他会感受到自己在我心中的重要；等到慢慢地他能够接受我的时候再提出由低到高的要求，他接受我的标志就是我让他把藏在桌洞里的东西交给我的时候，他会接受。现在想来，以前自己在他面前挺不威严的，但是现在不一样了，我可以大胆地没收他桌洞里的小东西，而不用担忧他逃跑，而他为了"巴结'我，过了一个假期，还记得我答应他假如语文考过80，就让他当我课代表的诺言，为了"巴结'我，他非要把贡献给班级的精致奖品直接交到我的手中。他的变化让我欢乐。我想由于爱，需要老师低头、服软。这个学期，他又进步了，语文课上他的坐姿那么端正，他的眼神那么有力，含着对我的宠爱和支持，当他起立回答问题时更多了些傲慢和自信。他很欢乐，我也欢乐！

三、做常对孩子提出盼望的老师。

有时我评价自己是一个"人来疯'的人，有时候突然的想法会让我抑制不住自己和同学们说，基本上都是不断地对他们提出盼望，我常常在黑板上写几个小标题，有些是我编的。不见得精辟，但是能够触动同学，把枯燥的、摸不着的行为规范、集体荣誉、交往原则变得名贵、精致、有说服力。比如"自己管理自己'、"建设布满爱和欢乐的四班'、"新年新气象'、"楼梯蹬进步规章'、"我的成长，有幻想做伴'等等，有的记不清了，尽管这些我们看起来比较平常，但是对于孩子们来说却是新奇的，他们很愿意接受我的类似神经质的演讲。

常对孩子提出盼望，提出要求，先是设立一个他们不太简单达到、但是必需用劲儿才能达到的目标，告知他们你是多么的期望，然后针对他们的表现随时进行点评；还要设立一