小学科学（心得）之纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行-小学科学实验探究教学有效性研究VIP

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萧山区大桥学校王林松试验教学在学校科学课的学习中发挥着无可替代的作用，它经常以独特的魅力，吸引着同学步入奇异的科学殿堂，然而在我们的实际教学中，我们却不难发觉还存在着很多的问题，而这些问题使我们试验教学无法有效开展，导致最终难以达成教学目标；因此有必要加强科学课探究试验的教学指导，关心同学真正成为科学学习的仆人，在活动中增长科学学问，在操作实践中提高动手力量。

一、关于试验探究教学中存在的几种现象现象一科学试验中时间安排的比例问题。

《比较水的多少》案例片段老师提问你们能用科学的方法比较出哪一个瓶子装的水更多一些吗？生缄默思索。

师接着又说给你们5分钟时间小组小组争论一下。

同学分组开头争论。

生举手，师指名。

生1可以把水装杯子里比较。

生2用尺子量。

师再给你们5分钟的时间，自主选择老师为你们预备的材料，快速地进行试验，并比较出究竟哪瓶水多？同学进行试验，老师巡察指导。

科学课探究活动贯穿于整个教学过程，学校生的留意力以无意留意为主，探究中往往会转移留意，导致试验时间难以掌握，因此科学探究活动既要支配好时间又要保证科学探究活动的有效性。

现象二把乱看作是科学试验活动的本质特征。

现在学校的班额大，再加上学校生自我掌握力量较差，活动空间又那么小，开展探究活动往往会消失乱的场面，致使在较短的时间内组织同学开展探究是特别费劲的。

在上《我们的小缆车》一课时，同学对学习材料小车特别感爱好。

同学试验时只顾好玩，不听老师指导，老师往往显得力不从心，课堂纪律乱，使探究活动流于形式，同学做完试验后仍一无所获。

现象三部分同学远离了探究活动。

来自一则课后调查在试验过程中，你们组合作开心吗？组长1我们组有些同学一点都不愿动。

组长2我们组做试验时都是我一个人做的，其他同学就讲话。

组长3我们就根据老师分工的任务各自完成，做试验时有时需要几个人合作，但都不愿帮忙。

组长4有几个同学不听支配，在乱做。

有大部分小组都反映了合作中分工不协调的现象。

试验探究效果打了折扣。

现象四对同学学习潜能估量不足。

科学教学不要低估同学的学习科学的潜能，但也不能高估同学学习科学的潜能。

过高或过低都会使教育适得其反。

在《声音是怎样产生》一课中，很多同学认为声音是物体动的结果，通过挤牙膏式的发问得到这个猜想。

其实，老师没有必要这样做，应当依据同学的熟悉基础声音是物体动的结果，引导同学设计科学探究活动方案，并开展探究试验活动，在活动基础上进行沟通。

二、构建有效试验探究活动的策略（一）、加强试验目的性的熟悉，提高试验探究针对性老师必需先仔细研读科学教学大纲，了解各册教材中的试验支配的目的，在详细操作的过程中，要先对同学进行试验目的性的教育。

依据同学心理特点在做在试验前，让同学明白我们为什么要做这个试验，做这个试验是为了证明什么问题，试验中可能会消失什么结果，怎样才能让试验更精确     ，怎样才能让我们看得更加清晰现象等等。

使同学懂得做科学试验很好玩但却是一件特别严厉 的事，来不得半点马虎，我们的试验活动是有目的有方案的，是一项严谨的科学讨论活动。

案例学校科学四上《探究尺子的音高变化》一课时，老师拿出一把尺子，说尺子与音高有关系吗？，一生说有，尺子长声音大，尺子短声音小。

另一生说尺子伸出多，声音强，尺子伸出短，声音弱。

明显，同学对探究的问题还没有搞清晰，结果，试验设计无法进行。

试验时，同学把握不住观看重点，汇报时众说纷纭。

改进开头让同学认真审题，探究尺子的音高变化探究的重点词是什么？什么是音高变化？尺子怎样发出的音算是高的，怎样的音是低的？这样同学一般就会明的确验的目的，后续的试验才能绽开。